深度學習理念下的“1+X”閱讀教學策略

陸思宇

深度學習理念為小學語文教學任務的深化和貫徹落實、促進學生對閱讀教學內容的整合認知、提高教學效果起到了重要的促進作用。在閱讀教學中，教師要滲透深度學習理念，突出學生的主體地位，采取“1+X”閱讀教學策略，引導學生積極參與閱讀教學活動，落實語文教學任務，發(fā)展學生的閱讀理解和分析能力等學科素養(yǎng)。

一、單元整體閱讀，激發(fā)學生的群文閱讀意識

群文閱讀有助于提升學生的綜合閱讀能力，拓展學生的視野，使其形成良好的閱讀習慣。教師轉化閱讀教學思想，做好群文閱讀學習的引導工作，鼓勵學生通過查閱相關資料、相互交流等方式解決群文閱讀中遇到的問題。

比如，統(tǒng)編教材圍繞“偉人”的主題，編排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》等三篇人物故事。“偉人”主題指明了單元學習目標之一，即感受偉人心系百姓的高貴品質，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。教師根據(jù)學情和教學內容，合理制定教學目標，幫助學生輕松把握語文要素，即閱讀《大禹治水》能借助提供的語句，把治水的過程講清楚；閱讀《朱德的扁擔》，要學習動賓短語的搭配，走進朱德的內心，聯(lián)系戰(zhàn)士們藏扁擔的行為去體會朱德的工作異常辛苦；閱讀《難忘的潑水節(jié)》，要圖文對照說出人物的衣著和神情，結合對應的語句，用關鍵詞語復現(xiàn)潑水節(jié)的熱鬧場面。在《大禹治水》的教學中，課后練習題提供了四個句子，也是整個故事的提綱。教師引導學生分段提取關鍵信息，對照這四個句子抓住故事的線索，引導學生有條理地復述故事。在《朱德的扁擔》的教學中，教師圍繞“扁擔”提出“朱德為什么要用扁擔挑糧”“他怎樣用扁擔挑糧”“課文還寫了朱德挑糧以外的什么內容，為什么”等問題，啟發(fā)學生思考，了解了紅軍下山挑糧的背景，抓住朱德的動作學習動賓短語，用動賓短語復述朱德下山挑糧的片段，體會到朱德與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高品質。在《難忘的潑水節(jié)》的教學中，教師引導學生圍繞“趕來、撒滿”等關鍵詞，通過疊加的數(shù)量詞，感受場面之熱烈。

二、同題比較閱讀，提升學生的鑒賞能力

在比較閱讀活動中，教師引導學生從多角度對比分析不同文章的差異，可以很好地理解作者的情感，提高閱讀和寫作能力，感受到閱讀的樂趣。

一是對比題目，體會字詞的妙用。如《池上》與《小池》的對比閱讀，教師先出示兩首古詩的題目，引導學生分析兩者的異同，扣住“上”和“小”的字眼，猜測兩首詩寫的是什么，思考《池上》為什么叫“池上”，《小池》為什么叫“小池”。學生可以對照詩句說或是抓住插圖講，結合自己的理解談，加深對古詩內容的理解。

二是品賞語言，學習作者的寫作方法。教師引導學生對比閱讀《望天門山》與《望洞庭》，深刻體會詩人的創(chuàng)作風格。教學《望天門山》，教師描述首句的畫面，強調“斷”得驚心動魄與“開”出一片境界，幫助學生深入理解“天門中斷楚江開”的詩句意境。首次仗劍出蜀的李白，夢想自己有朝一日也能建立一番功業(yè)，借景抒情。教學《望洞庭》，教師引導學生品味“鏡未磨”，了解詩人用比喻的手法寫出了千里洞庭的風平浪靜。

三、歸類遷移閱讀，豐富學生的閱讀積累

教師指導學生通過遷移學習方法的方式，學習課外的閱讀材料，可以拓展學生的視野，受到真善美的熏陶。繪本閱讀與語文教學結合的優(yōu)勢突出，可培養(yǎng)學生的學習興趣。在教師的引導與繪本的輔助下，學生可以快速理解繪本知識，掌握更多的學習方法，提升學習效果。

比如，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都有豐富的圖文內容，教師可以采用繪本教學的方法，讓學生獲得直觀的認知。教學《小蝌蚪找媽媽》一課，教師引出《巖石上的小蝌蚪》的繪本故事，引導學生開展自主閱讀活動；教學《植物媽媽有辦法》一課，教師引出《植物的故事》繪本的相關內容，迎合學生的好奇心，直觀展示繪本內容，激活學生的閱讀熱情，豐富學生的認知。教學《曹沖稱象》一課，教師可以先讓學生仔細閱讀文本，之后再引導學生結合插圖嘗試用自己的話復述這個故事。當學生對文本有了較為完整的認知之后，教師推薦學生閱讀《神童故事》《兒童智慧小故事叢書》等繪本。為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師專門挑選并用多媒體展示繪本的插圖，集中學生的注意力，再給學生講述相關故事，激活學生的閱讀探知思維。如《我要的是葫蘆》是一篇寓言性文本，教師也可以推薦《兩個怪物》這本繪本，一邊展示一邊給學生講述其中的精彩內容，點燃學生的閱讀欲望。除此之外，教師還要注重網(wǎng)絡繪本信息的收集，要有重構和整合教學素材的能力，提升繪本教學的針對性，為學生語文素質的提升提供豐富的學習素材支持。此外，教師還要多利用多媒體展示一些精彩繪畫，詳細梳理相關文本內容，幫助學生快速形成閱讀認知，再引導學生認真觀察和想象圖畫內容，增加學生的情感體驗，使其掌握一些技能方法，形成良好的思想品質。為了進一步充實、豐富學生在閱讀教學中所獲得的知識，教師還要“立足教材”，采取遷移式閱讀教學方法，以此豐富學生的知識積累，開闊學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而達到語文學習的理想境界。

總之，在“1+X”的閱讀教學中，教師附加若干篇泛讀以及課外閱讀的文章，引導學生自主進行閱讀，可以增加學生的閱讀量，發(fā)展學生的閱讀思維，提升學生的閱讀水平。