高職畢業生職業素質對職業適應性的影響與對策

劉 權

(常州幼兒師范高等專科學校, 江蘇 常州 213164)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中關于素質教育要求:“職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”《國家職業教育改革實施方案》明確提出,要“著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。聯合國教科文組織《教育:財富蘊藏其中》指出:當代教育要讓教育個體“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存發展”,而職業素質與適應性教育正是人們學會生存、學會發展,培養高素質技術技能人才目標的具體實施途徑。如何培養出既具有職業素質,又能適應企業工作崗位的技術技能人才;如何使高職畢業生入職后盡快轉變為職業人,無疑是高職院校面臨的重要任務。本文從分析高職畢業生職業素質和職業適應程度出發,探討職業素質對職業適應性的影響并提出有價值的對策建議。

一、內涵辨析

(一)職業素質

研究者普遍認同的職業素質是勞動者在生理和心理條件的基礎上,通過職業培訓、專業教育、職業實踐和自我完善等途徑形成和發展起來的,是在職業活動中起著重要作用的內在基本品質[1]。本文認為,職業素質是高職畢業生理解職業,掌握適應職業的知識、技術技能與職業內在的規范和要求,在職業生涯中具備的品質的總和。職業素質主要由思想道德素質、文化知識素質、身體心理素質、專業技術素質、社會適應素質和學習創新素質等構成,它是高職畢業生走向就業的基本條件與職業成功與否的重要條件,也是整個高職畢業生保持職業穩定和可持續發展的核心。

(二)職業適應性

關于職業適應性,不同學者因為研究角度和立場不同,對職業適應性的定義也不相同。社會學理論認為,職業適應是一種勞動者的社會化,是個人繼續社會化過程中十分重要的一個環節,其適應水平受到勞動者預期社會化等內容的影響。心理動力學理論認為,職業適應性是指個人與特定職業環境之間為達到和諧共處的動態調整過程。人力資源管理者認為,職業適應性是指一個人從事某項工作所必須具備的生理、心理素質特征,它是在先天因素和后天環境相互作用的基礎上形成和發展起來的。本文認為,職業適應性是高職畢業生與特定的職業環境,對職業選擇、職業角色、職業意識、職業態度、職業價值觀、職業認同、企業文化及人際關系等,與企業、社會互動,做出積極的調適以逐步達到和諧共生的過程[2]。它對高職畢業生快速適應從“準職業人”向“職業人”的轉變具有重要作用。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以江蘇省部分高職畢業生為研究對象,采用網絡問卷調查的形式,通過問卷星回收問卷1 223份,其中有效問卷1 171份,有效回收率95.7%。

(二)研究工具

1．職業素質問卷。研究采用丁卓華2012年編制的《“80 后”員工職業素質問卷》,共包括17個題項,4個維度,分別為個人工作風格、個人工作態度、人際交往能力和分析思考能力。問卷所有項目采用李克特式五點計分標準。經檢驗,該問卷具有良好的匯集效度和區分效度。該問卷Cronbach’sα系數為0.96,說明其具有較好的信度。

2.職業適應性問卷。研究采用鹿泉在2009年編制的《企業青年員工職業適應性問題綜合問卷》,問卷采用“是”“否”兩點計分方法,“是”計1分,“否”計2分。該問卷共有23個題項,分屬職業角色、工作技能、人際關系、企業文化、來自企業相關因素和客觀物質條件6個維度。經檢驗,該問卷具有良好的匯集效度和區分效度。該問卷Cronbach’sα系數為0.87,說明其具有較好的信度。

(三)數據處理

研究使用SPSS22.0進行數據處理與分析,采用了描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

(一)高職畢業生職業素質總體特點

高職畢業生職業素質總體處于中等偏上水平,總均分為4.00。從各個維度來看,個人工作態度的均分最高,然后依次是個人工作風格、人際交往能力和分析思考能力,且都屬于中等偏上水平;從標準差來看,高職畢業生在職業素質四個維度上得分的離散程度較低,見表1。

表1 高職畢業生職業素質的描述性分析(M±SD)

(二)高職畢業生職業適應性總體特點

各個維度來看,企業文化適應的均分最高,其次分別是人際關系適應、工作技能適應、客觀物質條件適應和單位相關因素適應,最低的是職業角色適應。從標準差來看,高職畢業生在職業適應性的六個維度上得分的離散程度很低,見表2。

表2 高職畢業生職業適應性的描述性分析(M±SD)

(三)高職畢業生職業素質和職業適應性的相關分析

高職畢業生的職業素質各維度與職業適應性各維度均存在密切相關(P<0.01),且都是顯著的正相關,見表3。

表3 高職畢業生職業素質與職業適應性各維度的相關分析

(四)高職畢業生職業素質與職業適應性的回歸分析

1.高職畢業生職業適應性對職業素質的回歸分析。經相關分析發現,職業素質各維度與職業適應性各維度均存在顯著相關。因此,以職業素質為因變量,以職業適應性的六個維度和職業適應性總分為自變量,進行多元回歸分析,結果見表4。

表4 高職畢業生職業適應性對職業素質的回歸分析

由表4可知,當投入“職業適應性”這個自變量時,其對職業素質的變異解釋程度為14%,多元線性模型檢驗值F=47.58,達到0.01的顯著性水平。回歸系數β=0.13,β=0.10,β=0.09,β=0.17,因此調節后的R2為0.14,即職業適應性解釋了職業素質的14%,其回歸方程為:職業素質=2.03+職業角色適應×0.13+工作技能適應×0.10+人際關系適應×0.09+企業文化適應×0.17。

(五)高職畢業生職業素質對職業適應性的回歸分析

以職業適應性為因變量,以職業素質的四個維度和職業素質總分為自變量,進行多元回歸分析,當投入“職業素質”自變量時,其對職業適應性的變異解釋程度為14%,多元線性模型檢驗值F=91.01,達到0.001的顯著性水平。回歸系數β=0.20,β=0.19,因此,職業素質可以正向預測職業適應性,調節后的R2為0.13,所以職業適應性解釋了職業素質的13%,其回歸方程為:職業適應性=1.30+個人工作態度×0.20+個人人際交往能力×0.19,見表5。

表5 職業素質對職業適應性的回歸分析

四、分析與結論

1.高職畢業生職業素質總體情況分析。高職畢業生職業素質總體處于中等偏上水平,從各個維度來看,個人工作態度的均分最高,其次是個人工作風格、人際交往能力和分析思考能力。個人工作風格是指個體在工作過程中所體現出來的行為特點。人際交往能力是指個體通過語言、文字或表情等,將信息傳遞給其他個體的過程。這兩個因子的得分均處于中等偏上水平,這說明個人工作風格和人際交往能力在工作中較為重要。分析思考能力是指包含一定程度的認知或理智活動在內的思考能力。這個因子在總體中得分最低,可能是因為員工在工作中往往更愿意按部就班地工作,而不愿意解決突發狀況,所以分析思考能力在工作中的作用小于其他因子。個人工作態度是指個體對工作所持有的評價與行為傾向。這個因子得分明顯高于其他三個維度,說明工作熱情、認真努力和責任感在工作中是至關重要的,對員工工作有積極影響,積極的工作態度常常能提高員工的工作效率。

2.高職畢業生職業適應性總體情況分析。高職畢業生職業適應性總體處于偏上水平。高職畢業生職業適應性從各個維度來看,企業文化適應的得分最高,其次是人際關系適應、工作技能適應、客觀物質條件適應和單位相關因素適應,最低的是職業角色適應。職業角色適應是指員工認清自己的身份,克服角色矛盾產生的沖突,完成職業角色的轉換。職業角色的變化意味職業要求、承擔的責任等都發生了改變,員工需要花更多時間了解并適應職業要求、工作范圍、責任義務等,因此職業角色適應得分最低,這說明它是最難的。企業文化適應是指適應企業的價值觀念和內在原則等。這個因子的得分最高,說明高職畢業生對企業文化的適應是最容易的。

3.職業素質與職業適應性的相關分析。相關分析的結果表明高職畢業生職業素質與職業適應性之間存在顯著的正相關,具有統計學上的意義。對高職畢業生職業素質與職業適應性進行回歸分析,表明職業素質對其職業適應性具有正向的預測作用,這與已有相關資料結論相符。

通過上述分析,得出以下結論:一是高職畢業生職業素質與職業適應性均處于偏上水平;二是職業素質的各維度與職業適應性的各維度均存在顯著正相關;三是職業素質能正向預測職業適應性。

五、對策與建議

本研究根據以上研究結果獲得的啟示是:要想提高高職畢業生職業素質,盡快提高其職業適應性,必須要高職院校、學生、企業三方共同努力才能達成。

1.對高職院校來說,要建立學校—企業教育培養的聯動機制,明確高職學生職業素養培養目標,探索“學校+企業+社會實踐”職業素質教育模式,實現“認知、跟崗、頂崗”的梯度遞進。建立突出職業素質培養的課程標準和課程體系,強化學生職業素養培育。將產業、行業、企業、職業等需求融入課程和教學資源,滿足經濟社會發展和區域行業對高素質技術技能人才的需求。在課堂教學中,教師要以企業為背景,以職業崗位為體驗創設教學情境,把專業知識引入職業問題中,激發學生對職業崗位的思考以及鍛煉其專業能力,幫助學生更好地體驗職業活動,提高高職畢業生的職業適應水平。支持學生參加技能大賽,既能檢驗學生的競技水平,又能檢驗其是否具備了職業素養和意識。構建職業指導全程化、全員化、立體化的培養環境,引導學生逐步了解職業,加強學生職業生涯規劃建設,強化職業院校職業生涯教育課程,與學生共同做好職業生涯規劃實施與動態調整。圍繞學生成長需求,打造參與性強的職業素養校內外實踐平臺,促進學生在潛移默化中自覺養成職業素養,在實踐活動中體驗和感悟職業世界,養成良好的職業道德和責任意識,激發和培養學生的職業成就感,提升學生的職業素質[3]。

2.對高職畢業生來說,應客觀地制訂好職業生涯規劃,構建自己的“能力框架”,提高職業素養培育的自覺意識,并將其貫穿學生在校學習與生活的全過程。要掌握社會生存與發展必要的職業知識,形成符合職業發展的知識體系。要主動投身社會公益活動、社會調查、服務、社會技能鍛煉等實踐中,在社會實踐中學會交往、學會包容、學會合作和競爭[4]。要培養良好的學習能力和終身學習習慣,為自己更快、更好地適應新的組織環境提供有效的幫助。要善于思考問題,在生產實踐中培養創新能力和創新精神。要樹立正確的職業價值觀、理想觀、金錢觀、地位觀和報酬觀,找到理想和現實的平衡點[5]。要積極參加職業心理健康咨詢活動,解決就業心理問題,及時調整就業心理狀態,樹立充分的職業自信心,找到自己心儀的職業。進入企業后,要融入企業環境與文化,明確企業發展目標與崗位要求,找準自己的定位,努力學習與工作,不斷超越與刷新自我,建立和維護良好的人際關系,以積極的態度去面對新的挑戰,提升崗位勝任能力,通過創造性工作給企業持續提供價值,盡快成為一名優秀的職業人。

3.對用人單位來說,應加強與高職院校的聯系與溝通,促進企業與學校的良性合作。企業要參與學校教育教學管理的全過程,將職業文化、企業文化滲透學校文化、課程、教學及學生生活,為學校提供人才培養要求與用人標準,提供企業真實的工作業務、環境資源,做到校企合一、產教融合,實現 “職場化”教育教學的有效融合。企業應積極參與高職畢業生就業工作體系,盡可能多地給予畢業生就業機會。要把握引進、培養、使用環節,優化員工的職業生涯規劃,從理解人、關心人、尊重人入手,在新員工入職后,給予其人文關懷,提高員工對企業的吸引力。要提供安全舒適的工作與生活環境及條件,采取多種手段與方法,豐富文化娛樂生活。建立溝通機制,工會等有關部門要多聽取新員工的意見與建議,關心他們的生活、學習、工作及其他合理需求,切實解決員工的實際困難,提高員工對企業的凝聚力、向心力。要關注新員工心理變化,及時提供心理疏導,解決新入職員工適應企業環境的心理問題。開展職業技能比賽、體育比賽及文娛活動等,增強新員工的歸屬感[6]。建立激勵機制,為新員工提供各種學習鍛煉與外出培訓的機會,使他們盡快勝任工作崗位的需求,為企業的發展做出貢獻,從而提高新員工的企業責任感。