基于問題鏈的高中歷史學科核心素養培養策略探究
——以“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”一課為例

甘肅省平涼市第一中學 李銀霞

為了實現立德樹人根本任務，我國教育改革提出發展學生核心素養，明確指出學生應具備適應終身發展和社會發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，要注重學生自主發展，學會自主學習、合作探究，注重社會參與并進行實踐和創新。《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為新課標）也明確指出，歷史課程的目標就是培養和提高學生的歷史學科核心素養，包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷五個方面[1]。以《中外歷史綱要（下）》第7 課“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”為例，節選教學論述從教學目標的設計入手，以教材內容的整合為支點，論述如何通過問題鏈激發學生的合作探究以及基于史料的分析與解釋，探索歷史核心素養培養途徑，促進學生歷史學科五大核心素養發展。

一、科學制定教學目標

制定科學合理的教學目標是落實核心素養、達成新課標的前提。教師要依據新課標的具體要求，在充分挖掘教學內容與精準把握學情的基礎上合理制定單元整體教學目標和課時教學目標[2]。單元主題教學目標要涵蓋歷史學科核心素養的五個方面，課時教學目標要依據具體教學內容，可涵蓋五個方面，但要有所側重。教學目標要遵循以下四個原則：1.突出學生主體地位；2.用行為動詞或動賓結構表述學生的學習結果；3.要說明達到教學目標的條件；4.要說明在多大程度上學生群體能夠達到所設計的目標。教學目標以問題解決的水平程度為核心，教學目標必須明確具體，具有可觀察性、可操作性、可檢測性。

“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”一課的新課標要求為：通過了解新航路開辟引發的全球性流動以及對世界各區域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史由分散走向整體過程中的重要節點。基于新課標要求、學習內容與學情分析，本課的教學將側重培養學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋三方面的核心素養，兼顧唯物史觀和家國情懷。本課的教學目標表述為：1.利用新航路開辟后的世界地圖、人口物種交流圖、貿易圖，能夠分析和解釋特定時空背景下新航路開辟對全球聯系初步建立的影響；2.閱讀新航路開辟后文明交匯的相關史料，以史料為依據，能夠分析和解釋特定時空背景下新航路的開辟對不同區域的重要影響；3.能夠反思歷史，客觀認識“一帶一路”和構建人類命運共同體方案的提出和實施帶來的影響，形成一定的時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷素養。

二、基于單元主題，適切整合教學內容

教學內容整合的出發點和落腳點是提升學生核心素養，要圍繞教學目標、單元主題和中心主旨對單元進行整合和合理取舍，抓住了主旨，教學內容的選擇和教學資源的整合就有了核心。在主旨的統攝下，選擇多種資源，并對教學資源與內容進行深入理解和詮釋，有邏輯、有中心、逐層進階地展開整個教學過程，達到形散神聚的效果。教師要鉆研教材，對教學內容進行梳理和挖掘，明確單元主題涉及的時空范圍和主要歷史事件，全面系統地把握課程內容結構，厘清歷史脈絡。

教師要圍繞歷史現象間的內在關聯與邏輯關系對教學內容與資源進行有序整合。一方面教師要注意歷史橫向聯系的整合，即以某個歷史現象為基點，把同一時期不同國家與地區的歷史整合在一起，培養學生的全球視野；另一方面通過歷史縱向聯系進行整合，把前后有關聯的歷史現象或歷史事件加以梳理整合。橫向與縱向的廣泛聯系、梳理、探究及教學內容的整合，為教師的教學設計奠定內容基礎，也為學生進行深度學習并形成和發展歷史學科核心素養創造了條件[3]。

本單元主旨為“全球航路的開辟是世界由分散走向整體的關鍵點”，由全球航路開辟的動因、過程和影響三部分組成。內容為全球航路開辟的影響，由人口物種流動、商品全球流動、早期殖民擴張三個子目組成。基于對教材的分析，本課確定為兩大主題：一是全球聯系的初步建立；二是世界格局的演變。本節課就圍繞這兩大主題對內容進行整合。

三、有效設計教學過程

教師要引導學生將歷史現象進行廣泛關聯，運用歷史探究的方法理解歷史、分析歷史、評價歷史。創設歷史情境，通過視頻、音頻、圖片等多模態歷史素材達到歷史情境的再現，使學生能處在“當時”的歷史時空中真切感受歷史、體驗歷史、理解歷史[4]。

有效運用現代信息技術賦能教學、增強教學。教師也可以開展翻轉課堂，設計課前自主學習的任務，如學生搜索網絡資源查閱相關資料進行課前自主學習，疑難問題在課堂上討論，或者學生觀看微課視頻進行課前學習，自主掌握需要記憶和理解的知識。師生在課堂上有充裕的時間對歷史問題進行多層次、多角度的討論、辯論與詮釋，激發學生的思辨能力，拓展學習的深度與廣度，提高學生核心素養。學生以運用時間軸法，梳理歷史事件或通過繪制思維導圖的方式構建歷史現象之間的內在聯系，歸納、總結、詮釋歷史。

“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”一課中，教師可以設計三個活動：

活動一：探究全球聯系初步建立的關鍵

教師出示新航路開辟后的人口流動圖（見圖1）和新航路開辟后貿易路線圖（見圖2），并提出圍繞核心問題的問題鏈，學生進行自主學習、合作探究解決問題。

圖1 16-20 世紀世界人口大遷圖

圖2 新航路開辟后貿易路線圖

問題1：新航路開辟后人口遷移的原因是什么？人口遷移有什么特點？人口遷移有什么影響？

學生分析圖片史料，自主探究人口遷移的特點，在總結特點的基礎上學生進行合作探究，討論遷移的影響，在學生交流、展示匯報影響的基礎上，教師引導學生歸納總結。

設計意圖：學生通過分析圖片，認識到新航路的開辟導致人口遷徙，人口遷移的特點為亞洲、非洲、美洲、大洋洲都有族群混合現象，人口遷移改變了世界人文地理格局，推動了全球聯系的初步建立。

問題2：物種交流的原因是什么？物種交流有什么特點？結合課本第40 頁歷史縱橫，分析物種交流有什么影響？

學生閱讀課本，自主總結物種交流的特點，在此基礎上學生依據課本史料進行合作探究，討論物種交流的影響，在學生交流、展示匯報的基礎上，教師引導學生歸納物種交流的多方面影響。

設計意圖：通過分析歸納，促使學生認識到新航路的開辟導致新舊大陸長期雙向的物種交流，物種交流推動世界文明的進步，人口和物種的流動導致疾病的傳播，美洲和大洋洲人口大量死亡，物種流動改變了世界自然環境，推動了全球聯系的初步建立。

問題3：貿易路線在新航路開辟前后有什么不同？這種變化有何影響？

學生自主探究貿易路線的變化，在學生回答基礎上，教師引導學生進行深入學習和總結。

設計意圖：通過分析對比貿易路線的變化，學生認識到新航路開辟前貿易在亞非歐之間進行，范圍小，新航路開辟后進行全球貿易，海陸貿易地位提升，全球貿易推動全球聯系的初步建立。

活動二：分析新航路的開辟對不同區域的影響

問題1：概括三角貿易的概況，分析三角貿易對歐洲、美洲、非洲的影響分別是什么？

學生自主學習三角貿易的概況，然后小組合作探究三角貿易的影響，在學生交流、展示匯報基礎上，教師重點點撥講解黑奴貿易對非洲的影響及三角貿易對歐洲的影響。

設計意圖：通過分析史料，學生了解三角貿易概況為歐洲人將手工品等運到非洲和美洲，將非洲黑奴販賣到美洲，掠奪美洲大量貴金屬，歐洲從三角貿易中獲取大量財富，推動歐洲資本主義的發展。黑奴貿易給非洲帶來的災難，導致非洲人口銳減，中斷了非洲原本的歷史進程。

問題2：白銀輸入中國的絲銀貿易的概況是怎樣的？學生根據課本內容繪制絲銀貿易示意圖，并分析絲銀貿易對中國有何影響？

設計意圖：學生通過繪制絲銀貿易示意圖，全面了解絲銀貿易情況，認識到大量白銀流入中國對中國東南沿海經濟的發展有促進作用。

問題3：學生根據史料閱讀，分析殖民擴張對歐洲、美洲、非洲的影響分別是什么？

學生小組合作探究殖民擴張對歐洲、美洲、非洲的影響，在學生交流、展示匯報基礎上，教師點撥講解殖民擴張對歐洲的影響和對世界格局的改變。

設計意圖：通過分析史料，學生認識到在新航路開辟過程中進行殖民擴張，新航路的開辟對非洲和美洲帶來了災難，打破了原本相對平衡的多元文明格局；大量財富流入歐洲，導致歐洲商業革命和價格革命，促進了歐洲資本主義的發展。

活動三：師生討論中國應對全球化的設計和方案

問題1：面對經濟全球化，中國的設計和方案是什么？中國的設計和方案的實施有什么意義？

設計意圖：學生反思歷史，全球航路的開辟是殖民擴張的過程，而中國提出的“一帶一路”和構建人類命運共同體有利于世界共建共贏，從而拓展學生國際視野，培養學生家國情懷素養。

在教學過程中，學生依據創設的歷史情境，體驗、感悟新航路開辟后人口、物種交流、疾病傳播情況，感悟、體驗新航路開辟的過程也是殖民擴張的過程，在問題鏈驅動下理解、分析和解釋人口、物種、疾病、商品等流動推動全球聯系的初步建立，新航路的開辟對不同區域產生不同的影響，面對經濟全球化，中國有自己的設計和方案，在此探究過程中，潤物無聲地滲透了五大核心素養。

四、為學生核心素養發展而評價

教學目標和評價目標具有一致性，整個教學評價要以細化了核心素養的學業質量標準為參照和基準。教師要確立“為學生核心素養發展而評價”的理念，進行多元化評價，評價內容要全面覆蓋歷史學科核心素養的五個方面；評價主體要多元，可以是教師、學生或者家長；評價方法和手段要多樣化，可以是課堂提問、討論、辯論、課堂觀察、談話、課后作業、測驗和實踐活動等，倡導運用表現性評價，對學生問題解決過程中表現出的歷史核心素養進行評價[5]。

“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”一課，可以根據核心素養設置五個評價維度，利用自評、互評以及教師評價來進行教學評價（如表1）。自評是根據給出的結果對照評價標準，對自己的答案做出自我反思，分析自己的長處、不足及需要改進之處。互評是將自己的想法和同學的想法進行交流。師評不是給學生貼標簽，而是發現教學過程中的有效信息，用描述性語言給學生指明努力方向和學習改進意見，教師可以將教學過程中發現的優秀案例進行展評，對教學中存在的共性問題提供解決思路和辦法，對個性問題單獨解決。教學評價為教學提供及時的反饋信息，為教學目標的達成和核心素養的落地助力。

表1 “全球聯系的初步建立與世界格局的演變”的教學評價表

為了培養學生的核心素養、提高學生問題解決能力，教師要基于新課標、教學內容和學情分析制定教學目標，基于教學目標和主旨對教學內容進行整合，在此基礎上設計教學過程，創設歷史情境，設計圍繞核心問題的問題鏈，引導學生親身感悟、理解歷史，學會用歷史探究的方法和技能論證歷史問題，從而將問題解決與歷史學科核心素養有機結合起來，潤物無聲地促進學生史料實證、歷史解釋、唯物史觀、時空觀念和家國情懷素養的發展，完成立德樹人的根本任務。