“雙減”理念下高中語文教學提質減負路徑研究

李海峰

摘 要 在“雙減”理念的指導下，為了推動高中語文教學質量的提升，教師應真正減少學生的課后學習任務，以減輕當前高中階段學生的學習壓力，使高中學生能始終以良好的學習狀態參與學習，并獲得個人興趣與愛好的發展空間。為此，教師應從“雙減”政策中定位當前實際的課程改革方向，制定具體的課程優化策略，切實構建高質量育人模式，為學生輕負擔下的素質全面發展奠定重要基礎。

關鍵詞 “雙減”理念? 高中語文? 教學質量? 優化策略

“雙減”政策能引導教師聚焦當前嚴重的學生課后學習壓力問題，進而通過優化課程結構與作業設計，幫助學生減輕課后學習負擔，使學生在課堂上能始終以積極的心理參與學習，獲得良好的學習體驗，并在課后發展自身的興趣與愛好，從而進一步強化綜合素養。尤其是在高中階段的教學中，教師更應積極推動“雙減”政策的落實，尋求教育提質的具體路徑，以減輕學生的課后學習負擔，使其在良好的學習節奏下能更好地應對高中階段的學業壓力。為此，高中語文教師應根據“雙減”政策做好課程改革方向定位工作，從課堂教學與課后作業兩方面探索提質減負路徑。

一、尋求改革路徑，推動課堂教學提質增效

1.找準目標導向，調整課堂教學側重點

在“雙減”背景下，高中語文教師應首先從課程的創新著手，推動課程提質。如此，學生就能提高對課堂時間的有效利用率，在有限的時間內建立起牢固的知識體系，從而減少課后鞏固知識所需的時間，減輕課后學習壓力。具體地，教師應首先對課堂教學的結構進行優化，從多角度找準課程核心的目標導向，調整教學側重點，合理分配教學時間，以推動學生的綜合素養提升。在磨課階段，教師可以嘗試借助數字教育平臺，合理優化教學結構。如在《拿來主義》的磨課階段，教師在依照課程基礎教學目標做好基礎設計后，可通過線上教育平臺搜集相關的教學設計、教學案例及課后反思等教學資源。以這些教學資源為參考，教師可將該課的重點與難點設置為“拿來主義”與“送去主義”的內涵對比、比喻論證的方法掌握等，再調整基礎課程設計側重點，把更多時間放在重難點的教學上。參照調整后的課程設計，在實際教學中，教師可通過構建思維導圖、引導學生類比等方式讓學生聚焦“拿來主義”與“送去主義”的概念，并以群文閱讀、微寫作的方式帶動學生了解比喻論證。在教師的有效取舍下，學生將在課堂中更準確地把握教學重點、理解教學難點，并建立牢固的知識結構，同時減輕課后自主學習的任務量，從而真正實現課堂提質。

2.定位學生需求，優化課堂實踐結構

在教學環節，教師應堅持以學生的發展需求為本，推動課堂實踐結構的優化與改革，強化課堂實踐的目的性，使學生在課堂實踐體驗中得到個人綜合素養的提升，從而真正提高課堂學習質量。

教師可以結合新課標提出的“學習任務群”，推動現階段語文課程教育模式的優化。在語文課程任務群下，教師可以結合單元內容定位學生的發展需求，同時提煉學習任務，以幫助學生形成整體的學習體驗并提升個人的綜合素養。例如，在必修上冊的第二單元教學中，教師就可立足單元整合視角，將勞動觀念的培養作為單元學習的核心目標來構建單元任務群。在任務群的引導下，學生首先對單元中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》等文章進行閱讀學習，提煉單篇文章中的勞動主義、工匠精神等觀點，然后在進階任務中對文章主旨進行整體提煉，不斷深化對文章內核的感知。教師在課堂教學中應用學習任務群，以任務引導學生學習，以課文教學強化學生的整體感知，將真正提高單元整體教學質量，切實減輕學生課后獨立進行單元整合學習的壓力，從而有效推動“雙減”政策的落實。

二、尋求減負路徑，推動課后學習提質增效

1.建立融合理念，轉變課后學習觀念

在高中階段的語文教學中，教師應結合“雙減”理念探索課后作業減負的路徑，使學生能利用最少的課后學習時間最大化地滿足個人的學習需求，并保障學生的學習素養有效提升。在這一過程中，教師應首先轉變傳統的課后學習引導觀念，建立融合理念，推動課后作業與課堂教學一體化機制建設，以此切實提高學生的課后學習效率。

例如，在《故都的秋》這一課的教學中，為了強化學生的課內閱讀，教師可以引入《我與地壇》這篇文章，構建群文閱讀機制。在閱讀過程中，學生對兩篇文章中情景交融要素的分析存在一些問題，難以理解《故都的秋》以情馭景、《我與地壇》情隨景遷的細微差異。對此，教師可以首先布置課堂任務，引導學生在閱讀過程中對文章中的情景交融寫作要素進行標記與基礎分析。而后，教師布置課后作業，引導學生將在課內標記的語句與進行的分析進行系統整合，使兩篇文章形成更清晰的類比關系，以強化學生對兩篇文章要素的差異的理解，從而提升學生對寫作要素的理解能力。教師設計融合作業，能讓學生在課堂學習過程中為課后學習做好準備，以此減輕學生的課后學習壓力，切實推動學生的課后減負。

2.建立分層機制，創設最優學習區間

在設計高中語文作業時，教師應始終以學生的學習個性為本，注重推動分層作業的設計。通過分層作業，教師可為不同學生創設最符合其學習能力的學習區間，能真正減輕學生的負擔，促進學生的語文能力在最短的時間內得到最大的提升。

例如，在《阿房宮賦》這一篇文言文的教學中，教師可設計分層課后作業：讓文言文學習能力較差的學生利用課后學習時間聚焦課內的文言文虛詞與實詞，通過結合注釋學習的方式強化文言文閱讀理解基礎；讓文言文學習能力較強的學生利用課后時間開展延伸閱讀活動，從不同角度豐富文言文知識儲備。這種分層作業的設置兼顧了不同學生的學習需求與愛好，使學生的課后時間得到了充分利用，切實推動了“雙減”政策的有效落實。

在高中語文教學中，教師要結合“雙減”政策推動教學環節與作業形式優化，以使高中學生能在課后環節尋求適應當前學習節奏的個性化模式，為高中學生始終以良好學習狀態開展高質量學習，促進個人綜合素質發展提供良好平臺。