抓住文本關鍵內容，落實語文要素學習

沈霞

《丁香結》是統編教材六年級上冊第一單元的一篇精讀課文。課文所在單元語文要素學習目標有“閱讀時能從所讀的內容想開去”，為此，教師在《丁香結》教學中，要重視引導學生抓住文本關鍵內容，順著作者的情感與思緒去聯想，體會作者寄托在丁香花上的人生意趣，領悟作者的人生態度，獲得真切的審美體驗和熏陶。

一、抓住詞句想開去

《丁香結》作為一篇優美的散文，作者在描寫丁香花時，聚焦外形美感表達，滲透真摯情感，讓讀者心生向往之情。

一是從外形到氣質的細膩描寫。作者從“使人眼前一亮”的城里街旁的丁香花寫起，依次寫到了城外校園里和作者居室外的三處丁香花。三處丁香花有著不同的綻放情形，用以表達不同的情懷。首先是眼前的城里街旁的丁香花，“呈出兩片雪白”“探出半樹銀妝”“窺著行人”。作者以擬人的手法把丁香花嬌小、嫵媚、鮮活的特點表達出來，本來是行人被街旁的丁香花所吸引，以欣喜的目光在欣賞，結果“探出”“窺著”這些很獨特的行為動詞的運用，成了丁香花在看人，仿佛丁香花能從行人的眼中看出自己的獨特與美麗來。其次是城外校園里“白的瀟灑”“紫的朦朧”的眾多丁香花，這樣的意象指向一種青春氣質和神秘浪漫感，與大學校園里最活躍的人群十分匹配，在人與花的互相映襯中，丁香花顯得更加迷人而活力四射。再次是作者居住的斗室外的三棵白丁香，在春天里帶給作者的是“檐前積雪”的奇妙感覺。在這樣的感覺中，作者不僅感受到白丁香潔白得與眾不同，而且能夠突出三棵白丁香開得茂盛，潔白之中聚集著純凈、高雅，這樣的“香氣直透毫端”時，作者的“文思和夢想”都被“照耀”，形成的文字自然也如丁香一樣芬芳高潔。

二是從寫花到寫人的表達用意。從上述解讀不難看出，作者寫三處不同地點的丁香花，讓人聯想到的是不同的與丁香一樣的人。作者為什么要這樣寫呢？這就是教師需要引導學生在閱讀課文時弄明白的問題。先看城里街旁丁香花的“探出”“窺著”，這樣的丁香花讓人聯想到的是花兒一般嬌羞的小姑娘，從外形到氣質都讓人愛不夠；這正如作者所說的那樣“走過了還要回頭望”，這樣的“望”實際上是一種深情的互相對視，除了人與花之外，一切“塵土紛囂”都不見了，剩下的只有“雪白”的純凈世界。再看城外校園中的眾多丁香花，“白的”好似一群卓爾不凡、英俊灑脫的少年，“紫的”則像那些亭亭玉立、綽約多姿的少女，突出的是氣質優雅出眾，青春無限靚麗。最后是斗室外的丁香花，以“一片瑩白”加“積雪”的意象，與作者形成了互相映襯，體現的正是作者丁香花一般的人生追求。

二、抓住稱謂想開去

課文第4自然段在引入的古人詩句中出現了與丁香花有關的稱謂“丁香結”，為了讓學生弄清楚這樣的說法，編者在課后安排的“閱讀鏈接”中，安排了與“丁香結”有關的閱讀材料。這就要求教師重視引導學生從稱謂進入文化意象的聯想。

一是從丁香花到“丁香結”的探尋。課文中，作者是在描寫三處丁香花開的場景之后，以引用的方法轉入“丁香結”的表達中。作者引用的古詩是“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”。從課后的“閱讀鏈接”我們可以看出：前一句古詩出自李商隱的《代贈》，之后有“同向春風各自愁”連著；后一句古詩出自李璟《攤破浣溪沙》，之前尚有“青鳥不傳云外信”。如果再加上“閱讀鏈接”中與丁香結有關的古詩句，“殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春”和“霜樹盡空枝，腸斷丁香結”，我們可以看出，丁香花在很久以前，就被文人墨客賦予了獨特的文化意象。對這樣的文化意象，作者并沒有急于去闡釋和演繹，而是順著詩句中的字眼“雨”，結合自己眼前的景色，來一場詩意的探尋：作者把“著了水滴”的丁香花與印象派的畫聯系起來，確認丁香花與雨有緣；然后還是在雨中，望著丁香花的“一柄花蕾”有呼之欲出的“圓圓的、鼓鼓的”狀態，與“衣襟上的盤花扣”很像，終于明白古人為什么會從丁香花獲得了“丁香結”想象。在這樣看似無心插柳的收獲中，正是作者對“丁香”進行的文化意象的詩意探尋：如果作者不曾關注與思考，就不會有這樣的用心探尋；如果作者不曾涉獵那些古人表達丁香結的詩句，探尋就找不到合適的方向，自然也達不到目的。

二是從“丁香結”的“結”想開去。在教學中，教師可以引導學生觀察丁香花的外形，理解“丁香結”這一稱謂的由來。教師可以展示丁香花的圖片，尤其是花蕾將開未開的情形，同時展示古人服裝上的“盤扣”，找到二者的相似之處，明白古人以“丁香”為這種盤扣命名的道理，既有形似的原因，又有暗示的成分。

三、抓住意象想開去

當作者把自己的情思寄托在所表達的自然景觀與對象中而不說破時，教師還要引導學生搜集作者創作文章時的背景資料，從中找到理解的切入點。

一是體會作者對丁香結的態度。雖然說作者所引用的古詩句中的丁香結多帶有愁怨的意味在里面，顯然那些詩句中體現的都是縈繞在心頭的思念與愁苦；但作者在文章中引用這些詩句，并不是用來抒發自己的人生不如意的。相反，在作者的理解中，“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”這說明作者在面對人生中的一個又一個“結”時，不是哀嘆和感傷，而是積極去“解”，并把人生中遇到的各種“結”看成人生中有滋味的生活。所以，作者看到雨中的丁香花，想到古人詩句中的丁香結，都能等閑視之，沒有絲毫的愁怨在其中。

二是感悟作者對人生意義的理解。宗璞是一位有突出創作成就的作家，創作經歷中有過坎坷。正因為如此，作者對于像丁香結一樣的生活問題，依然能夠坦然面對，并期待它能夠如丁香花一樣通過綻放給世界帶來驚喜：無論在哪里，都能夠以獨特的芬芳成就自己；不是在愁怨中黯然神傷，而是以綻放破除心結吐露燦爛，讓生活像無數的丁香花一起創造熱烈的影響。這就是從宗璞的人生觀中看到的很獨特的丁香花，比起古人詩句中的愁怨之“結”有著截然不同的境界。

總之，在《丁香結》一課的教學中，教師要遵循作者的表達思路，探尋作者寄托在丁香花中的情思，在一層層的聯想中感悟開在作者心中的丁香的芬芳。