“活動任務”支點下的多媒介閱讀

鄭軍亮 李范

摘 要 隨著“信息時代的語文生活”作為統編高中語文必修下冊第四單元的主題，“媒介素養”的關注使“整本書閱讀”呈現多元化特點，以“活動任務”為支點的《辛棄疾詞傳》閱讀教學設計，致力于整本書閱讀活動任務的綜合化、實踐化、開放化。

關鍵詞 《辛棄疾詞傳》? 活動任務? 綜合化? 實踐化? 開放化

“任務、活動、情境”作為統編高中語文教材設計的三個核心，成為有效落實新課標理念的當下熱點。高中語文課標提出“學習任務群”概念，明確：“語文學習以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”可見“活動任務”是高中語文教學的突出要求。

葉圣陶先生1941年提出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”關于整本書閱讀的研究，近年已然成為大家關注熱點。北大教授溫儒敏倡導“多讀書，讀好書，讀整本書”。王棟生老師說，“在社會性閱讀萎靡的狀態下，這一明確的主張體現了教育的責任”。北京教育學院吳欣歆教授，在整本書閱讀的基礎理論和“混合式學習”上多有建樹，提倡“多元思考”，充分發揮閱讀資源的綜合效應。多元思考其中包括跨章節、跨類別、跨媒介等多種內容與形式。隨著“信息時代的語文生活”作為統編高中語文必修下冊第四單元的主題，“媒介素養”視野下的“整本書閱讀”策略研究有必要去進行一些思考及探尋，以“活動任務”開展《辛棄疾詞傳》教學設計，致力于閱讀活動任務的綜合化、實踐化、開放化。

一、思考多元教學理念，使活動任務“綜合化”。

統編高中語文必修下冊第四單元以“信息時代的語文生活”為題，以“學習活動”為平臺，安排了“認識多媒體”“善用多媒體”“辨識多媒體”三個核心任務。如此，我們必須重視“媒介素養”。媒介素養即在各類環境中取用、理解及制造媒體信息的能力。美國媒介教育研究中心認為，媒介素養是指人們面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力以及創造和制作媒介信息的能力。

整本書閱讀的教學設計，在媒介素養背景下如何有效進行？進一步的探尋后，嘗試將《辛棄疾詞傳》的教學設計以活動任務式展開。

綜合“整本書閱讀”理念。“活動任務”下的教學設計無疑是鑒賞能力培養的有效載體。《辛棄疾詞傳》作為人物傳記類著作，具文學價值、歷史意義、心理效用和教育功能。同時，在高中閱讀語料中，辛棄疾及他的詞向來頗受師生的關注，在實現“為學習語文而閱讀”的目的上，很有實效。

綜合“文化傳承與理解”。“活動任務”下的教學設計有助于“文化傳承與理解”這一核心素養的培養。《辛棄疾詞傳》蘊含“英雄詞人”“詞中之龍”的豐富精神。在倡導銘記英雄的當下，需要感受這樣一個以“氣節自負，以功業自許”的氣質性格，需要思考這個華夏民族英雄文化的原型范式。

綜合“媒介素養”視野。“活動任務”下的教學設計有益于創設傳統文化研習的情境，探尋出行之有效的策略。辛棄疾的詞與小傳，遍布各媒體。隨著社會的進步與媒介發展的相互促進，報刊、網絡增加了其傳播文化的功能，在閱讀中師生可以關注多媒介，用其所長，參與社會生活、促進社會和諧發展。

二、關注多元真實情境，使活動任務“結構化”。

結構化是指活動任務是由內容到形式、由閱讀吸引到表達輸出的一個富有邏輯聯系的一個整體。結構化是有效整合整本書這一學習資源的關鍵。活動任務不是孤立的存在，要考慮到一定的語言實踐活動及真實的閱讀情境，讓這些因素建立起聯系，引領學生圍繞任務進行閱讀，把握整本書內容。

一方面，聚焦媒介傳播力，作整本書閱讀的熱身活動。

走近多媒介，感受文化影響。一是泛讀報紙書摘網文，從報道看文化影響的范圍。如《上饒日報》及《深圳特區報》的《辛棄疾的瓢泉情懷》和《辛棄疾的瓢泉生活》，《辛棄疾創建“飛虎軍”：南宋年間的精銳特種部隊》出自趣歷史網，《把欄桿拍遍》作者為著名記者及作家梁衡。二是搜索視頻影音，從制作單位看文化影響的側重。感受電視、自媒體平臺視頻的不同效果。如《金戈鐵馬辛棄疾》百家講壇，出自湖南師范大學趙曉嵐教授；央視《經典詠流傳》的《青玉案元夕》的吟唱傳誦，備受觀眾歡迎。三是搜集公眾號推文，從標題看文化影響的表達。公眾號的推文著重其標題的分析，思考其如何做到吸引力，是否屬于標題黨。同時，要學會分辨公眾號水平、質量。如陳可抒《豪放不足以形容——辛棄疾》屬于教師授課內容，《年少不懂辛棄疾，讀懂已不再少年》是十點讀書公眾號。

活動任務：以表格（如下表）形式列出所發現的篇目和視頻，得出相應結論。

接觸大量信息的過程中，發現辛棄疾作為文化名人，其影響傳播之廣。多媒介幫師生更快速地認識了辛棄疾的詞及其人，但不可避免地加大了師生信息分辨的負擔。為此，要辨別訛誤，需要選擇可靠的消息。如報紙、電視、廣播、政府官網的信息材料會更可靠；公眾號等自媒體語言生動有趣，但良莠不齊，需要“放開眼光，運用腦髓，自己來拿”。了解辛棄詞其人其詞，更要進一步深度閱讀，所以我們要選擇一本書，全面深入地閱讀思考。

一方面，呈現媒介思辨力，作整本書閱讀的選擇活動。

思辨作者。如關注一些影響力比較大的著作，可以從作者介紹著手。如《辛棄疾傳·辛稼軒年譜》的作者為鄧廣銘，作者畢生從事中國古代歷史研究，宋遼金史方面貢獻尤多，在海內外學術界有著重要影響。如白瑾堂，畢業于中山大學，歷史研究者，資深撰稿人。我們會發現，很多不同身份的研究者都編著了辛棄疾詞傳。所以要辨識作者，進而挑選閱讀書籍。

辨識序言。序言相當于一把鑰匙，幫師生打開整本書的大門。《如何閱讀一本書》中，有介紹序言的重要性。序言會讓我們了解作者的創作意圖、寫作經過、成書體例、全書重點及特點，有的還會有對讀者的建議。有的“書序”會向讀者傳送相關閱讀訊號。序言能讓讀者在短時間里有很大的收益。

辨識目錄。從目錄中可以發現作者的寫作邏輯，可窺全書的各個窗口。研讀目錄可以挑出全書重點章節進行精讀。在目錄的幫助下，可以瀏覽速讀，心里有核心概念、架構，然后幫讀者確定閱讀重點。目錄之下的精讀決定了讀者的閱讀收獲。師生對重點閱讀內容要思考、質疑、徹底消化。有時，重點章節，要讀上三兩次才可以融會貫通。精讀是準備，略讀是應用。

辨識書評。好的書評中觀點清晰明了，不僅有書籍內容介紹，還有評論者的分析歸納與感情融入，在書評中可以讀到這本書的情趣所在，激發閱讀的興趣。有人說，有的書評特別厲害，看了一句就特別想買一本。但師生對商業化的書評要有所思辨。

辨識文風。傳記文學的特點是真實性與文學性兼備，有一定的審美作用。作者會運用多樣的藝術手法來刻畫人物，描摹狀態，局部細節往往借助想象、聯想等藝術加工。這些加工必須符合人物的性格和事物發展的邏輯。語言可以生動活潑，也可以文雅詼諧，更可以富于文學色彩。

活動任務：完成調查表，選擇一本書時所考慮的因素。

會選書是伴隨我們一生的能力。有人因為作者的名氣而選，有人被序言吸引，這是感性的選擇。理性的選擇更需要關注邏輯架構，邏輯架構在目錄中就有一定體現，這也是衡量一本書好壞的重要指標。看書評是善假于物的途徑，如“豆瓣書評”中的評分還算中肯，但要防商業營銷，要看短評。試讀品文，自己才是最好的鑒別師，可隨意翻閱幾頁。亞馬遜、京東等電商平臺，都會提借書籍試讀。

三、把握多元媒介特點，使活動任務“實效化”。

什么樣的活動任務可以滿足整本書的閱讀期待？必將是社會生活中實際需要的、能夠解決真實情境中的具體問題的。特定的“活動任務”的完成，會使學生享有閱讀的獲得感，閱讀的獲得必要考慮其“實效化”。

一方面，媒介整合要實效化，這是整本書閱讀的核心活動。

整合碎片時間，融“細讀精讀”于方法體系。

活動任務：針對個人情況，列出閱讀時間計劃表。

完成“活動任務”的過程中，要發揮教師的組織者角色，引導學生明確自己的責任，走出閱讀的舒適區，防止娛樂化。更要體現教師的陪伴和先讀作用，教師要對《辛棄疾詞傳》整本書有閱讀感受，讓整本書閱讀可操作。

集中閱讀思考，融“內容重構”于主題探究。主題閱讀不需要平均用力，要把細讀和略讀結合起來。把同一要點在書中打通，進行對比思辨，甚至可以引發對這一要點的另外資料的比較閱讀。在比較中使整本書閱讀走向深度和廣度，進而對內容進行重構，梳理書中人物的相關事件要點及觀點，以“主題式”思考為基礎完成內容的思考。

一方面，媒介宣傳要實效化，重視整本書閱讀的宣傳活動。

整本書閱讀文化意義的解釋要依賴于語言情境理解和建構文化氛圍。以學生所處的現實生活為基礎，將媒介素養的相關思考融入整本書閱讀的活動任務中，將閱讀活動的收效以實物化呈現，在利用多媒介宣傳活動中，有利于開闊視野、開放心態、創新思維，在吐故納新、去粗存精中積極建構、動態發展。

活動任務的設計可以關照“閱讀人物傳記，傳承文化精神”主題，探尋與閱讀《辛棄疾詞傳》整本書相關的活動，為《辛棄疾詞傳》閱讀活動收獲擬寫宣傳語，同時確定圖片、視頻的使用，完成校園公眾號的宣傳活動等。一是影音傳播。制作影音資料，要求設計短片的畫面內容，撰寫畫外音文稿或內容腳本。二是文字傳播。發布文章，要注意內容的可讀性和標題的吸引力，可選擇與文章相配的圖片或視頻。

以“活動任務”開展《辛棄疾詞傳》整本書閱讀，在多媒介作用下，有助于媒介認知能力的提升，提升面對媒介的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、思辨性應變能力；有助于傳記類文學作的品閱讀能力的提升；有助于運用多媒介的能力的提升，在活動任務的過程中期待學生形成語言、知識、技能和思想情感、文化修養的多方面多層次的積淀，提升創造和制作媒介信息的能力。

[作者通聯：浙江嘉興市秀水高級中學]