智慧教育背景下“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)模式的研究

褚 真

（東莞理工學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 東莞 523808）

智慧教育是培養(yǎng)學(xué)生依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、人工智能等新一代信息技術(shù)營(yíng)造的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的綜合能力，旨在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)人”到“智慧人”的飛躍［1］.智慧教育的技術(shù)特點(diǎn)是智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和多媒體化等.為更好地實(shí)現(xiàn)教育信息化跨越式發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，2018 年教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)學(xué)校加快教育信息化的發(fā)展做出部署，明確提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)等具體任務(wù)，鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加強(qiáng)智慧教育的理論研究；深入開展智能教育，將人工智能引入學(xué)校教育教學(xué)、管理等方面，推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育環(huán)境建設(shè)；努力探索創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，利用人工智能技術(shù)加快推動(dòng)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的改革，為智慧教育背景下的教育教學(xué)積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)［2］.

智慧教育時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建提出了更高的要求.各級(jí)學(xué)校以智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為依托，利用基于智能技術(shù)的教學(xué)管理平臺(tái)，廣泛探索智慧教學(xué)新方法、新模式.智慧教育背景下教育理念的創(chuàng)新與模式的推廣，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、打造優(yōu)質(zhì)的智慧教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)常態(tài)化的線上和線下的教學(xué)服務(wù)與管理.通過現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課前、課中和課后的教學(xué)全流程管理，實(shí)現(xiàn)師生良好的交流互動(dòng)與教學(xué)數(shù)據(jù)的閉環(huán).以智慧教育為背景，順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一種線上和線下教學(xué)實(shí)踐相合的混合教學(xué)模式，為智慧教育時(shí)代深入開展課程教學(xué)改革、加快培養(yǎng)專業(yè)型人才提出了具體思路.

1 智慧教育背景下的混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以學(xué)校課堂為主要教學(xué)場(chǎng)所，教師是課程教學(xué)的主體，教學(xué)過程主要是教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧教室等為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)與教學(xué)場(chǎng)所，由此出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式.該模式?jīng)]有明確的定義，從教師的角度來(lái)看，可以理解為教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，選擇和運(yùn)用媒體、教材、信息化設(shè)備和平臺(tái)等進(jìn)行新型課堂教學(xué)的模式，即這種混合式課堂教學(xué)模式可以是任何類型的信息技術(shù)手段和由教師領(lǐng)導(dǎo)的面對(duì)面教學(xué)之間的混合［3］.

在智慧教育背景下，混合式教學(xué)模式要充分發(fā)揮線上和線下兩種形式各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用各種教學(xué)資源，探索新的教學(xué)手段和方法［4］.課前先引導(dǎo)學(xué)生利用線上的教學(xué)資源開展基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)；課中通過線上+線下混合式的課堂教學(xué)深入開展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，滿足智慧教育對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求；課后進(jìn)行針對(duì)性的鞏固、檢測(cè)與評(píng)議反饋，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí).

筆者嘗試對(duì)“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的探索，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為構(gòu)建互相融通的學(xué)習(xí)新生態(tài)，推動(dòng)學(xué)科教育質(zhì)量的提高作出有益的實(shí)踐.

2 傳統(tǒng)“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中存在的問題

“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容很多，知識(shí)從淺到深，既有很多程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)程序的能力.整個(gè)教學(xué)周期長(zhǎng)，任課教師很難在短時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù).但“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論水平基礎(chǔ)與技術(shù)水平的提高非常重要，院系都非常重視這門課程教學(xué)的開展.目前，其教學(xué)存在的問題主要有幾個(gè)方面.

2.1 教學(xué)形式單一，課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

傳統(tǒng)高校的課堂互動(dòng)模式多數(shù)是運(yùn)用刻板的教師講授式，通過單一的媒介向?qū)W生灌輸知識(shí)［5］.受教學(xué)環(huán)境所限，在實(shí)際的教學(xué)過程中主要由教師一邊播放PPT，一邊講述理論知識(shí)，并輔以案例通過C++程序進(jìn)行編寫講解演示.教師是教學(xué)的主體，整個(gè)教學(xué)過程是單向的灌輸模式，學(xué)生除了聽講，只能對(duì)著課本做筆記、劃重點(diǎn)，與教師在問題分析與程序編寫上缺乏互動(dòng).這種單一的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能更好地了解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立分析問題能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程擁有許多知識(shí)點(diǎn)，但是教師僅將教學(xué)重心放在講解程序語(yǔ)法與分析知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用卻沒有相應(yīng)的案例，給予學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)較少［6］.常常是教師先講解一遍理論知識(shí)，輔以程序設(shè)計(jì)編輯的演示，但是學(xué)生沒有條件同步進(jìn)行實(shí)踐操作，未能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，只能先在教材上做筆記、記錄重點(diǎn)難點(diǎn).課后，再利用課余時(shí)間還原教師在課堂上的講解和操作.這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立分析問題與編寫程序的培養(yǎng)目標(biāo).

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，專注力不夠

受學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及求學(xué)過程的影響，有些學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在高中階段已經(jīng)可以設(shè)計(jì)和編寫簡(jiǎn)單的程序.而有的學(xué)生卻是在進(jìn)入大學(xué)才開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì).計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異，使得學(xué)生在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)差距巨大.已經(jīng)學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生，會(huì)覺得自己已經(jīng)學(xué)過，很多知識(shí)已經(jīng)掌握了，不必再花過多精力去聽課、做練習(xí)，從而放松了對(duì)自己的要求，沒有再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的知識(shí).而有一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐能力也有了明顯的進(jìn)步，從而促進(jìn)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性.但也有部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言很吃力，遇到難以理解的知識(shí)容易放棄，實(shí)踐能力沒有明顯的提高，出現(xiàn)了“掉隊(duì)”的現(xiàn)象.如果僅僅是運(yùn)用慣例的討論、考試、作業(yè)等方法去教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考察不夠詳盡，不利于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能達(dá)到個(gè)性化發(fā)展的要求［7］.

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程不夠重視，專注力不夠.教師在講授程序設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橛写罅康睦碚撔灾R(shí)都需要使用PPT 進(jìn)行講解，學(xué)生只能做筆記、在教材上劃重點(diǎn)，師生之間的知識(shí)缺乏交流互動(dòng)，課堂上學(xué)生常出現(xiàn)玩游戲、聊天、睡覺等情況.課后他們也不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，時(shí)間久了就不能跟上教學(xué)進(jìn)度.

2.3 上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果不佳

這是傳統(tǒng)教學(xué)不佳的最主要問題，占比高達(dá)70%，因?yàn)槿魏螐?fù)雜的工程代碼都是由一行行代碼和算法組成，所以“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程不僅安排有課堂教學(xué)，也會(huì)制定一定課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn).但是在實(shí)際的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，存在幾個(gè)問題.

（1）因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生只是觀看了老師的講解和演示，無(wú)法精準(zhǔn)地還原程序設(shè)計(jì)的過程，導(dǎo)致與教師教授的程序編寫方法不同，出現(xiàn)調(diào)試出錯(cuò)的問題.若教師不能及時(shí)解答并指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).

（2）部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，不能理解上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，盡管教師努力引導(dǎo)，但效果不佳，這部分學(xué)生只能等待教師直接給結(jié)果，自己再慢慢理解.

（3）部分同學(xué)在上機(jī)時(shí)打游戲、看視頻、聊天，教師安排的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不能獨(dú)立或者按時(shí)完成，甚至抄襲其他同學(xué)的程序.

2.4 特殊時(shí)期使得現(xiàn)有的教學(xué)模式發(fā)生了改變

受特殊時(shí)期的影響，部分學(xué)生不能及時(shí)返校，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及上機(jī)實(shí)踐完全由學(xué)生在家中自主完成.根據(jù)“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，需積極找尋課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新思路、新方法.

在傳統(tǒng)的“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中，單純依靠教師課堂講解與實(shí)驗(yàn)課開展教學(xué)活動(dòng)，不利于課堂上的師生互動(dòng)，教師不能及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開展程序設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專注力不高.因此，需要對(duì)現(xiàn)有的“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，引入一種更科學(xué)合理的教學(xué)模式.

3 混合式教學(xué)在“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中師生能夠?qū)崿F(xiàn)線上+線下的交流，整合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的教學(xué)輔導(dǎo).整個(gè)教學(xué)過程，分為課前準(zhǔn)備、課中混合式教學(xué)、課后鞏固與提升、線上評(píng)價(jià)及反饋4 個(gè)階段.

3.1 課前準(zhǔn)備

考慮到學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異，教師先在線上進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以減輕學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)和提升他們自主學(xué)習(xí)的積極性. “C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)開始前一天，將課程的教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)課件、實(shí)踐案例等教學(xué)資源發(fā)布至“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái).它可以將線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源、自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)［8］.學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)查看，下載教學(xué)任務(wù)與教學(xué)資源，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的問題，與教師在平臺(tái)進(jìn)行溝通.

（1）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備.課前教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，主要包括教師在教學(xué)平臺(tái)上備課，上傳并設(shè)置課程的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)，師生在線上進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的討論等.以“優(yōu)學(xué)院”為例，教師在備課時(shí)將課程的教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)課件、實(shí)踐案例等教學(xué)資源上傳至“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)，使用“優(yōu)學(xué)院”的聊天程序在班群里發(fā)布公告，引導(dǎo)學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生登錄“優(yōu)學(xué)院”開展自主預(yù)習(xí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行標(biāo)注或留言，也可在班群里與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行再規(guī)劃與調(diào)整.

（2）課前準(zhǔn)備目標(biāo).考慮到學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異，教師在線上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容標(biāo)注難度，難度由低到高標(biāo)注一星到三星.每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以從一星的基礎(chǔ)理論知識(shí)開始學(xué)習(xí)，逐漸提升難度.已經(jīng)有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的同學(xué)可直接選擇從三星難度的案例開始學(xué)習(xí)，參考案例自己設(shè)計(jì)開發(fā)程序.教師還可專門為某些學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，提升他們的思維創(chuàng)新能力，真正達(dá)到以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)目標(biāo).

（3）課前預(yù)習(xí)可能出現(xiàn)的問題.線上預(yù)習(xí)雖然有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也存在教師監(jiān)督難的問題.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，需要對(duì)知識(shí)的理解及一定時(shí)間的上機(jī)練習(xí)才有可能掌握程序設(shè)計(jì)的能力.線上教學(xué)雖然改變了傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式，但正常的教學(xué)形式也不能放松，否則由于教育制度和模式的漏洞，部分學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)想蒙混過關(guān)，出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)等現(xiàn)象，影響線上教學(xué)的效果［9］.對(duì)于這種可能出現(xiàn)的情況，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的量化，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行跟蹤.這些督促工作，無(wú)疑是加大了教師課前的工作量.

3.2 課中混合式教學(xué)

“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是在智慧教室進(jìn)行授課的.教師可先根據(jù)教學(xué)大綱的安排，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行具體分析，并結(jié)合理論引導(dǎo)學(xué)生開展程序設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、分析的能力及與同學(xué)、教師交流溝通的能力.

首先，教師提醒學(xué)生登錄“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)，進(jìn)入“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程后進(jìn)行簽到.學(xué)生簽到完畢后，教師將教師電腦屏幕上的內(nèi)容共享到學(xué)生電腦屏幕，先共享的內(nèi)容是學(xué)生在線上預(yù)習(xí)時(shí)收集到的部分問題，并針對(duì)問題引入當(dāng)天課程的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)與案例教學(xué)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的語(yǔ)法、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，教師在講解后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序編輯練習(xí).例如，在講解循環(huán)語(yǔ)句這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先列出3 個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)控制過程語(yǔ)句，講解語(yǔ)句中的變量及表達(dá)式的涵義，循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)的過程.通過講解，學(xué)生能大致理解簡(jiǎn)單的循環(huán)語(yǔ)句的寫法.教師再提出請(qǐng)學(xué)生參考這3 個(gè)循環(huán)語(yǔ)句的寫法，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)語(yǔ)句，用于計(jì)算101 至109 之間的所有單數(shù)之和.教師收集學(xué)生的反饋，將學(xué)生設(shè)計(jì)的循環(huán)語(yǔ)句發(fā)布至班群的聊天區(qū)，學(xué)生可以參考教師發(fā)布的，自己在電腦上進(jìn)行編輯.如果發(fā)現(xiàn)還有其他的程序設(shè)計(jì)方法，學(xué)生也可以自己直接發(fā)布在班群聊天區(qū)，互相交流自己的學(xué)習(xí)成果.師生針對(duì)這些不同的程序設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行線上+線下的交流討論.整個(gè)“輸出”過程，教師需要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)［10］.

其次，教師對(duì)程序的編寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納，形成最佳的程序案例，在C++程序中進(jìn)行編譯.學(xué)生在自己的電腦上進(jìn)行同步操作，若發(fā)現(xiàn)問題可立即向教師進(jìn)行反饋，教師針對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，并將問題匯總后發(fā)布至班群的聊天區(qū)，方便學(xué)生在線上查閱，在課后的復(fù)習(xí)和實(shí)踐中也可以作為參考.

在一節(jié)課結(jié)束之前教師再次歸納和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容發(fā)布實(shí)驗(yàn)作業(yè)或者測(cè)試至教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)作業(yè)與測(cè)試的完成提出要求，例如必須在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)上傳作業(yè)和完成測(cè)試.

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來(lái)源于教師和學(xué)生的互動(dòng)［11］.在“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中采用混合式教學(xué)的模式，師生可實(shí)現(xiàn)線上+線下的良好溝通，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析能力，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去.通過在班級(jí)聊天區(qū)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)，加深了學(xué)生的記憶，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和回復(fù)學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛.

3.3 課后鞏固與提升，評(píng)價(jià)與反饋

（1）鞏固與提升

教師通過課前、課中學(xué)生在線上+線下學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，持續(xù)提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)［12］.

在“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師再次將課堂上出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布至“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)，并提醒學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)或者測(cè)試.根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況，教師會(huì)設(shè)置一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)提醒，滿足智慧教育對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求.教師根據(jù)學(xué)生訪問教學(xué)平臺(tái)、觀看教學(xué)課件、完成作業(yè)與測(cè)試的情況，從總體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)偏好，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo).教學(xué)平臺(tái)是智慧教育的延伸，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生統(tǒng)計(jì)需要鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，挖掘和推送更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.

（2）評(píng)價(jià)及反饋

傳統(tǒng)的“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)都會(huì)安排一到兩次有針對(duì)性的考試，以考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況.這種評(píng)價(jià)方式既限制了課程的教學(xué)內(nèi)容，也容易造成學(xué)生在考前只圍繞考點(diǎn)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí).程序設(shè)計(jì)是需要大量積累、實(shí)踐的課程，僅依賴考前的突擊難達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能掌握一些簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)方法，無(wú)法形成使用C 語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力.

智慧教育背景下的評(píng)價(jià)體系不能僅局限于一次兩次的考試成績(jī)，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，將學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來(lái)定量分析，令評(píng)價(jià)體系更客觀和全面. “C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)主要由出勤率、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、線上測(cè)試、期中期末考試6 個(gè)部分組成，其中隨堂練習(xí)需要線上和線下相結(jié)合，在課堂上由教師給出評(píng)價(jià).因此，課程的評(píng)價(jià)體系可以設(shè)置為：出勤（5%）、隨堂練習(xí)（10%）、課后作業(yè)（10%）、實(shí)驗(yàn)（25%）、線上測(cè)試（20%）、期中期末考試（30%），線上和線下評(píng)價(jià)的發(fā)布方式由教師決定.通過對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，充分體現(xiàn)了智慧教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求.在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)積累了學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并提供智能分析工具方便教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位監(jiān)督，不僅為教學(xué)評(píng)價(jià)提供多元化衡量指標(biāo)，更重要的是，教師可以掌握更多精準(zhǔn)“線索”，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，切實(shí)踐行“因材施教”原則［13］.

其中，實(shí)驗(yàn)部分尤為關(guān)鍵.在混合式教學(xué)中，通過引入Online Judge（在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)），每個(gè)班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，課余定期舉行團(tuán)隊(duì)內(nèi)和團(tuán)隊(duì)間的編程競(jìng)賽，自動(dòng)評(píng)測(cè)并實(shí)時(shí)公布排名結(jié)果，同時(shí)每道題附有其他成功解答的不同解法供賽后學(xué)生參考，并可以在線互動(dòng)交流評(píng)論.此外，鼓勵(lì)學(xué)員在校內(nèi)常規(guī)競(jìng)賽之余，還可參加校外競(jìng)賽或認(rèn)證，如藍(lán)橋杯、CSP 專業(yè)認(rèn)證、ACM-ICPC 等等，對(duì)競(jìng)賽勝出的學(xué)員，不同規(guī)格的比賽排名給予不同的積分，累計(jì)積分折算反映在課程評(píng)價(jià)體系的25%實(shí)驗(yàn)分中，這樣，對(duì)學(xué)員真正理解并實(shí)操掌握C 語(yǔ)言編程是非常有實(shí)際效果的.

在混合式教學(xué)中，教師在每一節(jié)課的課前、課中、課后教學(xué)過程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予個(gè)性化的反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并加以改進(jìn)及提升.學(xué)生的努力在獲得教師的肯定后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，努力提升自己的綜合素質(zhì).采用混合式教學(xué)方法后，學(xué)生真實(shí)掌握C 語(yǔ)言的比例明顯提升，從近幾屆學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員獲得藍(lán)橋杯大賽決賽獎(jiǎng)項(xiàng)人數(shù)也可看出（見表1）.

表1 第九~十二屆藍(lán)橋杯大賽決賽獎(jiǎng)項(xiàng)

4 結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)的“C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)注重教師的主導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師教學(xué)在線下展開.在智慧教育背景下，課程借助現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞學(xué)生開展線上+線下的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主創(chuàng)新的能力.不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)新模式，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展注入活力，也為智慧教育環(huán)境下的教學(xué)改革提供借鑒.