現代敘事學理論下高中小說教學的建構思路探究

明娟

摘 要 運用現代敘事學理論組織開展高中小說閱讀教學活動，對培養學生獨立閱讀能力和深度解讀文本能力起著重要作用。在高中小說教學內容的建構中，基于現代敘事學理論指導的具體教學思路包括抓住敘述主體，解讀人物形象；聚焦敘述視角，把控小說全局；關注敘述時間，串聯故事情節；剖析敘事結構，掌握編排手法。

關鍵詞 敘事學理論? 高中語文? 小說教學

現代敘事學理論的不斷完善給小說文本解讀提供了理論支撐。在高中語文小說教學中，教師可以基于現代敘事學理論抓住小說教學主線，即從敘述主體、敘述視角、敘述時間和敘事結構四大要素入手，重新建構小說教學內容，引導學生深入解讀人物形象，理解小說結構的精妙布局，培養學生的閱讀鑒賞能力。

一、抓住敘述主體，解讀人物形象

敘述主體是小說敘事的要素之一。分析小說敘述主體能夠幫助學生深刻解讀小說中的人物形象。高中小說教學要運用現代敘事學理論指導學生探究敘述主體，傾聽人物聲音，挖掘人物內心想法，從而幫助學生發現小說中的隱含信息，理解小說作者的思想情感，深入把握文章主旨。

如，在《祝福》中，“我”是故事敘述主體，也是故事的見證者。在小說教學時，教師可以帶領學生分析“我”的言語，深入了解敘述主體的思想情感。以“我”在河邊偶遇祥林嫂的片段教學為例。“我”與祥林嫂進行了簡短對話，從對話中可以看出祥林嫂身心飽受煎熬，害怕死后會受到懲罰。而“我”在回答祥林嫂的問題時，沒有給出正確的答案，并且對祥林嫂喋喋不休的問題感到厭煩，表現出“我”是一個冷漠自私、矛盾糾結的看客。為了讓學生能夠準確判斷人物形象的性格特點，教師可以圍繞敘述主體的語言描寫提出以下問題：問題一，祥林嫂如此關心是否存在靈魂和地獄的根本原因是什么？問題二，“我”是一個受過教育的知識分子，在明知死后沒有靈魂的情況下，為何沒有向祥林嫂說出實情？問題三，從“我”與祥林嫂的對話中，可以看出“我”的性格特點是什么？教師讓學生自主思考和回答問題，通過還原人物對話場景，進而剖析“我”和祥林嫂兩個人物形象所反映出來的當時社會底層人民的生活狀態和思想狀態。

在現代敘事學理論的指導下，教師要以敘述主體為突破口建構教學內容，讓學生學會傾聽敘述者的語言，分析敘述者的觀點意見，進而深度解讀小說的主旨。教師在小說教學內容中要突出強調有關敘述者語言、內心活動、真實想法以及思想情感的段落分析，保證小說閱讀教學的有效性。

二、聚焦敘述視角，把控小說全局

敘述視角是小說的基點。通過聚焦敘述視角，學生能夠了解故事的全貌，培養閱讀思辨能力。在高中小說教學內容的建構中，教師要向學生講解敘事視角共分為全知視角和限知視角兩類，引導學生學會從限知視角轉變為全知視角解讀文本，進而幫助學生養成從不同角度分析文本內涵的閱讀習慣。

如，小說《祝福》的敘述視角為限知視角。受“我”限知視角的影響，“我”對祥林嫂發生的巨大變化毫不知情，只能從其他人口中了解祥林嫂的遭遇。在小說教學時，教師可先從限知視角入手，引導學生從小說創作層面分析理解故事情節，之后再從限知視角轉為全知視角，拓展學生的思維，帶領學生把控故事脈絡。在限知視角下，教師讓學生回答問題：作者為什么不直接寫祥林嫂的故事，而是通過“我”敘述她的故事？這種寫作方式有怎樣的作用？在分析限知視角問題之后，教師提出全知視角問題：假如“我”不是故事敘述者，將“我”變成參與故事的其他人物，那么小說的敘事架構會發生什么變化？從“我”對祥林嫂的態度中可以看出“我”是怎樣的一個人？

基于現代敘事學理論，教師引導學生從限知視角與全知視角結合的維度分析小說內容，能使學生對小說內容產生新的認知，獲得新的閱讀體驗；同時，在限知視角轉為全知視角的過程中，可以活躍學生的想象思維、發散思維和邏輯思維。

三、關注敘述時間，串聯故事情節

敘述時間是小說故事情節展開和完成的重要線索。教師要引導學生把握小說敘述時間類型，從而清晰地梳理出小說各情節之間的關系，為準確解讀小說做好鋪墊。

如，小說《祝福》采用回憶形式講述故事，將追述內容作為主體，通過層層設置懸念達到渲染氛圍、引人入勝的效果。教師在教學《祝福》時，可以引導學生梳理故事的時間線索，總結小說的敘事手法，探究文本錯時敘事的作用。小說中以“我”為敘述者，追述祥林嫂的生平遭遇。故事先講述“我”與祥林嫂的偶遇交談，接著講述不久后祥林嫂孤獨死去，之后繼續講述“我”得知死訊后對祥林嫂一生經歷的回憶，即祥林嫂被迫改嫁—孩子慘死—遭人歧視。最后，在文章結尾處“我”從回憶中醒來，發現魯鎮居民并沒有同情祥林嫂的死亡，反而在忙著“祝福”，由此揭示了魯鎮居民在當時社會下的冷漠自私。教師要引導學生從敘述時間的角度出發，歸納概括出小說文本錯時敘事的形式特點及其文學創作效果。

在高中小說教學內容的建構中，教師可以基于敘述時間的視角帶領學生分析文本，探究文本主旨，感受小說獨特的藝術魅力。教師應引導學生在閱讀小說時形成“時間觀念”，掌握時間線索，串聯起每個事件，進而對小說內容形成整體認知。

四、剖析敘事結構，掌握編排手法

敘事結構是現代敘事學理論中最為重要和復雜的部分。高中語文教材的小說都節選自名著小說，教學過程中學生很難完整探究分析小說敘事結構。為此，教師要立足教材中的小說片段內容，采用讀寫結合、對比閱讀等方法，讓學生剖析小說敘事結構的特點，摸清小說的明線與暗線，進而理解小說文本深層內涵。

如，《祝福》按照“現在—過去—現在”的敘述順序展開敘事。為了讓學生了解小說結構編排的精妙之處，教師可以布置小說改寫任務，讓學生將原文的敘事順序調整為時間發展順序，重新編排小說故事情節。在時間發展順序的敘事結構下，祥林嫂先到四叔家幫工，被婆家人擄走，接著改嫁、孩子死了、再次來到四叔家幫工，最后“我”與祥林嫂見面后不久她死去。學生改編完后，將改編文與原文進行對比并思考以下問題：“我”在故事中的重要性發生了哪些變化？“我”在改編文中是否有存在的必要？原文中作者為什么沒有按照時間順序描寫祥林嫂的生平經歷，而是先寫祥林嫂之死？“現在—過去—現在”的敘事結構起到什么作用？

在現代敘事學理論的指導下，高中小說教學要重視小說文本結構的深入剖析，讓學生主動探究小說表面之下的暗線，進而幫助學生了解小說的深層內涵，明確作者的寫作目的，理解小說創作的主題思想。此外，教師還可以讓學生借鑒小說的敘事結構，將其運用到自己的寫作中，不斷提高寫作水平。

綜上所述，在小說教學過程中，教師要掌握現代敘事學理論基本知識點，抓住敘事學理論中的重點要素開展小說閱讀活動，幫助學生掌握小說閱讀方法，促進學生閱讀能力全面發展。

[本文系2022年度泰興市中小學教學研究課題“敘事學視域下的高中小說教學實踐研究”（課題編號：txjy2022095）的研究成果]