基于高考評價體系的高三地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計*
——以“碳”專題為例

鄒 益 鄒馥蔓 李勝兵 趙華瓊 陳 艷

（1.重慶市松樹橋中學(xué)校, 重慶 401147; 2.重慶市第七中學(xué)校, 重慶 400030）

2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的高考考查內(nèi)容體系。[1]教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，它是深化新課程改革和考試招生制度改革的重要組成部分，是指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系。高考評價體系不僅是專家命制高質(zhì)量試題的指南，也是教學(xué)人員開展教學(xué)工作、制定教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的保障。高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)，必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系的指導(dǎo)下開展。本文以“碳”專題為例，探究高質(zhì)量的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)課模式，以期為新高考評價體系下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

一、高考評價體系在高三地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用

高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實踐指南，全面把握高考評價體系的總體特征，深入理解高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，[2]是進(jìn)行精準(zhǔn)、高效教學(xué)的有力保障，有利于通過高三復(fù)習(xí)教學(xué)落實立德樹人的根本任務(wù)。教師可以采取如下策略。第一，通過優(yōu)化地理課堂，在教學(xué)過程中，注重夯實必備知識，重構(gòu)地理核心概念，落實基礎(chǔ)性和綜合性要求。第二，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，提高應(yīng)用和創(chuàng)新能力。第三，通過對相應(yīng)知識的歸納總結(jié)，圍繞“人與自然相互影響”，滲透社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、高考評價體系下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)案例重構(gòu)

習(xí)近平總書記指出，中國二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)“碳中和”。2021年，“碳達(dá)峰”和“碳中和”被寫入政府工作報告，走進(jìn)公眾視野。在2022年黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記再次提到積極穩(wěn)妥推進(jìn)“碳達(dá)峰”和“碳中和”。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了與“碳”有關(guān)的內(nèi)容，明確要求運用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響。近幾年的高考試題也開始出現(xiàn)與“碳”有關(guān)的試題。但部分師生對與“碳”相關(guān)的概念、原理以及考點比較陌生，也不夠重視。筆者以“碳”為專題，基于高考評價體系，以“識碳—釋碳—減碳”的順序重構(gòu)教學(xué)流程（見表1），在這三個環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)高考評價體系中的“考查內(nèi)容”和“考查要求”，落實立德樹人的根本任務(wù)。

三、教學(xué)實踐反思

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確高三教學(xué)的方向

高考評價體系作為高中所有學(xué)科試題命題與評價的指南，教師在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)時，必須以“一核四層四翼”為統(tǒng)領(lǐng)，認(rèn)真研讀普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確解讀知識點對應(yīng)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)和對核心素養(yǎng)的要求，避免“閉門造車”和“機械訓(xùn)練”。[3]

2.切實回歸教材，補齊高三教學(xué)的短板

部分教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)時“只見教輔不見教材”，導(dǎo)致學(xué)生也不重視教材。高中地理教材是最直接體現(xiàn)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)理念的科學(xué)范本，也是高考專家命制地理試題的重要參考。教材中呈現(xiàn)的具體知識，是學(xué)生必備知識的主要來源，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的有力抓手，更是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和落實立德樹人的載體。

3.夯實必備知識，落實基礎(chǔ)性與綜合性

高考評價體系明確提出，必備知識是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生在面對與地理學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探究問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識地理問題、分析地理問題、解決地理問題所必須具備的知識。[4]基于高考評價體系的高考地理試題立足基礎(chǔ)性，要求學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識。因此教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)時要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，確定地理高考考查的必備知識范疇，[5]重視對地理基礎(chǔ)知識、核心概念、過程原理等的深入講解與分析。基于高考評價體系的高考地理試題要立足綜合性，明確地理知識間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在強化基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時，必須要理清知識之間的聯(lián)系，通過“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它是什么時候發(fā)生的”“它產(chǎn)生了什么作用”“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”等問題建知識體系，夯實必備知識。[6]

4.培養(yǎng)關(guān)鍵能力，回應(yīng)應(yīng)用性與創(chuàng)新性

新高考評價體系將“關(guān)鍵能力”分為知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)不同，關(guān)鍵能力也有所不同，地理學(xué)科的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。根據(jù)《中國高考報告叢書》的統(tǒng)計，高考高頻考查獲取和解讀地理信息的能力。教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)時，必須重視學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，尤其要關(guān)注學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的提升。基于高考評價體系的高考地理試題要立足應(yīng)用性和創(chuàng)新性，考查學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力和與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力。教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)時，要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.重視學(xué)科素養(yǎng)，突出核心價值的引領(lǐng)

《中國高考評價體系》強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)是面對不同情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。[7]在新一輪課程改革下，地理學(xué)科凝練四大核心素養(yǎng)，其中人地協(xié)調(diào)觀是思想價值觀，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是思維方式和能力，地理實踐力是意志品質(zhì)和行動能力。這與高考評價體系中強調(diào)的學(xué)科素養(yǎng)高度吻合，新高考改革創(chuàng)造性的提出高考命題理念從“知識、能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)時，必須重視對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心價值的滲透，不能只關(guān)注必備知識和關(guān)鍵能力。