基于大概念的初中歷史單元教學(xué)實踐探究
——以“資本主義發(fā)展”一課為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué) 張恒陽

在初中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野。教師要從多個層面整合和提煉出整個學(xué)習(xí)板塊、學(xué)習(xí)單元以及每節(jié)課程中的大概念，將零散、碎片化的歷史知識以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的視角進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生在縱向上理解知識本質(zhì)，在橫向上產(chǎn)生對知識的聯(lián)結(jié)擴展，對知識進(jìn)行建構(gòu)、吸收、整合、遷移和應(yīng)用。

一、依據(jù)大概念內(nèi)涵，建立科學(xué)的單元認(rèn)知

（一）理解單元主題概述

教師在教學(xué)過程中必須先吃透歷史主題概述，準(zhǔn)確提煉出學(xué)習(xí)模塊大概念和單元大概念。學(xué)習(xí)模塊大概念需要從單元大概念中提取，單元大概念的概述又可以通過單元導(dǎo)讀提取，明確了主題概述和單元概述，有助于準(zhǔn)確理解歷史大概念的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)的單元認(rèn)知，避免出現(xiàn)教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向的現(xiàn)象，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。“資本主義發(fā)展”單元主題可以提煉為五個小主題：資本主義的產(chǎn)生、資本主義制度的初步確立、資本主義制度的擴展、資本主義制度的危機與應(yīng)對、二戰(zhàn)后資本主義的新變化。

（二）緊扣單元課標(biāo)解讀

歷史學(xué)科大概念屬于總結(jié)性知識，需要以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，對于觀念不夠明確的內(nèi)容，要進(jìn)一步對大概念進(jìn)行提取，使知識內(nèi)容更加凝練，將大概念的概括作用發(fā)揮到最大，使課程標(biāo)準(zhǔn)得到有效應(yīng)用[1]。教師要重視單元課標(biāo)解讀，通過深入研究，精準(zhǔn)地把握單元主題和教學(xué)重難點，以便在課堂教學(xué)中有效確定教學(xué)目標(biāo)。

以“資本主義發(fā)展”的小主題之一“資本主義的產(chǎn)生”為例，該主題涉及的內(nèi)容是統(tǒng)編版歷史教材《世界歷史》九年級上冊第五單元“走向近代”，結(jié)合課本中的單元導(dǎo)讀，可以形成“整個學(xué)習(xí)板塊大概念——單元大概念——每課的大概念”層級清晰的大概念體系，有利于幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建單元認(rèn)知。

二、依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，搭建單元教學(xué)框架

（一）時序覽主題，縱看發(fā)展

教師在歷史大概念教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生建立歷史時空觀念，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)搭建起“時空主軸”。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，就會有清晰的時間概念，不至于出現(xiàn)時空混亂的狀況。

“資本主義發(fā)展”主題下，包括四個歷史階段：資本主義的產(chǎn)生階段（13 世紀(jì)手工工場出現(xiàn)——1640 年資產(chǎn)階級革命）、資本主義制度的確立與擴展階段（英國資產(chǎn)階級革命——1868 年日本明治維新）、資本主義危機與應(yīng)對階段（1929 年經(jīng)濟大危機爆發(fā)——1933 年羅斯福新政開始實施）、二戰(zhàn)后資本主義的新變化（1967 年歐共體成立——至今）。其中，資本主義制度的確立與擴展階段是資本主義發(fā)展的關(guān)鍵時期，17-18 世紀(jì)，英美法分別爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命，確立了資本主義制度；19 世紀(jì)中后期，俄國彼得一世改革農(nóng)奴制，美國進(jìn)行了被稱為“美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命”的南北戰(zhàn)爭，日本進(jìn)行了明治維新，這一系列事件使資本主義制度在世界范圍內(nèi)進(jìn)一步鞏固。通過歷史時間軸明確資本主義發(fā)展史上的大事件，并結(jié)合歷史地圖，可以讓學(xué)生明確這一主題下的歷史大事件，幫助學(xué)生培養(yǎng)時空觀念這一歷史核心素養(yǎng)。

（二）框架構(gòu)關(guān)聯(lián)，理清概念

初中歷史課程是由若干知識專題組成，每個單元就是一個學(xué)習(xí)專題，單元內(nèi)部看似零散，實則是一個有機的整體。教師在分析教材時，應(yīng)將教材中的單元作為一個整體通盤考慮，圍繞單元主題，科學(xué)有效地整合單元知識，形成框架式的單元知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從一個知識點遷移和拓展到另外一個關(guān)聯(lián)知識點，并進(jìn)行縱橫交接，將相關(guān)知識緊緊串聯(lián)到一起。

“資本主義發(fā)展”小主題之一“資本主義的產(chǎn)生”包括：手工工場和租地農(nóng)場的建立、文藝復(fù)興、新航路開辟和“三角貿(mào)易”，這三大歷史事件分別為資本主義的產(chǎn)生提供了生產(chǎn)組織基礎(chǔ)、思想文化基礎(chǔ)以及資本原始積累。小主題“資本主義制度的擴展”包括俄國1861 年改革、美國南北戰(zhàn)爭、日本明治維新等大事件，由此加劇了資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，最終在兩次工業(yè)革命的聯(lián)合推動下第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。“資本主義的危機與應(yīng)對” 這一小主題包括“危機”（經(jīng)濟大危機）與“應(yīng)對”（美國實行羅斯福新政，德意日走上對外侵略擴張道路）兩大課時主題，不同的應(yīng)對方式造成了不同的后果，面對經(jīng)濟大危機，美國通過羅斯福新政，使得經(jīng)濟復(fù)蘇、就業(yè)增加、工業(yè)恢復(fù)、人民生活得以改善，美國也因此渡過了危機，進(jìn)一步鞏固了資本主義制度；而德國、意大利和日本通過戰(zhàn)爭的形式將危機轉(zhuǎn)嫁給世界其他國家，走上了侵略擴張的道路，并發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)（見圖1）。

圖1 “資本主義發(fā)展”的思維導(dǎo)圖

（三）要素梳知識，夯實基礎(chǔ)

大單元教學(xué)應(yīng)打破教材的編排順序，要圍繞大概念重組教學(xué)內(nèi)容，按照整體——部分——整體的建構(gòu)方式設(shè)計課時課型，體現(xiàn)大單元教學(xué)的優(yōu)勢[2]。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，將單元大概念下的每課小概念進(jìn)行重新的梳理和整合，構(gòu)建起課時知識要素層面的框架體系。這樣，基于大概念的初中歷史單元教學(xué)就構(gòu)建起“整個學(xué)習(xí)板塊大概念——單元大概念——每課的大概念”由淺入深、層層遞進(jìn)的知識體系。

“資本主義的產(chǎn)生”單元概念下包含三個層面的課時概念：生產(chǎn)組織資本主義化、思想文化基礎(chǔ)、資本原始積累。手工工場和租地農(nóng)場的產(chǎn)生推動了歐洲生產(chǎn)組織的資本主義化，成為資本主義發(fā)展的萌芽；但丁的《神曲》、達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、莎士比亞的戲劇等是文藝復(fù)興時期的代表作，文藝復(fù)興不僅促進(jìn)了歐洲文化思想領(lǐng)域的繁榮，同時也為歐洲資本主義社會的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了思想文化基礎(chǔ)；哥倫布與麥哲倫是開辟新航路的著名航海家，新航路的開辟與其后開始的“三角貿(mào)易”一同加速了資本原始積累，大大促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。此外，資本主義的產(chǎn)生引發(fā)了世界格局的巨大變化：西方列強的對外擴張加劇，殖民地人民與殖民者之間的矛盾逐步尖銳化，民族解放運動開始興起；資本主義世界市場開始逐步建立，經(jīng)濟全球化1.0 開始起步；非洲文明因“三角貿(mào)易”的血腥掠奪開始走向衰落，美洲開始被大規(guī)模開發(fā)，歐洲資本主義經(jīng)濟加速發(fā)展，并逐步走向工業(yè)文明時代。

三、縱橫學(xué)史鏈接中考，內(nèi)化歷史概念

歷史大概念并非孤立存在，而是相互聯(lián)系的，這一點在中考命題中體現(xiàn)得尤為明顯。“資本主義發(fā)展”這一大概念在時間維度上遠(yuǎn)至手工工場和租地農(nóng)場的興起，近至經(jīng)濟全球化和逆經(jīng)濟全球化，其間又和馬克思主義的誕生、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、民族解放運動、社會主義發(fā)展史有包含關(guān)系或交集。因此，在教學(xué)過程中要特別注意相關(guān)歷史大概念的縱橫聯(lián)系，結(jié)合中考真題講練進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化歷史概念。

例如，在教學(xué)新航路開辟和“三角貿(mào)易”這兩個課時概念時，可組織學(xué)生進(jìn)行“小錢幣，大歷史——小錢幣，溝通大世界”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，導(dǎo)入“縱橫學(xué)史”如下問題：1.錢幣是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，列舉古今中外錢幣溝通世界的史實。在當(dāng)時分別產(chǎn)生了什么影響？2.通過以上史實說明錢幣的流通與國家發(fā)展的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過錢幣的流通說明貨幣與國家發(fā)展的關(guān)系，樹立正確的國家觀；通過錢幣在世界的流通，形成對錢幣發(fā)展的基本認(rèn)識，樹立正確的歷史觀，形成正確的金融意識。還可以將中國古代史的“絲綢之路”和新航路開辟進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋贸銎涔餐绊懟虿煌c，進(jìn)而進(jìn)一步拓展單元大概念。

基于大概念的初中歷史單元教學(xué)還應(yīng)立足學(xué)術(shù)前沿，為大概念教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)靈感；采用任務(wù)驅(qū)動和情境教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣；做好單元活動設(shè)計，保證教學(xué)過程高效、有序進(jìn)行；做好課后反思總結(jié)，不斷提升課堂教學(xué)效果。基于大概念的初中歷史單元教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、趣味性、開放性等特點，有利于構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成時空觀念，有效培育他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師要積極解構(gòu)課程內(nèi)容，從多個層面整合和提煉出整個學(xué)習(xí)板塊中的大概念、學(xué)習(xí)單元中的大概念、每課中的大概念，從結(jié)構(gòu)上優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖、縱橫學(xué)史、鏈接中考等形式，實現(xiàn)基于大概念的初中歷史單元的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對整體內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。