應用型本科高校產教融合共同體模式構建研究

夏瑞芳 鄭州升達經貿管理學院

應用型本科高校應該以面向地方為主[1]。培養(yǎng)應用型技術技能型人才，是實現技術應用、技術轉移、成果轉化等技術技能創(chuàng)新與社會服務的重要窗口。校企共同體是行業(yè)企業(yè)與高校不斷深入合作、共同發(fā)展衍生的一個新概念,同時也是一個復雜的系統(tǒng)。它需要政府、企業(yè)和學校共同協作，在產教融合中，高校負責“教”，企業(yè)負責“產”，二者共同培養(yǎng)人才。目前我國正處在經濟發(fā)展與社會變革的重要歷史時期，經濟結構的調整，產業(yè)的升級換代，都需要更加專業(yè)和創(chuàng)新性的人才。而產學合作的人才培養(yǎng)模式就是以人才就業(yè)為導向，整合校企不同教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過雙方合作培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才的教育模式。

一、應用型本科高校產教融合的主要模式

中國改革開放以后，隨著經濟的快速發(fā)展，社會需要大量的高素質應用型技術型人才，應用型本科高校也應運而生。國外高等教育深化產教融合由來已久，如德國雙元制模式、澳大利亞TAFE 模式、美國CBE模式等著名的技能人才培養(yǎng)模式，均是以產教融合、工學結合為主要方式。產教融合主要分為兩種模式。

（一）產教融合的第一種主要模式是學校主體

在應用型本科高校構建“創(chuàng)客空間—創(chuàng)業(yè)孵化器—創(chuàng)業(yè)加速器”等體系化項目孵化生態(tài)，創(chuàng)新應用型本科高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產教融合”的合作教育模式，由政策支持、融資輔導、助力雙創(chuàng)共同提升產教融合質量與水平[1]。比如衢州學院新一輪本科教育教學審核評估試點院校，學校立足“應用型、地方性、開放式”發(fā)展定位，致力于推進內涵發(fā)展、特色發(fā)展、高質量發(fā)展，打造高水平特色鮮明的應用型大學。學校確立開放融合發(fā)展戰(zhàn)略和“三步走”戰(zhàn)略目標，聚焦“1455”戰(zhàn)略任務，奮力打造城市發(fā)展的名片、省際高校的名牌、產教融合的名校，力爭成為新建應用型本科高校建設的“重要窗口”。

（二）產教融合的第二種主要模式是企業(yè)主體

政校企多方以“訂單式”“項目制”“頂崗實習”“引企入校”“產業(yè)學院”等多種形式開展專業(yè)共建、課程共建、實踐基地共建等穩(wěn)定密切的人才培養(yǎng)模式。比如常熟理工學院以專業(yè)認證為抓手，以產教融合為路徑，凝練了“注重通識、融入業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，現代產業(yè)學院人才培養(yǎng)模式特色明顯。

二、應用型本科高校產教融合困境

由于長期以來，高校的教育主要是以知識為導向的教育，知識體系是核心，大學四年下來學生所掌握的知識地圖很重要，學生很少參與企業(yè)提供的實踐，這就導致學生不能適應企業(yè)的需求。因此，應用型本科院校產教融合的實踐依然處于初級階段，面臨諸多發(fā)展困境。

（一）特殊時期背景下的校熱企冷

近年來，公共衛(wèi)生事件對供給端和需求端短期內均造成了一定的負面影響，不管是國有企業(yè)，還是民營企業(yè)，本土企業(yè)還是外資企業(yè)，均受到了一定程度的負面影響，而高校也因受管控的影響，與企業(yè)的產教融合項目的發(fā)展步伐也一度放緩。應用型本科高校普遍反映，現在的產教融合，大多是學校找企業(yè)，企業(yè)找學校的少。有的地方受企業(yè)規(guī)模、用工需求的制約，深度合作的難度較大。現行鼓勵企業(yè)參與合作的政策不完善，扶持力度不大，企業(yè)獲得感不強。調查中還發(fā)現，一些地方產教融合還停留在簽訂協議、提供實習崗位、安排企業(yè)人員授課上，合作關系相對脆弱，對后續(xù)深入合作、可持續(xù)發(fā)展謀劃不夠，產教融合的廣度和深度有待拓展等等。

（二）融合的形式化、碎片化

應用型本科高校雖然在產教融合的模式中稍有創(chuàng)新，但是產教融合的內驅力不強，缺乏合作的深度，部分產教融合覆蓋范圍不足，創(chuàng)新項目在政策層面很難取得突破性進展、推動不到位，僅僅是學生頂崗實習以及一些具體的教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)參與很少，處于被動狀態(tài)。而從企業(yè)的角度來看，大多數企業(yè)都面臨著“招工難”的問題，尤其是小微民營企業(yè)。所以，現階段產教融合還處于碎片化狀態(tài)，成熟的互動合作機制尚未形成，再加上應用型本科高校對企業(yè)實踐的需求度高而技術能力服務企業(yè)的能力較差，科研創(chuàng)新優(yōu)勢不明顯，在參與企業(yè)新技術、新產品的研發(fā)中難以發(fā)揮重要作用，導致產教融合的實踐依然處于初級階段，很多還是停留在比較基礎的建實習基地、輔導畢業(yè)論文、設立企業(yè)獎學金、專利轉讓等淺層次的領域，使得產教融合呈現形式化、碎片化。

（三）政策和社會環(huán)境的制約

為推進企業(yè)與高校之間深化產教融合，近年來，國家出臺了很多產教融合方面的政策，雖然目前國家積極推動產教融合，陸續(xù)出臺了不少政策文件，但是產教融合的一些政策在實施的層面上還未能形成有效的運行機制、具體的實施策略和操作路徑。首先，地方政府與國家政策銜接不緊密，在推行過程中沒有形成適合地方推行的政策文件和實施策略；其次，已經出臺的政策還缺乏具體落地的措施，有的政策制度太過宏觀，缺乏實際的實踐指導，在操作層面上比較難以把握；最后，涉及區(qū)域行業(yè)及相關主管部門結構比較復雜，責任劃分不明確，導致落實不到位。

三、應用型本科高校產教融合共同體模式構建策略

（一）創(chuàng)新育人

第一，產教融合頂層設計。應用型本科高校產教融合共同體模式構建應采取理論和實踐相結合的研究方法，圍繞應用型本科高校專業(yè)特點和建設思路，通過等多種途徑，比如可采取建立跨專業(yè)、跨課程的實踐教學體系，調整高校課程設置和人才培養(yǎng)方案設計，采用更加靈活的方式開展教學，探討實踐產學研協同創(chuàng)新育人教學新方法、新模式。其中，產教融合發(fā)展的頂層設計顯得尤為關鍵，只有首先做好制度設計和制度保障，才能為發(fā)展指明方向和道路，做到目標明確有的放矢。第二，服務定位。服務社會是高校的重要職能之一，我國經濟發(fā)展正面臨著由傳統(tǒng)的粗放型向集約型轉變及產業(yè)結構調整的雙重壓力，迫切需要人才支撐國家創(chuàng)新高地建設。應用型本科高校產教融合共同體模式構建，需要在服務地方經濟發(fā)展方面采取多種有效舉措。第三，多方共贏機制模型。多方共贏的校企合作機制是指在教學過程中，以多方需求為導向，以學生為中心，學校、企業(yè)、教師、家庭、學生多方高度合作，產教學深度融合，達到多方共贏的新型應用型實踐教學模式[2]。依托產教融合聯盟促進形成一批具有完整產業(yè)鏈條、顯著專業(yè)特色、龐大市場規(guī)模的優(yōu)勢產業(yè)群，包括通過學校和企業(yè)聯動、教師和企業(yè)聯動、學生與企業(yè)聯動、學生與學校聯動、學生與教師聯動、學校與教師聯動、學校與家庭聯動等，達到多方共贏。第四，產教融合共同體意識。學習和運用人類命運共同體思想，構建校企命運共同體，可為產教融合、校企合作提供堅實的理論基礎、嶄新的思維方式、有效的路徑和方法以及明確的責任主體及主體責任[3]。通過喚醒校企命運共同體意識，可強化高校和企業(yè)的第一主體地位和主體責任，提高深化產教融合、校企合作的能力。在產教融合發(fā)展中，樹立校企命運共同體思維方式是提高產教融合發(fā)展水平，保障產教融合發(fā)展質量的根本，通過構筑共同的利益聯結點，強化產教融合的內容、形式和路徑，可以使校企合作走得更深入更持久。

（二）產教融合專業(yè)群建設

隨著新時代的不斷發(fā)展和社會創(chuàng)新人才的需求，產教融合專業(yè)群成為非常有必要的建設。現在大部分向應用技能型轉變的高校，必須具備自己獨特的新型專業(yè)結構組織形式，應根據社會新興及區(qū)域經濟核心產業(yè)進行專業(yè)結構的合理布局，打造與產業(yè)可持續(xù)的專業(yè)群。

1.專業(yè)群定位產業(yè)鏈

目前專業(yè)群存在目標定位不清的問題最為緊要，對于為什么要學、學什么、以后要做什么，學校的專業(yè)定位不清晰，沒有精準定位。然而專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的設定是專業(yè)定位的重點，與產業(yè)高度相對接的合適的專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)目標，可以使學生做到有目的地學習知識理論和定向崗位技能的實習，從而提高學生的就業(yè)率。對于學校而言，可以形成獨特的育人模式；對于企業(yè)來說，可以得到能直接為企業(yè)帶來經濟效益的優(yōu)秀員工。所以專業(yè)群定位與產業(yè)鏈要緊密相連。

2.專業(yè)方向對接區(qū)域龍頭企業(yè)

目前，高校專業(yè)與區(qū)域經濟協同發(fā)展存在協調性不高、交互性較差、融合度較低等主要問題。鑒于此，應發(fā)揮龍頭企業(yè)作用，擇優(yōu)選擇區(qū)域龍頭企業(yè)，共建優(yōu)質教學的產教融合資源，帶動區(qū)域經濟快速發(fā)展。一是要與區(qū)域龍頭企業(yè)對接，保證是區(qū)域產業(yè)中的佼佼者，有效做到高起點高標準的融合。二是選細分專業(yè)對接吻合的企業(yè)。專業(yè)細分領域很廣，所以選擇最基礎、最重要、最本質的核心專業(yè)內容與龍頭企業(yè)對接，才可以確保學生所學專業(yè)與企業(yè)崗位的對口接軌。三是選擇價值觀相近的企業(yè)進行合作。從而可以達到學術價值和商業(yè)價值的相互尊重，才能保證人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，保證校企合作基地的順利建設。

3.特色品牌產業(yè)學院

近些年來，隨著社會各種新興產業(yè)的快速發(fā)展，所需人才供不應求。各大高職院校為了爭奪生源而盲目開設一些熱門專業(yè)，從而導致專業(yè)性沒有特色。因此，各大高職院校只有開設具有自己獨特的品牌專業(yè)，進一步彰顯獨有的辦學特色，才能緩解職業(yè)院校間的專業(yè)同質化競爭現象。

（三）產教融合課程體系重構

1.行業(yè)企業(yè)需求

一方面，可以推動企業(yè)進入產教融合的課程體系建設里來。企業(yè)和高校兩者要強強合作，將高校的理論教學和企業(yè)的技術優(yōu)勢和資源優(yōu)勢有機結合起來，將企業(yè)熟知的行業(yè)標準、職業(yè)標準和產品開發(fā)流程等實踐知識納入高校的課程體系當中。另一方面，可以將企業(yè)的實際科研項目、技術課題導入到高校的教學中來，在幫助學生增加解決實際問題的經驗的同時，解決和完成企業(yè)的科研項目和技術課題，實現共贏。

2．信息技術創(chuàng)新

產教融合的特性決定了自身的跨界性和科技屬性。產教融合除了需要物理空間上的資源支撐以外，同時還需要以信息技術為支撐的網絡載體支持。一方面，要全面推進信息技術與傳統(tǒng)專業(yè)融合，推動專業(yè)升級，以適應傳統(tǒng)產業(yè)數字化轉型需求。另一方面，應充分利用信息技術，推動院校數字化改造升級，打造智慧校園，全面提升人才培養(yǎng)質量。

3.校企共建課程

為改變人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側不平衡的現狀，高校和企業(yè)應通過合作，共同建設特色課程，實現優(yōu)勢互補，互惠共贏。目前高校很多專業(yè)教師理論知識儲備豐富，但是實踐經驗不足，相反企業(yè)技術人員實踐經驗豐富，而理論知識不足。通過專業(yè)課程共建，讓專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同參與教學實現理論和實踐的平衡。同時通過派遣高校教師到企業(yè)參觀學習，頂崗鍛煉，參與企業(yè)的項目制作等方式，加強高校教師的實踐經驗積累。

（四）實踐教學平臺構建

1.實踐環(huán)境的生產性

應用型本科高校可通過相關實踐教學平臺的構建，為學生提供優(yōu)質的實踐教學環(huán)境，并通過校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式，產出大量優(yōu)秀成果。尤其對應用型專業(yè)的發(fā)展，要突出體現一個“特”字，即具有專業(yè)定位的特殊性，培養(yǎng)方式的多樣性等特點。因此，應用型本科高校應充分發(fā)掘現有設施條件，加大教學改革力度，完善校內實訓基地場所建設，打造專業(yè)展示亮點。

2．實踐環(huán)境的創(chuàng)業(yè)性

應用型本科高校產教融合共同體模式的構建，應為學生創(chuàng)業(yè)搭建良好的實踐環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)的輿論導向，指導學生參與來完成。例如組織學生參與挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國科學院青年創(chuàng)業(yè)大賽等，使學生在校期間就能夠初步了解和掌握創(chuàng)業(yè)的知識和技能，包括大學生投資創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)必備硬件等，降低后期創(chuàng)業(yè)失敗的概率。高校可積極挖掘相關專業(yè)工作室、實驗室、工坊等實習實訓場所的功能，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，發(fā)揮其相應的作用。

3.實踐環(huán)境的學習性

在實踐環(huán)境的學習性方面，應用型本科高校可通過搭建混合式教學平臺，完善實踐教學條件等，找到適合專業(yè)發(fā)展的一條路徑。同時，也可以通過課題申報，購置相關石材、燈具樣品等材料，對學生提高專業(yè)認知起到更加直接的作用。通過《定崗實習》《畢業(yè)實習》《專業(yè)認知實習》以及相關課程的實踐教學環(huán)節(jié)，組織師生積極參與到各類學習交流，現場考察，測量等活動，通過實踐環(huán)境的營造，提高學生學習的積極性和主動性。

（五）雙師雙能隊伍引領

應用型本科高校要實現轉型發(fā)展，首先應構建起產教融合的人才培養(yǎng)機制，大力培養(yǎng)產業(yè)行業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。要實現這樣的人才培養(yǎng)目標，教師是關鍵，建設一支“雙師雙能型”教師隊伍是關鍵。

首先，應打通企業(yè)行業(yè)技術人才的引進渠道，依托產教融合、協同創(chuàng)新和校企合作等平臺，建立一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍，在不變更其所屬人事關系的前提下，采取柔性引進的方式，實行“一 人一策”加大“雙師雙能型”教師隊伍數量。同時，高校應鼓勵各學院聘請優(yōu)秀企事專家、高級技術人員來校交流，拓寬校內教師和學生的實踐視野。其次，校企雙兼雙特的推動在于多級多樣校外實踐基地的構建。校外實踐教學平臺的構建，是提升應用型本科高校產教融合發(fā)展的重要途徑，因此需要遴選多家企業(yè)作為教師企業(yè)實踐基地，落實教師赴企業(yè)社會實踐制度，提升教師的實踐技能。最后，建設創(chuàng)新平臺，在于培養(yǎng)時代需要的高質量應用型人才，因此需聚焦高標準打造創(chuàng)新平臺。對接國際認可標準打造教師科研發(fā)展平臺，對接行業(yè)發(fā)展標準打造技術技能平臺，對接名師團隊標準打造“雙師型”工作室平臺。

（六）多元立體保障機制

產教融合是高校和產業(yè)之間的雙向整合，是高校進入產業(yè)成為產業(yè)主體，產業(yè)進入高校成為辦學主體，是教育和產業(yè)之間互惠互利存有共同目標和方向的經營性產教集團(聯盟)，并兼具教學、科研、產業(yè)等三大功能。產教融合需要高校和企業(yè)在進行學科內涵建設的基礎上構建可持續(xù)發(fā)展的保障機制，才能確保合作項目的正確發(fā)展。保障機制主要從完善校企領導機制、推動產業(yè)二級學院建設、構建隊員立體融合評價機制、建立數字化質量檢測體系四個方面進行保障。