基于人地協調觀與地理實踐力的研學旅行設計*
——以“假如我是動物園園長”為例

趙 卉 凌云霄

（1.上海中醫藥大學附屬閔行晶城中學, 上海 200237; 2.魯東大學 資源與環境工程學院, 山東 煙臺 264025）

一、研學過程的設計

區別于傳統的課堂教學模式和旅行方式，研學旅行致力于地理實踐力的培養，將“游”和“學”有機結合。本文將研學過程劃分為：選擇研學地點、選擇研學形式、確定認知層次、制定學習目標、臨行前準備、實施、總結和反思。具體如圖1所示。

圖1 研學過程設計圖

在研學地點確定后，根據研學場地的設施條件選擇研學形式（如知識科普、自然觀賞、體驗考察、實踐調查、方案設計等）。研學形式不同，學生的參與程度和理解深度均有差異。然后，根據學情，預設、制定學習目標，分別為學習人地知識、思考人地關系、激發人地情感和解決人地問題，由淺入深、循序漸進地培養學生的人地協調觀。圍繞著學習目標，教師指導學生進行臨行前的相關準備，包含情感準備、知識準備、活動準備、物品準備等。實施過程存在不可控因素，需要教師具備應急和管理能力。教師應更多地預設突發情況，做好預案。在研學結束后，教師應及時總結與反思，不斷優化研學的流程。

活動單是研學旅行得以成功實施的關鍵，在研學旅行過程中，活動單既是學生學習的必要工具，也是教師把握進程的重要依據。如果利用得當，活動單能夠呈現學生的思考過程，是檢驗研學旅行有效性的反饋載體，能體現研學教學目標的達成情況。活動單的結構可分為研學前、研學中和研學后三個部分，環環緊扣，抓住學生注意力。活動單問題難度應設置在學生現有水平和潛在發展水平之間，不斷激發學生深度思考。活動單的設置形式需多元、開放，讓更多學生參與活動并形成研學成果，增強學生的成就感，讓學生學有所獲。

二、研學范例的展示

選擇一條適合的研學路線是研學設計至關重要的一步。本文以“假如我是動物園園長”為主題進行研學設計，以期為研學設計與實施提供可操作路徑。

1.地點選擇

在研學旅行開展前，教師需進行研學基地的選擇和實地考察。在考察過程中，教師既要從當地的實際情況出發，仔細觀察當地的自然環境，重視自然與人文的結合，還要考慮到學生的實際情況，力求經濟實惠、安全可靠。

經多次考察，此次研學地點確定為上海動物園。相較于上海野生動物園，上海動物園規模更小，便于學生管理，學生觀察動物也更加方便。除此之外，上海動物園的交通更為便利，距離學校較近，便于一日出行計劃的實施。

2.研學形式、認知層次和學習目標

此次研學設計了多樣化的研學形式，包括知識科普、自然觀賞、體驗考察和方案設計。這有利于學生進行感知與體驗、分析與判斷及認知與選擇，提升對人地關系的認知。

學習目標的設計以“發現問題—分析問題—解決問題”為線索，以小組合作的方式層層推進，通過設計一系列任務，引導學生用眼看、用耳聽、用腦想、用手畫，在真實情境中樹立人地協調觀。此次研學的學習目標與其對應的研學形式、認知層次如表1所示。

表1 學習目標

(2)知識準備

學生分成小組，完成活動單，如圖2所示。學生自由選擇園中一種動物作為目標動物，收集其分布范圍、生活習性、是否瀕危、瀕危原因以及棲息地自然環境等資料，為實踐活動提供知識準備。

圖2 入園準備活動單

3.臨行前準備

(1)情感準備

提前觀看南京紅山森林動物園園長沈志軍的演講視頻《一個動物園的追求》，思考以下問題：為什么該動物園取消動物表演和游客投喂動物的飼料銷售項目？園長是如何考慮動物需求的？哪些措施讓繁殖記錄斷檔多年的鶴鴕重新開始繁殖？為什么要給大象提供美甲服務？人與動物在該動物園中是怎樣的關系？經過對以上問題的思考，學生形成對人與自然關系的初步認識，為后續研學活動提供情感鋪墊和行為動機。

(3)活動準備

各小組將收集資料梳理成講解稿，每個成員分工練習，游園時進行講解。學生利用上海動物園的游覽地圖和動物喂食時間表設計游園路線，做出合理的時間安排。

(4)物品準備

教師草擬動物園研學注意事項，準備好學生通訊錄、擴音器、應急醫藥包等物品。學生準備證件、門票、手機、記錄本、彩色畫筆、動物資料等物品。

4.實施過程

研學當天，師生在上海動物園正門集合，教師入園后組織學生將各組目標動物所在場館位置和游覽時間標記在同一張游覽圖上，如圖3所示。

圖3 研學旅行路線圖

教師再次進行安全教育，小組長明確各組目標和成員分工后，師生按照研學旅行路線圖開展研學之旅。本文按照發現問題、分析問題和解決問題的順序設計了研學旅行實施過程的活動單，如圖4所示。

圖4 研學過程活動單

(1)發現問題——人地矛盾

師生依次抵達目標動物所在場館，相應小組展示“任務一”中搜集的相關資料，撰寫介紹詞，講解目標動物的相關知識。其中，孟加拉虎小組講解員講解片段如下。

世界上有九種老虎，其中三種已經滅絕，現在我們看到的孟加拉虎是幸存種類之一。孟加拉虎大多來自孟加拉國，目前主要分布在印度，所以也叫印度虎。它們分布的地方多為熱帶季風氣候，全年高溫，分為明顯的旱雨兩季。由于雨熱條件好，它們經常出沒在山地森林中，隱藏在茂密的植被中。假設我們在野外遇到了它，你會觀察它的身體特征嗎？我想，不會。因為當你看到它的獠牙時，你也即將成為它口中的食物。孟加拉虎是世界上奔跑速度最快的動物之一，你沒有一點勝算。有的人可能突然想到自己會游泳，可以往河里撲通一跳，可惜孟加拉虎游同樣擅長游泳，你還是跑不掉！也許你只能拿出看家本領：上樹！這就要拼速度了，爬慢了，它一個猛撲，你又一次成為它的美食。它是一種喜歡通過伏擊捕殺獵物的兇殘肉食者，擁有貓科動物中最強悍的捕獵技能，會攻擊眼前的一切活物。所以大家要在安全地帶進行觀察。

對目標動物有所了解后，各組完成第一項任務，拍攝目標動物在上海動物園中的生活場景，記錄動物場館的關鍵信息，并思考：你認為目標動物是否喜歡它現在的場館，為什么？

學生回答問題的過程，就是發現問題的過程。學生課前已對南京紅山森林野生動物園有所了解，將兩個動物園進行對比，能夠發現動物場館的區別。通過課前收集的動物棲息地的相關信息，學生現場觀察動物的狀態，發現動物的生活空間比較狹小，一些動物場地的建設不符合動物的生活習性。例如學生發現這里的每只亞洲象都銬著沉重的腳鏈，本應生活在熱帶叢林的它們，四周卻是堅硬的水泥地，沒有能遮陰納涼的地方，更沒有嬉戲玩耍的場所。因此學生得出結論，該動物園部分場館環境不符合動物習性。

(2)分析問題——尋找初心

學生可采訪動物飼養員，咨詢上海動物園對目標動物的保護措施。學生搜集一定的資料后，講解常見的野生動物保護方法。動物園實際上是“異地保護”的一種形式，作為野生動物的異地保護中心，動物園的主角是動物而不是人類。它像瀕危野生動物的“諾亞方舟”，承載著保護生物多樣性的重要使命，傳達保護動物及其棲息地的環境保護觀。然而這里的動物們并沒有合適的生活環境，反而成了人們娛樂的項目。

(3)解決問題——人地協調

為實現動物園建設的初衷，讓動物過上舒適的生活，學生想到了力所能及的解決問題的方案——動物場館大改造。“亞洲象組”動物園研學成果如圖5所示。研學結束后學生熱情不減，學生課后自主設計了北極熊場館，如圖6所示。

圖5 亞洲象場館設計

圖6 北極熊場館設計

改造的場館充分考慮了動物習性，體現了人文關懷。亞洲象生活在熱帶多雨地區，需要淋雨降溫。學生設計了蓮蓬頭模仿降水，將巨葉植物制成遮陰場，在用餐區擺滿了亞洲象喜愛的芭蕉、蘆筍、竹筍等，中間沙地的設置滿足了亞洲象打滾的習性。學生在設計北極熊場館時，注意到北極熊通常生存在北冰洋附近浮冰海域，在動物園中應建立可控制溫度的封閉空間。從圖片展示的溫度計、鮭魚、海水、仿冰川設施等細節中可以發現，學生極力還原了北極熊的原生環境。在完成作品的過程中，學生逐漸形成人與動物和諧相處的人地協調觀。

(4)發散思考

最后用一個問題引發學生深思，進一步考查人地協調觀念的落實情況：人們一邊說要保護動物及其棲息地，一邊建立動物園把它們關起來，這是矛盾的嗎？以下列舉了兩位學生的觀點。

學生1：我覺得不矛盾，保護小動物的棲息地需要投入很多資金，許多肉食動物需要大面積土地作為棲息地。有了動物園，國家可以集中保護很多種類的動物。如果建設得合理，小動物會很快樂。我們看到小動物快樂，就會產生保護它們的欲望，就能常來動物園，看到它們適宜生活的場館，還能知道它們平時生活的自然環境。小動物們在“新家”里等我們來做客，不是關起來給人觀賞的。

學生2：我認為并不矛盾，動物在野外可能遇到疾病、天敵、獵人捕殺等威脅，使得部分種類的動物數量不斷減少，甚至消失，我在書中看到渡渡鳥就是已經滅絕的動物。如果人類能利用技術和設備保護它們，幫助他們繁衍后代，世界上的動物種類會更加豐富。動物園既能保護動物，讓它們無憂無慮地生活，又能將它們的特色展示給人類，展現自然之美，所以我們建設好動物園就是保護了大自然。

結合學生的回答能夠發現，在教師的引導下，學生基本能夠理解動物園的主人應該是動物，并認識到動物園是異地保護的一種形式，思考這種保護方法目前存在的不合理與不當之處，培養了學生的社會責任感和人地協調觀。

5.總結與反思

本次研學設計設置了豐富多樣的研學形式，注重學生的參與度和主體性。此次研學設計除了知識科普、自然觀賞、體驗考察的研學形式之外，還增加了方案設計的研學形式，增加了學生的參與感，提高了學生的主動性。學生開始嘗試解決問題，是形成人地協調觀最直接的體現。研學設計可將各研學形式按需組合，逐步提升學生的認知層次。本次研學活動讓學生能夠感受到動物園是保護動物的場所，人們在這里接受保護動物的教育，因此要盡量復原動物原生態環境，滿足動物生活的需求。

此次研學仍存在以下不足：一方面，在研學之前，雖然反復進行了安全與紀律的教育，但仍存在學生掉隊、走失的情況；另一方面，由于思考不周，學生的研學作品僅在小范圍進行了展示，沒有更好地將學生的想法利用起來。筆者設想后期再舉行此類活動，可嘗試邀請動物園管理者點評學生的改造方案，若對動物園的改造有參考意義，不僅能夠進一步增強學生的成就感，更能進一步擴大影響力，推動社會進步。

三、結語

研學旅行是新型的教學形式，有待持續開發和完善。學生的人地協調觀從萌芽到形成不是一蹴而就的，需要長期的教學滲透和實踐體驗，因此應設置長周期的人地協調觀培養目標，貫穿學生的整個學習生涯。根據學生心理特征、知識水平、學習能力、思維方式等方面的不同，逐步拓展研學內容的難度、學習的深度，設計不同學段的研學方案。除此之外，在人地協調觀的培養過程中，可結合多學科教師力量，配合學校春游、秋游共同開展，形成具有學校特色的校本研學課程。