普通高中新高考選科滿意度調(diào)研與選科指導(dǎo)建議

林文明 許年歷

(合肥一中包河分校 安徽合肥 230000)

新高考改革把高考科目的選擇權(quán)還給了學(xué)生。從安徽省的方案來(lái)看,從簡(jiǎn)單的文理分科變成更復(fù)雜的“6選3”,選擇的組合多達(dá)12種。學(xué)生選科時(shí)既要考慮興趣愛(ài)好、自身的優(yōu)勢(shì)、個(gè)人志向,還要考慮報(bào)考院校的相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)組的具體要求;也需要考慮所在高中的生源層次、優(yōu)勢(shì)科目等,使得選科變成一項(xiàng)復(fù)雜的工程。筆者所在的課題組對(duì)2021年的第一屆新高考學(xué)生進(jìn)行了選科滿意度調(diào)研,對(duì)學(xué)校的選科指導(dǎo)工作進(jìn)行復(fù)盤(pán),分析選科影響因素,為新一屆的新高考選科指導(dǎo)工作提出建議。

一、選科滿意度調(diào)研及其數(shù)據(jù)分析

本課題研究對(duì)象為2021級(jí)學(xué)生。為了給高一學(xué)生提供更為有效的選科意見(jiàn)和建議,本研究進(jìn)行了選科的滿意度及影響因素的調(diào)查,并進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分析。

問(wèn)卷內(nèi)容分為個(gè)人基本信息、選科基本情況、選科滿意度三個(gè)部分。一是學(xué)生的基本信息,包括性別、住校與否、家庭住址等,也關(guān)注了學(xué)生家庭文化基本情況,主要通過(guò)父母的最高學(xué)歷、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況和是否是單親家庭等情況來(lái)調(diào)查。二是選科基本情況,包括學(xué)生對(duì)高校的了解程度,包括大學(xué)類型及專業(yè)、招生錄取要求、就業(yè)前景等,還有選科目標(biāo)的明確受到哪些影響因素,包括個(gè)人、家庭、教師、朋友、專家等。三是選科滿意度,包括對(duì)選科組合的整體滿意度、學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否減輕等。在此基礎(chǔ)上,分別進(jìn)行“2選1”和“4選2”科目的滿意度調(diào)查,也包括對(duì)所選科目的任課教師、同班同學(xué)、成績(jī)、興趣、自信心的滿意度以及是否動(dòng)搖過(guò)自己的選科、目前是否希望更換科目等進(jìn)行調(diào)查。

(一)基本滿意自己的選擇

對(duì)于安徽省的新高考改革方案,本研究中調(diào)查到的學(xué)生對(duì)選科總體是滿意的(85.6%的學(xué)生選擇滿意、非常滿意),他們對(duì)各選擇科目的教師、同學(xué)都較為滿意,而且對(duì)選擇的科目都比較感興趣、比較有信心并且表示絕對(duì)不換和基本堅(jiān)持已選科目。但是有一半左右的學(xué)生對(duì)自己成績(jī)較不滿意(約占43.1%)或者非常不滿意(約占7.2%)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),31.2%和21.4%的學(xué)生不贊同或者完全不贊同自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了,有29%的學(xué)生并不清楚自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否減輕。學(xué)生的選科滿意度較高,選科帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力并未減輕,但學(xué)習(xí)的興趣和自信心有所提高。

(二)選科依然趨向傳統(tǒng)方向

在選科組合方面,選物理的學(xué)生(76.2%)比選歷史的學(xué)生(23.8%)明顯多出太多,比例比原來(lái)的理科與文科比例有所擴(kuò)大,呈現(xiàn)出更為嚴(yán)重的一邊倒的趨勢(shì)。選擇“物化生”和“物化地”組合的學(xué)生最多,其次是“史政地”組合,選擇“物政地”和“歷化生”組合的學(xué)生最少。從這些數(shù)據(jù)可以看出,傳統(tǒng)的文理分科思維仍然影響著大部分學(xué)生。部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)新高考改革不確定性的擔(dān)憂,選擇“大文大理”,以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、學(xué)生選科影響因素分析

新高考改革對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校都是全新的挑戰(zhàn),在選科過(guò)程中,多個(gè)相關(guān)主體都會(huì)發(fā)出自己的聲音,不同程度上影響學(xué)生的選科決策。

(一)政策因素

新高考改革變化較大,牽一發(fā)而動(dòng)全身。但學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于政策的解讀往往并不來(lái)自政策本身,而是來(lái)自微信朋友圈、短視頻平臺(tái)、公眾號(hào)文章,所獲取的信息往往是片面的、零碎的,甚至是歪曲的。因此,學(xué)校有義務(wù)通過(guò)多種形式,向每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)規(guī)范解讀方案的細(xì)節(jié),以正視聽(tīng)。

(二)學(xué)生因素

學(xué)生自身的因素最為關(guān)鍵,其中又包括學(xué)業(yè)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、職業(yè)理想以及與之相對(duì)應(yīng)的大學(xué)選科要求等。而學(xué)生對(duì)于自己的特點(diǎn)并沒(méi)有非常清晰的認(rèn)知,這正是開(kāi)展生涯教育、進(jìn)行選科指導(dǎo)要解決的問(wèn)題。

由于檔案本身沒(méi)有特征信息，首先需要對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從每一個(gè)檔案中提取對(duì)應(yīng)的特征數(shù)據(jù)，映射到對(duì)應(yīng)的特征視圖中。不同類型的檔案數(shù)據(jù)需要采用不同的特征提取方法，除了傳統(tǒng)的人工著錄整理之外，還包括OCR文字識(shí)別、語(yǔ)義分析、視頻內(nèi)容提取等技術(shù)。本文不深入研究檔案實(shí)體的特征提取技術(shù)。所采用的實(shí)驗(yàn)樣本均為經(jīng)過(guò)人工著錄，已經(jīng)包含所需要特征項(xiàng)的檔案樣本。

(三)家庭因素

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤,學(xué)生的性格特點(diǎn)與父母高度相關(guān);孩子的見(jiàn)識(shí)、理想也與家庭有密切關(guān)系;家長(zhǎng)對(duì)教育的期望,對(duì)新高考政策的理解,以及家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷,家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系,家庭的社會(huì)背景等諸多因素,都會(huì)在選科中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

(四)教師、同學(xué)因素

學(xué)生最信賴的是教師和同學(xué),教師的意見(jiàn)往往能夠左右學(xué)生的選科決策。因此,教師需要提高自己的選科專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn),了解更多的政策變化、職業(yè)特點(diǎn)、大學(xué)專業(yè)等,讓自己更專業(yè)。同時(shí),教師要更加全面地了解學(xué)生,才能精確地指導(dǎo)學(xué)生。同學(xué)的選科對(duì)學(xué)生影響也非常大,學(xué)生之間想法類似、成績(jī)類似、所處的環(huán)境類似,考慮到的問(wèn)題也基本類似,同學(xué)之間的選科相互參考價(jià)值較高,但也要防止盲目跟風(fēng)選科或者為了“面子”而去選擇并不適合自己的“學(xué)霸組合”。

三、學(xué)校選科指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題

新高考選科指導(dǎo)對(duì)于普通高中學(xué)校來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn),而選科指導(dǎo)的復(fù)雜性、重要性、緊迫性以及社會(huì)的關(guān)注度等,都進(jìn)一步促使了學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視。然而課題組在調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)校在選科指導(dǎo)的過(guò)程中,存在思路不清、唯分?jǐn)?shù)論、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不專業(yè)等問(wèn)題。

(一)生涯教育不到位

選科指導(dǎo)必須以生涯規(guī)劃為前提,只有在扎實(shí)開(kāi)展生涯教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,明確職業(yè)理想和人生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,選科指導(dǎo)工作才能水到渠成,學(xué)生選科才不會(huì)盲目。

按照課程方案的要求,學(xué)校每周要開(kāi)設(shè)一節(jié)生涯教育課程,要為每個(gè)學(xué)生配備生涯導(dǎo)師。然而在實(shí)際調(diào)研中,多數(shù)學(xué)校專業(yè)的生涯師資嚴(yán)重不足,為學(xué)生配備的生涯導(dǎo)師往往就是班主任。然而班主任缺少必要的生涯教育專業(yè)培訓(xùn),并不熟悉生涯指導(dǎo)工作,學(xué)科教師從事生涯指導(dǎo)的意愿也不強(qiáng)烈。因此,多數(shù)學(xué)校生涯教育的狀況堪憂,選科指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)選科指導(dǎo)思路不清晰

學(xué)生才是選科的主體,只有充分滿足學(xué)生的選科需求,才能使得每個(gè)學(xué)生的選科利益最大化,從而使得學(xué)校的利益最大化。然而多數(shù)學(xué)校在選科指導(dǎo)上思路不清晰。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)校在選科指導(dǎo)工作中很容易“越位”,并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,沒(méi)有建立起“自我評(píng)估—客觀認(rèn)知—自主選擇—實(shí)踐檢驗(yàn)—反饋調(diào)整”的循環(huán)機(jī)制。甚至有些學(xué)校為了減少走班教學(xué)的麻煩,干脆給學(xué)生提出自己的一些組合、推薦“套餐”。這些做法損害學(xué)生的選擇權(quán)益,不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

(三)學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢(shì)判斷不準(zhǔn)確

新高考給了學(xué)生選擇權(quán),使得學(xué)生可以選擇自己的優(yōu)勢(shì)科目,而避開(kāi)自己不擅長(zhǎng)的科目。但學(xué)生對(duì)自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不清晰,往往存在偏差。

考試成績(jī)高的學(xué)科,并不一定就是優(yōu)勢(shì)學(xué)科。新高考中四門課采用的是等級(jí)賦分的形式,其實(shí)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生在全省選擇該科目的所有學(xué)生之間,以位次的形式呈現(xiàn),而不是本場(chǎng)考試本校同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。孤立地看某次考試的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)科優(yōu)勢(shì)是非常片面的。比如某高中的政治學(xué)科比較弱,在某次學(xué)校考試中,A同學(xué)考了76分,在年級(jí)600名同學(xué)中排名前82名,以該校的學(xué)生作為樣本來(lái)進(jìn)行等級(jí)賦分,A同學(xué)的政治可以得到A等級(jí),然而放到全市或者全省的參照系中,可能只能達(dá)到B等級(jí),甚至C等級(jí),其在未來(lái)高考中的賦分可能會(huì)較低,相反的情況也類似。

(四)部分學(xué)校表現(xiàn)出選科提早化傾向

在新高考選科方面,不少家長(zhǎng)、學(xué)生甚至學(xué)校,都會(huì)有功利主義的傾向,認(rèn)為選科就是選“賽道”,越早選科就越能搶得先機(jī),在選定的科目上投入更多的時(shí)間,而避免在非高考科目上“浪費(fèi)”時(shí)間。這促使了一些學(xué)校過(guò)早地進(jìn)行選科,甚至在學(xué)生入校就進(jìn)行選科,根據(jù)選科進(jìn)行分班。這是嚴(yán)重違背新高考、新課程精神的,也是對(duì)學(xué)生選擇權(quán)的剝奪,很容易引發(fā)學(xué)生選科不恰當(dāng)、到高二大面積改科的問(wèn)題。

(五)高一教學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)重

高一年級(jí),學(xué)生處于初高中銜接階段,多數(shù)科目的學(xué)習(xí)思路與初中有較大不同。地理、生物學(xué)科初中只有學(xué)考,物理要求更高的邏輯、空間思維能力,化學(xué)的難度也會(huì)陡然升高,這些都影響學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和自我評(píng)估。然而高一階段的九門課,教師往往為了引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的課程而提出更高的要求,或者是采用“一刀切”的方式布置作業(yè),使得教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力都有不同程度的增加。

四、選科指導(dǎo)的建議

課題組根據(jù)一年半以來(lái)學(xué)生選科指導(dǎo)的實(shí)踐,以及“回頭看”問(wèn)卷調(diào)查的分析,找出了學(xué)校在選科指導(dǎo)中存在的問(wèn)題,提出選科指導(dǎo)的建議,為學(xué)校更好地開(kāi)展選科指導(dǎo)工作提供參考。

(一)做好學(xué)科能力測(cè)評(píng),客觀評(píng)估學(xué)科素養(yǎng)

隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入,如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),成為每個(gè)教師必須面對(duì)的課題。課題組在合肥一中的帶領(lǐng)下,開(kāi)展了一年多的學(xué)科能力評(píng)估實(shí)驗(yàn),提出了如下方法:

1.組織學(xué)科能力評(píng)估測(cè)試

學(xué)校組織教研力量,開(kāi)發(fā)學(xué)科能力評(píng)估試題,圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),不針對(duì)某教材、章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),而是根據(jù)課標(biāo)中提出的素養(yǎng)考查點(diǎn)來(lái)進(jìn)行命題。語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科可以使用全選擇題的形式。像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科可以采取“自適應(yīng)”測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行。這需要投入的教研力量非常大,難度也非常大,需要多所學(xué)校合作、投入大量人力物力才能完成。

2.在常規(guī)考試中進(jìn)行二次評(píng)估

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每次考試中,對(duì)試題進(jìn)行分析,找出其中能夠考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的試題,將每個(gè)學(xué)生在這些試題中的得分單獨(dú)提取出來(lái),進(jìn)行二次評(píng)估,通過(guò)學(xué)生在這些試題上的得分,來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)科能力。這種形式相對(duì)容易操作,不影響學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏,實(shí)施起來(lái)也比較方便。由于每次題量較少,建議通過(guò)多次評(píng)估的綜合得分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。

(二)將生涯教育融入選科指導(dǎo)全過(guò)程

學(xué)校系統(tǒng)地開(kāi)展生涯教育,可以為選科指導(dǎo)打下良好的理論基礎(chǔ),建議在高一年級(jí)常態(tài)化開(kāi)展生涯教育課程,每周一節(jié)課,從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始,認(rèn)識(shí)自己的興趣、性格,樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想和人生目標(biāo);再探索職業(yè),通過(guò)職業(yè)扮演、考察實(shí)踐、分享交流等,真正地走進(jìn)職業(yè)場(chǎng)景,探索自己愿意為之奮斗終身的職業(yè);然后再評(píng)估自己的學(xué)業(yè),正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科;最后才是選科,根據(jù)職業(yè)和興趣,結(jié)合大學(xué)專業(yè)需求以及自己的學(xué)業(yè)水平,做出選科的決策。

(三)明確教師在選科指導(dǎo)中的職責(zé)與任務(wù)

與學(xué)生選科有密切關(guān)系的人員主要有生涯導(dǎo)師、班主任和學(xué)科教師,每個(gè)角色在學(xué)生生涯教育與選科指導(dǎo)中所發(fā)揮的作用都不相同。

1.生涯導(dǎo)師

這里指的是學(xué)校專門從事生涯教育的老師。生涯導(dǎo)師要協(xié)助學(xué)校做好選科指導(dǎo)計(jì)劃、設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)以及相關(guān)管理工作,承擔(dān)生涯教育課程的教學(xué),為其他學(xué)科的教師提供專業(yè)的幫助和支持,針對(duì)特殊學(xué)生提供個(gè)性化的選科咨詢服務(wù)。

2.班主任

班主任是學(xué)生最信任的教師之一,是學(xué)生選科指導(dǎo)關(guān)鍵。班主任要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃;了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒,幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活上的困難;組織選科活動(dòng),為學(xué)生及其家長(zhǎng)提供咨詢,解答學(xué)生和家長(zhǎng)的疑惑。

3.任課教師

部分教師希望優(yōu)秀的學(xué)生選擇自己的學(xué)科,但要把尊重學(xué)生的選擇權(quán)放在第一位。教師要在傳授本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)有關(guān)本學(xué)科的升學(xué)方向等內(nèi)容的指導(dǎo),幫助學(xué)生正確評(píng)估自己的學(xué)業(yè)水平,為選科困難的學(xué)生提供幫助。

新高考在滿足學(xué)生選科需求的同時(shí),也給每個(gè)學(xué)校的選科指導(dǎo)工作提出了更高的要求。課題組分析了選科滿意度調(diào)研的數(shù)據(jù),找出了學(xué)校在選科指導(dǎo)中存在的問(wèn)題,提出選科指導(dǎo)的建議,為學(xué)校更好地開(kāi)展選科指導(dǎo)工作提供參考。作為教師,我們?cè)谔剿魃慕逃瓦x科指導(dǎo)的過(guò)程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在幫助學(xué)生的同時(shí),形成一系列的工作策略,從而更好地落實(shí)新高考、推進(jìn)新課改,服務(wù)好每一個(gè)學(xué)生。