層遞式教學在初中語文作文教學中的應用方法

■山東省青島市即墨區段泊嵐中學 張棟新

層遞式教學又稱為分層教學或漸進教學，通過分步驟和漸進的方式引導學生學習和掌握知識。層遞式教學將學習內容劃分為幾個階段或層次，依次遞進，每個階段的學習目標和內容都與前一階段緊密相關。學生完成當前階段的學習后才能進入下一個更高的階段，這樣才可以確保學生逐步掌握知識，并建立牢固的學習體系。在每個階段中，學生會根據之前所學知識和技能進行練習和鞏固；教師會根據學生的實際情況提供適當的練習和任務，使學生逐步應用所學知識。在層遞式教學過程中，教師會根據學生的學習進展和需求進行個別指導，幫助他們解決學習中的問題和困惑。通過個別指導，學生可以有針對性地提高自己的學習水平，并取得更好的學習成果。

一、層遞式教學在初中語文作文教學中的應用意義

層遞式教學可以幫助學生系統地學習寫作技巧，提高寫作能力。通過分階段展開寫作過程，逐步引導學生寫作，幫助他們思考、組織和表達自己的觀點，培養其批判性思維和創造性思維能力。層遞式教學注重學生的主體地位，鼓勵學生參與教學過程，激發他們的學習興趣和積極性。通過提供適當的寫作素材和不同層面的寫作訓練，學生可以在自主學習環境中進行思考和實踐，增強自信心和學習動力。層遞式教學注重培養學生的語言表達能力和思維能力。在實施個別指導時，教師可以根據學生的實際情況進行針對性輔導，幫助他們克服難點和問題。同時，通過作文評價，可以及時發現和糾正學生的語言表達問題，提升語言準確性和語言流暢度。層遞式教學強調將寫作與其他學科和實際生活相結合，培養學生的綜合素養。教師提供豐富的寫作素材，鼓勵學生進行寫作實踐，可以幫助學生開闊知識視野，加強對各種話題的理解和應用能力，提高綜合素養。

二、初中語文作文教學中層遞式教學應用流程

（一）重視寫作基礎階段教學

在層遞式語文作文教學過程中，教師更應當重視學生寫作基礎能力的加強，注重提升學生的觀察能力以及素材積累能力。在寫作教學過程中，教師將教學重點放在學生觀察能力以及素材積累能力的提升方面，引導學生從多個角度出發觀察所要描寫的事物，并在觀察過程中進行記錄，將觀察內容作為寫作素材。除此之外，教師應當教授學生積累寫作素材的方法，以及如何靈活應用寫作素材，從而提升寫作質量。

（二）開展針對性的學生寫作技能強化訓練

在語文作文教學過程中，教師應當充分運用層遞式教學方法，開展具有針對性的學生寫作強化訓練。通過寫作技能強化訓練進一步強化學生的寫作技能以及表達手法，從而提高學生的寫作能力。在這一過程中，既可以針對不同的寫作主題開展針對性的技能強化訓練，也可以針對學生的寫作能力強弱，為其提供針對性的寫作訓練指導，實現寫作教學質量的整體提升。

（三）注重層遞式作文教學的總結與反饋

作文教學結束后，教師應當組織學生進行反思總結，讓學生分享自己的學習體會以及學習感悟，并討論自己在寫作過程中遇到的難點以及突破，回顧整個作文學習過程，認識到自己的進步與成長。與此同時，教師應當給予學生一些建設性的反饋與評價，有針對性地指出學生當前作文存在的不足，也要肯定學生的努力和進步，并鼓勵學生繼續學習、繼續寫作，幫助學生認識到自己的進步以及自己的潛力，鼓勵學生繼續探索寫作的可能性。除此之外，通過總結與反饋，教師也能夠認識到當前教學存在的不足，并在之后的教學過程中予以改正，有助于層遞式作文教學質量的提升。

三、層遞式教學在初中語文作文教學中的應用方法

（一）明確教學目標

層遞式教學方法是指教師在作文教學過程中應當采取層層遞進的方式，由淺入深地開展教學活動，教學過程應當環環相扣，作文教學應當貫穿寫作的各個階段。在語文作文層遞式教學開始之前，教師應當明確教學目標，進而根據教學目標確定教學方案。以人教版七年級上冊第一單元片段寫作為例（下文統稱為案例一），主要記錄九月份由夏入秋的各種變化。在語文作文教學開始之前，教師應當明確此次的教學目標，首先，學生要能夠觀察和感受九月份的變化，選取一個具體的場景，寫出一段包含具體細節的片段文字。其次，學生要能夠由淺入深地來表達自身的感受，并能夠有層次地組織自己的作文。最后，通過本次寫作，要能夠培養學生的自信，進一步挖掘學生的創作潛力，讓學生更勇敢地表達自己的觀點和自己的情感。

以人教版七年級上冊第二單元《我們是一家人》寫作練習為例（下文統稱為案例二），探討層遞式教學在初中語文作文教學中的應用方法。作文教學開始之前，教師應當明確此次教學目標，首先，學生能夠明確作文主題為家庭的溫暖和親情的可貴，并自主選取合適的情節和事件進行寫作訓練。其次，學生能夠組織作文結構，突出家庭成員間的互敬互讓、關懷與支持，或共同面對困難和解決問題等情節，文章層次要清晰、內容要豐富。最后，學生要能夠表達真摯的情感，使作文充實飽滿。明確的教學目標能夠引導教師科學合理地設計教學方案，使層遞式教學在初中語文作文教學中有序開展。

（二）重視主題引入

在語文作文教學中應用層遞式教學法，教師應當認識到主題引入的重要性，合理且有趣的主題引入能夠激發學生對這一作文話題以及作文主題的興趣，提升學生寫作的積極性。在案例一中，作文課開始之后，教師可以向學生展示描繪九月之美的景色圖片，學生可以看到圖片中樹葉的變化，看到九月湛藍的天空，這能夠讓學生感知到一絲秋意。除此之外，教師可以讓學生欣賞校園內景物的變化，對由夏入秋的變化有具體的感知，然后向學生簡要介紹九月的特點。

在案例二中，寫作教學開始之前，教師應當以簡短的親情故事或者短文作為案例，引導學生思考家庭的溫暖和親情的可貴。或者采取提問的方式，讓學生介紹自己的家庭成員，介紹自己與家庭成員之間的關系和互動，通過這樣的方式來激發學生對這一主題的興趣和思考，進而引入本次作文教學主題。

（三）鼓勵學生多角度觀察以及積累素材

為了充分發揮層遞式教學方法在語文作文教學中的作用，教師應當注重教學內容的創新以及教學重點的突出。在寫作教學過程中，教師應當鼓勵學生多角度觀察事物，找到亮點，這對學生的寫作來說是十分有利的。在觀察過程中，教師應當向學生介紹寫作素材積累的方法，讓學生在觀察過程中逐漸積累寫作素材，這能夠為學生之后的寫作打下堅實基礎。

在案例一中，教師可以帶領學生參觀校園，讓學生感知校園內九月初秋的變化。在這一過程中，教師應當鼓勵學生多角度觀察校園景物，除了用眼睛觀察之外，還可以用耳朵聽、用鼻子聞，從而充分感受秋天。在觀察過程中，學生可以用文字來記錄自己觀察到的點點滴滴，也可以用繪畫或者拍照的方式來記錄下九月的美好瞬間。素材收集結束之后，教師可以讓學生之間進行交流與討論，學生分享自己觀察到的內容，展示自己收集的素材。多角度觀察以及素材收集環節能讓學生更深入地感受由夏入秋的美妙變化，有了更多的寫作素材，能夠進一步激發學生的寫作靈感。

在案例二中，教師可以鼓勵學生回憶自己在家庭中的一些真實經歷，回憶與家人之間的互動、家人之間的關心和支持等，在草稿紙上記錄下這些點點滴滴，幫助學生清晰地構思作文。

（四）幫助學生明確寫作構思

在案例一中，素材收集完成之后，教師應當鼓勵學生從自己所收集的素材中選擇一個場景，作為此次作文的主題，學生可以根據自己的興趣和自己的觀察角度選擇合適的主題，如學校的景物、家里的花園等。主題選定結束之后，學生應當對文章的整體結構進行構思，明確自身想要表達的觀點或感受。教師可以引導學生思考作文的開頭部分、中間部分以及結尾內容，讓學生的文章有一個清晰的脈絡。學生可以思考自己在選定場景中最深刻的感受，以及想要向讀者描繪一幅怎樣的畫面，或者傳遞怎樣的情感。

在案例二中，教師應當幫助學生明確寫作的開頭、中間和結尾部分的內容，讓學生的作文結構變得清晰、有條理。開頭部分是整篇作文的引子，要能夠吸引讀者的注意力，引起讀者的閱讀興趣。而對這篇描寫家庭的溫暖和親情的作文，學生可以在作文的開頭選擇一個生動有趣的情節或者場景，讓讀者立刻進入故事中。中間部分也是作文的重點，需要展開具體事件的敘述，通過具體事件的描述來進一步突出家庭成員之間的關系，體現家庭成員之間的關懷。學生可以具體描述家庭成員在日常生活中的互動，也可以描述家庭成員共度困難時的情景。在敘述過程中，教師應當鼓勵學生運用形象生動的描寫，使作文更具有感染力和表現力。結尾部分是作文的收尾，學生要用文字來總結作文主題，既可以表達自己對家庭的愛和對家庭的感激，也可以強調家人的支持和關懷對自己成長的重要性。

（五）開展寫作技能教學

確立文章主題以及明確文章結構之后，教師應當針對寫作內容開展寫作技能教學，向學生介紹一些寫作技巧，如運用比喻和擬人的修辭手法更加形象生動地描寫，從而增強作文的表現力。同時，教師可以為學生提供一些寫作范例，讓學生學習優秀作文的寫作技巧，并鼓勵學生在寫作過程中嘗試運用這些寫作技巧。在案例一中，在文章寫作過程中，學生逐層展開作文，選擇素材，展現九月份變化的點，生動形象地展示初秋的氣息。在這一過程中，學生可以運用擬人、比喻等修辭手法，進一步增強文章的表現力，讓讀者仿佛身臨其境。在變化描寫過程中，教師應當提醒學生重視細節描述，運用具體明確的細節展示九月初秋的美妙變化，傳達對這一季節的感悟。

（六）進行文章修改與展示

寫作完成后，教師應當鼓勵學生進行反復修改和完善。在修改過程中，教師應當幫助學生審視作文的結構和表達，指出其中存在的不足，并提供具體的建議，幫助學生改善段落的連接和語言的表達，從而使作文更加通順和連貫。同時，教師應當肯定學生作文中的亮點，鼓勵學生繼續保持寫作的熱情。作文完成之后，作品的展示與分享也是一個重要環節，教師應當鼓勵學生將自己的作品進行展示與分享，讓學生互相欣賞彼此的作品，也可以在班級或者學校內舉辦展示活動，讓更多人欣賞學生的作文，讓學生感受到自己作文的價值和魅力。在得到同學的認可和贊賞之后，能夠進一步增強學生寫作的興趣和自信。

在作品展示環節，教師應當鼓勵學生相互學習和借鑒，從他人的作品中獲得啟示，學習他人的寫作經驗，了解不同的寫作方式和表達方法，這能夠進一步開闊學生的寫作視野，有利于學生寫作水平的提升。通過反復修改和作品展示，學生能夠不斷地改進自己的作品，提升自身寫作能力，同時培養合作意識和團隊精神，在相互學習和交流中共同進步。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的寫作水平，也能夠進一步增強學生的自信心，讓學生感受到寫作的樂趣和成就感。

（七）組織寫作教學總結

教學活動后，教師應當組織寫作教學總結，幫助學生分析寫作過程中存在的問題，以及學生在寫作過程中取得的進步。在反思與總結過程中，學生深刻認識到了學習的價值，明白了持續努力和反復修改的重要性，獲得了全面提高，并在之后的寫作中能夠自如地表達自己的思想與情感，這為學生之后的語文學習打下了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，層遞式教學在初中語文作文教學中的應用意義重大，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養學生的學習興趣和自主學習能力，提升其綜合素養。因此，教師應該充分應用層遞式教學方法，為初中語文作文教學提供有效指導，逐步提高學生在作文主題選擇、內容結構完善、語言表達和修改等方面的能力，從而整體提高學生的寫作水平，使學生獲得語文素養的發展。