高年級習作講評課的教學策略

孫碧碧

新課標在第三學段的“表達與交流”中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！笨梢姡匾暸囵B學生的自我修改和互相評改能力，是教師在高年級習作講評課中必須落實的重要目標。那么，教學實踐中，教師該采用哪些有效策略呢？

一、以持續評賞習得修改方法

好文章是改出來的，這種“好”的結果與“改”的能力需要持續訓練才能習得。

首先，教師示范評賞方法。教師需要關注高年級習作訓練重點，如內容具體、感情真實、有獨特的感受等。這些方面的評賞，對于高年級學生來說，同樣需要結合具體的習作要求，教師從示范的角度進行引導，讓學生從中習得評賞的具體方法、路徑，形成相關的自我修改習作的能力。這樣的示范評賞，教師應以書面示范為主，然后進行口頭評賞。在進行書面評賞時，教師需要根據單元習作目標要求選擇本次習作的“精彩片段”，先以課件的形式集中呈現，讓學生閱讀后從中選擇自己喜歡的片段，然后進入集中評賞環節。一是學生朗讀自己喜歡的“精彩片段”，說出喜歡的理由即好在哪里，也就是自己的賞析；二是作者認讀自己的“精彩片段”，說說自己是如何寫出這種精彩片段的，其中也包含了賞析的成分；三是教師示范評賞，即在課件上以“批注”模式體現評賞的內容，即選擇評賞的點（詞句），寫出評賞的內容，并借助這樣的模式向學生說明評賞需要對照單元習作的目標要求，不能泛泛地評價。

其次，在同伴評賞中內化方法。高年級學生重視同伴之間的評賞，一方面學生在習作水平、表達能力上各有特點，借助互相評賞，能夠發現對方的閃光點，取長補短；另一方面學生的評賞觀點、立場都比較接近，互相之間交往方便，容易形成學習共同體。當學生之間能夠經常性對習作（表達）進行及時評賞，幫助的不僅是對方，而且能夠在持續評賞中內化評賞的有效方法，形成評賞能力。

二、以聚焦問題落實評改目標

對高年級學生的習作，教師提倡以評賞為主，但是在欣賞之外的評價中，還需要中肯地指出其中的不足，并提出有效的改進方法。這種改進主要體現在單元習作目標的要求方面，這樣才能真正發揮評價在提高習作能力上的作用。

首先，針對普遍性問題發力。習作，就是學生學習寫作，自然不可能寫得完美無缺；學生習作中的不足需要借助教師的評價才能得到改進。所以，教師在展示單元習作中的“精彩片段”時，不要忘了關注學生習作中普遍存在的問題，也就是對單元習作目標要求中的重點沒有很好體現的情形。如《有你，真好》，學生在習作中能夠圍繞確定的人物“你”選擇具體的事情與場景進行表達，也能夠寫得很具體清楚，但在“真好”的體現上顯得感情不足，甚至給人以蒼白無力的感覺。針對這一普遍性問題，教師需要直接進行指導，要求學生在寫具體事情時，讓“我”有現場感、觸動感，真切地把“真好”表達出來。

其次，留足自主修改的時間和空間。在習作講評課上，教師重點指導學生如何修改習作之后，還需要留足時間和空間，讓學生進行自主修改。一方面，教師讓學生結合多種評賞方式，再次認真地讀自己的習作，找出需要修改的地方，這不僅需要閱讀的時間，還需要對照、反思的時間；另一方面，學生進入具體的修改過程，修改方法只是指明了方向，到達目的地還會面臨許多具體的問題，如材料的調換、表達角度的選擇，甚至詞句運用的斟酌等，尤其是一些習作水平偏低的學生，可能需要向同伴請教或者得到教師更具體的指導，這些就是需要為學生留足修改的時間和空間的體現。

總之，在高年級習作講評課上，教師要以評賞為主要策略，激勵學生全身心投入習作中。同時，教師也需要重視解決學生習作中暴露的普遍性問題，讓學生在每次習作中都有收獲。