融合與內化：高職院校“機械制圖與CAD”課程思政路徑*

石 瑩 ，高 敏

（安徽財貿職業學院，安徽 合肥 230601）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要守好一段渠、種好責任田。”課程思政的關鍵是將思想政治的內容與專業的知識有機地結合起來，潛移默化、循序漸進地對學生進行立德樹人教育[1]。隨著“一帶一路”倡議、“中國制造2025”以及創新驅動戰略的實施，制造業也已經進入了轉型升級的關鍵時刻。為滿足產業普遍發展需要，高職院校中的工科專業也正在進行全新建設，希望培養出更多專業知識硬、實踐能力強、創新能力強以及應用能力強的人才。“機械制圖與CAD”是一門理工科的專業基礎課程，在專業課程中發揮著育人前導性作用，是實際工程應用和認識工程的入門課程[2]，是工程領域表達、交流技術思想的展示，既有系統的理論教學，又有立足于實際應用的實踐，能夠培養學生利用投影理論方法表達二維圖形和三維實體的能力，培養學生利用Auto CAD 軟件進行二維繪圖和三維建模等的能力。在教學的課程中，將專業課的知識與思想政治理論知識有機融合，幫助學生積極踐行社會主義核心價值觀，增強愛國意識，發揮工匠精神，提升職業素養，培養全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人[3]。

1 “機械制圖與CAD”課程思政存在的問題

1.1 課程思政概念模糊，教學目標定位不清晰

課程思政是思想政治教育的重要組成部分，它不同于思政課程，而是將思政元素融入職業教育，將思想政治教育與專業課程有機結合，具有跨學科的特殊屬性，涉及職業、經濟、政治、文化和環境等方面。高等職業教育的任務不僅是培養高技能的社會專業人才，更重要的是培養思想品德高尚的高素質人才。“機械制圖與CAD”課程正肩負著立德樹人的這一目標責任，將政治品德、思想意識形態、文化素養教育有機地融入到專業中，使教育發揮政治作用，明確“為誰培養人”是教育的根本問題，亦是教育的指導方針。“機械制圖與CAD”課程在教學的過程中更加注重培養學生的專業技能，在教學目標的制定上著重強調學生的制圖技術，幫助學生獲取更多的機械制圖知識和識圖能力，使之適應未來工作需要，從而忽視了培養社會所需要的全面發展的人才培養目標。而高等職業教育課程思政的教學目的是為中國特色社會主義的建設培養德智體美勞全面發展的高素質、高技能人才。

1.2 教學內容挖掘深度不夠，缺乏思政元素有效聯系

課程思政要求教師在專業課程教學中進行職業道德教育、人生觀和世界觀教育，還要將專業背景、專業知識緊密結合，進行科學整合，將思政元素融入到專業知識和專業技能中去，構建密不可分的知識體系，拓展教學內容的豐富性，突出育人效果[4]。“機械制圖與CAD”課程是一門理論聯系實踐的課程，包含制圖、繪圖等相關知識，能夠使學生增長知識，提高實踐能力，但挖掘的程度不夠深入，缺乏與思政元素的有效聯系。

1.3 課程思政教學方法單一，理論與實踐融合不足

“思想是時代之母，實踐是理論之源。”[5]課程思政不是簡單的理論結合，還涉及實際應用，在教學方法的運用上需要理論聯系實踐。教師在教學過程中，仍然采用傳統的教學方式，向學生講解相關的理論知識，然后由學生進行短時間的操作，這樣會使部分學生操作存在困難，甚至只是為了完成課堂任務，這種教學方法較為單一。同時，教師運用同一種教學方法，千篇一律，不能做到因材施教，導致一部分學生不能跟上老師的進度，無法發揮課堂育人效果。沒有將思想政治與專業教學融合，教學缺乏樂趣，不能夠很好地吸引學生，無法提高學生的學習積極性和主動性。

2 “機械制圖與CAD”課程育人目標

圍繞習近平總書記要求的“培養什么人，為誰培養人”的根本問題，以強化立德樹人成效為根本宗旨，以培養學生遵紀守法意識和工匠精神為主線，實施課程思政[6]，培養學生具有以下精神品質：以習近平新時代中國特色社會主義思想為導向，在課程的專業知識的學習中貫穿價值觀培養，全面提高大學生明辨是非的能力，使學生成為德才兼備、全面發展的復合型人才[7]。

1）將“機械制圖與CAD”課程的專業教育與思想政治理論教育進行有效融合，實現知識傳授與價值引領的有機結合。堅持把“立德樹人”作為政治教育的根本靈魂和根本生命，引領正確的教育價值觀[8]。

2）在“機械制圖與CAD”課堂教學中有機地融入弘揚社會主義核心價值觀的教育培養活動，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，厚植家國情懷，增強學生的民族自豪感和自信心，使學生樹立遠大的理想信念[9]。

3）將我國工程圖學的發展史、大國工匠精神以及安全生產精妙融入學生專業能力培養的過程中，學生在學習繪圖技能的同時，熟悉生產規范，逐步增強成本意識、質量意識、安全意識，形成嚴謹的工作態度，養成遵守國家標準和生產規范的習慣，無論是對制圖還是工作，都能有認真負責的態度和原則，形成良好的意志品質和愛崗敬業、誠實守信的職業觀，充分發揮團隊協作精神和創造能力。

3 “機械制圖與CAD”課程思政建設路徑

3.1 強化引路人意識，注重言傳身教

教師要在“機械制圖與CAD”課程思政建設過程中，為學生樹立良好的榜樣，發揮優良示范作用，修身立德，提高思想政治教育水平，深刻認識課程思政教育對全面培養綜合素質人才的重要性，積極主動地投入到課程思政教育教學改革中去，不僅要做好老師，還要做好引路人，從單純的知識傳播者，轉變為健全人格的塑造者和正確價值觀的引導者。

3.2 立足課程內容結構，尊重教學特性

“機械制圖與CAD”課程是安徽財貿職業學院部分工科專業的基礎課程，課程內容包括機械制圖基本知識、投影知識、組合體三視圖繪制、零件圖繪制、三維立體圖繪制等任務，每個項目中有若干個知識點的任務，每個知識點的難度是循序漸進的；課程的教學是圍繞項目任務進行的，教學的方法以項目驅動法為主，采用討論法、演示法、案例教學法、自主學習法等教學方法，配合啟發式教學法。課程的建設立足于課程教學內容和課程特點，從知識和能力目標的角度來說，主要是培養學生利用Auto CAD 軟件繪制圖樣的能力，遵守國家、行業的制圖標準和規范。從素質目標的角度來說，主要是培養學生嚴謹務實的科學態度、一絲不茍的工作態度、職業素養和團隊合作意識等[10]。

3.3 把握課程思政方向，精準設計內容

通過學習領悟習近平總書記關于思想政治教育和課程思政工作的重要講話精神，查閱相關文獻資料，參考課程思政改革的實踐案例，明確課程思政的工作方向；在對課程的特點、教學內容、教學目標、評價方式等進行提煉分析和研究的基礎之上，找準思政教育的切入點，探索與“機械制圖與CAD”課程相匹配的思政元素。課程不僅僅是簡單地將專業課程與思政課程進行物理疊加，而是在專業知識合理拓展的基礎之上的化學反應，“因勢利導”的巧妙融入，盡可能做到專業課程蘊含“思政元素”，以德示人、以理服人、以情感人、以志激人，使學生產生知識的共鳴，更有情感和價值的火花。

3.4 遵循學生為本原則，促進思政內化

“機械制圖與CAD”課程思政教育需要準確把握學生思想動態，針對學生所思所想，導入思政內容。堅持以學生為中心，圍繞人才培養目標，結合學生的實際情況和特點，開展個性化的思想政治教育。在案例設計時需要考慮學生的個性化特點，并圍繞這些特點選擇合適的案例，從而激發學生學習的興趣，并讓學生在案例討論中言之有物，有助于形成良好的討論氛圍，達到思想政治教育的啟迪目的[11]。

3.5 創新課程評價體系，激發思政教學實效

課程的教學效果要與時俱進，不僅要考查學生對專業知識的掌握情況，還要考查思想政治素養、職業道德、價值觀等。因此，有必要建立專業課與思想政治教育同向同行的課程考核方式，實現對學習效果的全面、客觀、多元、綜合評價。例如，采用過程評價與期末評價相結合的方式，通過平時考勤、學生課堂表現、在線學習等方式，在學期末展示制圖作品，學生間相互評價，增強學生的擔當精神和責任感。

4 “機械制圖與CAD”課程思政教學方式

在對“機械制圖與CAD”課程和思政元素的融合性研討的基礎上，進行教學大綱和教學設計的編寫，通過課堂教學實踐，再進行進一步的完善和細化，提高思政元素和課程教育的融合性。在教學方法上，根據不同的教學內容，采用以學生為主體的教學方法（項目驅動法、自主學習法、啟發式教學法等），培養學生的自主學習能力。另外，把思政元素的考核添加在課程考核評價體系中，以評價考核為媒介，引導學生學習課程思政[10]，課程思政設計架構如圖1所示。

圖1 課程思政設計架構

1）主動創設教學情境，采用體驗式教學方法，讓學生在親身實踐中感受思政元素的精神內核。通過精心布局安排，讓學生的學習和生活場所都沉浸在思政元素中，無論是實訓室、線上網絡，還是宿舍，都圍繞同一個思政元素；充分利用網絡空間，讓學生自行搜索與思政元素相關的材料，開闊學生的視野[12]。

2）加強實踐教育育人功能，打造課程思政實踐平臺。通過精心設計教學活動，發揮思政元素的作用，使學生將思政內化于心、外化于行。“機械制圖與CAD”課程以培養學生遵紀守法意識和工匠精神為主線，課程思政元素的融入如表1所示。

表1 課程思政元素的融入

3）加強網絡在線教育，整合線上線下育人平臺。充分利用在線開放課程資源（超星學習通、智慧職教、雨課堂、e會學等），將課程思政拓展至線上空間，擴寬課程思政育人的覆蓋面，更廣泛地影響更多的學生。

4）加強環境育人，聯動課程的各個要素，提供全過程的沉浸式體驗。加強教室的文化建設，在教室顯著位置陳列具有思政元素的相關素材，學生一走進教室就能感受到濃厚的思政元素氛圍，潛移默化地發揮育人實效。課程教學團隊定期參加培訓，嚴格踐行課程思政；同時將思政元素編寫進課程教材、講義，將工匠精神、勞模人物背后的故事寫進教材、講義，聯動課程的各個要素，發揮育人功能。

5）全方位綜合評價。進行全方位綜合評價，從理論知識評價、技能水平評價、思想道德評價三個維度，以及定性和定量兩個方面綜合評價。在定性評價方面，評價主體不僅有教師評價，還有小組評價和個人自評等；定量評價則包括課程參與度、發言討論程度、知識測評正確率、技能操作準確度等方面，由教師進行觀察，給出統計數據[13]，評價樣表如表2所示。

表2 評價樣表

5 教學資源的應用

5.1 創新教學手段，專業思政互聯互通

在“機械制圖與CAD”課程教學過程中，教師采用更貼近學生思維習慣的教學方法，科學合理地設計教學內容，最大限度地實現教學目標。課程的目標授課對象是新一代“00 后”，他們對互聯網的接受度更高。因此，該課程依托“互聯網+”的技術手段，搭建以主動學習能力培養為主的在線學習平臺，采用線上線下、課前課中課后全過程滲透的教學模式。將課程思政資源嵌入到課程在線學習平臺（超星學習通、智慧職教等），如針對思政內容的話題討論、小測試、問卷調查等。課前，學生可以利用這些資源自行進行預習。同時，推送一些行業知識和行業資訊，在課堂上，學生可以利用雨課堂隨時發布彈幕，對感興趣的話題討論發言。課后教師可以利用超星、智慧職教等平臺上傳習題，檢查學生學習情況。課堂之外，結合學校社團和社會實踐進行課程思政與專業思政、課程思政與思政課程的融合。利用院系已有的資源，鼓勵學生加入專業性社團，參加勞模和工匠精神宣傳等社會實踐。將課程思政從課堂延伸到課外，實現與專業思政的互聯互通，課程思政全滲透過程示意圖如圖2所示。

圖2 課程思政全滲透過程示意圖

5.2 引入現代信息技術，存儲豐富教學素材

“機械制圖與CAD”課程的教師擁有扎實的相關專業知識，并且掌握了大量專業網絡資源、多媒體素材和科研成果，熟悉各種專業數據庫和專題報道網站，首先廣泛收集和整理本課程的思政資源、時政新聞，并對各類思政教學素材和資源進行分類、歸納與提煉，整理出思政元素，把這些素材應用于課堂和創新實踐，設計適宜的教學情境，最大可能地激發學生的學習潛能，提高學生學習興趣，真正提高學生的專業核心素養。

6 結語

綜上所述，課程思政在本質上還是一種教育，是為了實現立德樹人的。“育人”先“育德”，潤物細無聲，通過課程思政元素在課程中的映射和拓展，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，提升學生的思想意識。