核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)中的語言能力培養(yǎng)策略

■山東省青島市膠州市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高 婷

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的落實(shí)，將其具體表現(xiàn)在小學(xué)英語課程中，凸顯語言能力的重要性。只有在英語課程中提升學(xué)生的語言能力，落實(shí)在實(shí)踐應(yīng)用上，才能完善英語教學(xué)體系，落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培育，以此加深英語學(xué)科的教學(xué)意義，讓教學(xué)真正助力學(xué)生今后的成長。所以在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，對課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革。教師要注重對英語教學(xué)環(huán)境的改善以及學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多了解英語、觸碰英語、認(rèn)知英語的機(jī)會，打開學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，全面提升小學(xué)生在英語課程中的語言能力，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，深化英語課程開展價(jià)值，助力學(xué)生綜合成長。

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。英語是一門語言學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)英語語言能力。在當(dāng)前的時代背景下，培育學(xué)生的語言能力逐漸成為英語學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時成為還原英語學(xué)科本質(zhì)的重要途徑。但在當(dāng)前的核心素養(yǎng)視域下，如何應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)課堂培育學(xué)生的語言能力成了當(dāng)前英語教師研究的主要問題。本文針對這一問題展開相關(guān)理論分析以及策略研究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，越來越多的英語教師意識到了英語語言能力的重要性，也成了當(dāng)下英語課堂改革的熱潮。但在小學(xué)英語課堂中，由于一些客觀理念以及客觀因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前的語言能力培養(yǎng)仍處于困境中，其原因以及相關(guān)問題體現(xiàn)為以下方面。首先，由于傳統(tǒng)教育理念的長期影響，師生關(guān)系依舊處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性差，無法成為課堂的主體，進(jìn)而導(dǎo)致語言能力的培養(yǎng)喪失主觀能動性。其次，由于傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的固化使教師在英語教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流于形式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為平面化，無法提升語言能力。最后，教師對課程的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)新意識缺失，導(dǎo)致課程枯燥、單一，既無法提升學(xué)生的課程參與度，也無法為學(xué)生提供有效的語言能力培育環(huán)節(jié)和整體環(huán)境，英語課程整體開展的局限性限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展。以上問題阻礙了小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這些問題，并著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、核心素養(yǎng)視域下英語語言能力的意義與實(shí)踐作用

（一）意義

在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)背景中，強(qiáng)化小學(xué)英語課程中的語言能力培養(yǎng)有著十分重要的實(shí)踐意義，不僅能夠落實(shí)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，也能夠落實(shí)英語這門學(xué)科在小學(xué)教育過程中開展的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能以及語言學(xué)習(xí)思維。從整體教育視角來看，核心素養(yǎng)需要學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人能力，英語作為語言類學(xué)科，也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)核心落在語言能力的培養(yǎng)上。因此，在小學(xué)英語課程中展開語言能力的培養(yǎng)，對核心素養(yǎng)的落實(shí)而言有著實(shí)踐意義。從學(xué)生以及教師的細(xì)化角度來看，語言能力的形成以及英語技能的掌握能夠真正助力學(xué)生成長，培養(yǎng)其對語言學(xué)科的認(rèn)知以及語言學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生今后的成長以及個人發(fā)展具有實(shí)踐意義。于教師而言，英語語言能力的側(cè)重能夠引發(fā)教師對英語學(xué)科的再認(rèn)知以及深度思考，能夠助力英語教師進(jìn)一步優(yōu)化整體英語課程開展方向，深度理解核心素養(yǎng)的教育價(jià)值，以構(gòu)建正確的英語課程教育觀念，既能夠提升英語教師的個人素質(zhì)，也對英語教學(xué)整體事業(yè)的發(fā)展具有實(shí)踐意義。

（二）實(shí)踐作用

在核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向的教育背景下，強(qiáng)化英語學(xué)科中的語言能力教育有著很強(qiáng)的實(shí)踐作用。首先，以客觀視角分析，語言能力的培育能夠讓核心素養(yǎng)與英語課程深層次融合，進(jìn)而有效落實(shí)。語言能力培育的融入能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以及教師和學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度，進(jìn)而解決一些客觀存在的問題。其次，從教師以及學(xué)生的主觀視角來分析，英語語言能力的培養(yǎng)切實(shí)提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生自身的語言能力。語言能力培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)有效轉(zhuǎn)變了教師在英語教學(xué)過程中的刻板思維，全面提升了小學(xué)英語教師的教學(xué)水平以及個人素養(yǎng)。最后，從宏觀的視角來看，英語語言能力的培養(yǎng)落實(shí)能夠助力國家文化建設(shè)，培養(yǎng)更多能力更強(qiáng)的多元人才，進(jìn)而助力我國文化與世界文化的交流。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)中語言能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)化課堂關(guān)系，營造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

想要以小學(xué)英語課程著眼學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培育學(xué)生的英語語言能力，首先要做的是由教師主導(dǎo)，展開課堂師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。只有轉(zhuǎn)變師生之間的主被動關(guān)系，營造以生為本的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動性，以營造交流語言表達(dá)能力培育的基礎(chǔ)環(huán)境。在科學(xué)合理的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠意識到語言能力培育對自身的作用，并以這一主觀能動性驅(qū)動學(xué)習(xí)意識，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在人教版小學(xué)三年級上冊“Unit 1 Hello”教學(xué)過程中，針對學(xué)生剛剛開始接觸英語課程這一良好的契機(jī)，教師可以嘗試以趣味問答等方式轉(zhuǎn)化在英語課程中的學(xué)習(xí)關(guān)系。如教師可以播放學(xué)生喜愛的動畫片，提出趣味問題，如“這段動畫片十分有趣，那么大家知道它所使用的語言是什么嗎？”以這種方式讓學(xué)生接觸英語，引出英語課程。然后教師可以利用與簡單打招呼相關(guān)的動畫視頻，并隱藏其翻譯，讓學(xué)生展開小游戲，猜一猜這段動畫中展示了怎樣的故事。此時學(xué)生會對以英語形式如何打招呼等知識內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，以此開展英語課程教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)其中的語言應(yīng)用與動畫結(jié)合。教師以此提供一個契機(jī)，讓學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此由學(xué)生的需求展開課程主導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)過程中自己的主體位置，為英語整體語言培養(yǎng)的課程開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）真實(shí)認(rèn)知英語，形成正確思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要想提升自身的核心素養(yǎng)以及語言能力，需要真正了解英語是一門怎樣的學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語教學(xué)中以不同的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)認(rèn)知英語，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升學(xué)生對英語語言能力的重視，并且嘗試應(yīng)用。在小學(xué)英語課程開展過程中，教師可以運(yùn)用更多預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生正確認(rèn)知英語，形成科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維。例如，在預(yù)習(xí)過程中，教師可以嘗試以應(yīng)用的性質(zhì)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在人教版五年級上冊“Unit 3 What would you like?”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生以家庭調(diào)研的方式展開預(yù)習(xí)，調(diào)查家庭成員喜愛的食物種類，并嘗試以英文的形式進(jìn)行敘述。從而讓學(xué)生的課程預(yù)習(xí)落實(shí)在應(yīng)用中，了解英語學(xué)習(xí)的使用途徑。同樣，在作業(yè)過程設(shè)計(jì)上，教師也可以布置一些實(shí)際性質(zhì)的英語作業(yè)，展開語言能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對英語的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠正確認(rèn)知英語課程學(xué)習(xí)的目的時，才能真正在主觀意識上形成語言能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而形成正確的英語學(xué)習(xí)思維。為學(xué)生構(gòu)建正確的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)向后，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是為了整體語言能力的提升以及英語技能的掌握，進(jìn)而為英語語言能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）情境塑造課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)角度

小學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。所以小學(xué)英語教師在具體英語課堂設(shè)計(jì)中可以應(yīng)用更為生動的情境，豐富課堂內(nèi)容，以此讓英語口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入課堂，并將更多應(yīng)用以及應(yīng)用意識融入學(xué)生的思維，進(jìn)而落實(shí)語言能力的培養(yǎng)，優(yōu)化英語教學(xué)。例如，在人教版五年級下冊“Unit 4 When is the art show?”課程設(shè)計(jì)中，教師可以借助學(xué)生日常的行程表，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)，在課堂中還原學(xué)生的日程安排情境。首先，將學(xué)生分成幾個小組，并借助多媒體營造的家庭情境，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，展開角色扮演游戲。其次，不同的角色選擇不同的外出事宜，并通過情境的時間轉(zhuǎn)化嘗試使用課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交流具體活動時間。最后，教師以學(xué)生的情境交流問題展開更具有代表性的重難點(diǎn)教學(xué)。以這種方式進(jìn)行授課，能夠提升學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)，并且融入交流口語的應(yīng)用，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的語言能力。在全息情境的創(chuàng)設(shè)中，交流與碰撞能夠提出更多對英語知識的需求，教師也可以以語言能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中融入更多英語口語化的內(nèi)容，讓語言能力的培養(yǎng)課堂更具有實(shí)用性。

（四）多元融合互動，有效實(shí)踐口語

在文化交流越來越發(fā)達(dá)的今天，英語在我們的生活中隨處可見。因此，在小學(xué)英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以以多元化的視角融入并展開趣味互動，讓英語與更多學(xué)生的生活內(nèi)容融合實(shí)踐，并貼近口語應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。通過這種方式，既能夠落實(shí)學(xué)生語言能力的發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生展示英語應(yīng)用的更多可能性，提供發(fā)展思路。例如，在人教版六年級上冊“Unit 6 How do you feel?”教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對本單元英語描述感受的內(nèi)容，教師可以將學(xué)生喜愛的音樂歌曲融入課程。如選擇體現(xiàn)不同情感的英語歌曲，并在課堂中進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會歌曲蘊(yùn)藏了哪些情感，并嘗試用本課的英語知識表達(dá)自己的理解。這種趣味化的融入吸引學(xué)生參與、感悟，教師還可以將英文歌詞進(jìn)行同步展示，以此拓展英語詞匯與口語用法，全面提升學(xué)生的口語能力。在學(xué)生交流音樂感受的過程中，教師可以融入溫故知新的口語應(yīng)用環(huán)節(jié)，由學(xué)生來講一講自己最喜歡的音樂以及喜歡的原因，以有效增加實(shí)踐口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)。音樂話題的融入能夠以英文歌曲為出發(fā)點(diǎn)，加深學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多英語在日常生活中的應(yīng)用，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，以趣味化的途徑實(shí)踐口語應(yīng)用與練習(xí)。

（五）拓展語言實(shí)踐，構(gòu)建有機(jī)教育

語言能力的培養(yǎng)最終會落在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用中，因此在小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活中的交流展開語言拓展實(shí)踐，讓英語真正融入學(xué)生的生活，并且伴隨學(xué)生成長，構(gòu)建有機(jī)的英語教學(xué)模式。例如，在小學(xué)英語教育中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園生活以及家庭生活中開展相應(yīng)的英語主題活動，以此潛移默化地讓英語知識與學(xué)生的生活相融合，并以更多實(shí)踐交流的方式構(gòu)建活動內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中使用英語、敢說英語。在校園內(nèi)，教師可以將美術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科相融合，結(jié)合西方藝術(shù)美術(shù)課程開展西方名畫欣賞活動。在具體的活動中，教師可以以英語講解員的身份帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，并鼓勵學(xué)生以英語的形式表達(dá)自己在美術(shù)作品欣賞中的感受，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在生活中與父母一起參觀相關(guān)的藝術(shù)展覽，同時關(guān)注展覽中蘊(yùn)含的英語知識，從而將實(shí)踐拓展活動融入學(xué)生的生活。教師還可以以線上的形式與家長進(jìn)行溝通，倡導(dǎo)家長在日常教育中嘗試以英文的形式與學(xué)生溝通，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語口語。通過這種拓展語言實(shí)踐的方式，讓英語真正融入小學(xué)生的成長全過程，并提供良好的環(huán)境以及方法，讓英語語言能力的培養(yǎng)更有效，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展以及教育的變革，英語語言能力是當(dāng)下英語教學(xué)發(fā)展趨向，也是其核心目標(biāo)。英語教師應(yīng)當(dāng)意識并著眼這一觀點(diǎn)，探究教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，給予學(xué)生新穎的英語課程體驗(yàn)。小學(xué)英語教師可以通過轉(zhuǎn)化師生關(guān)系、真實(shí)認(rèn)知英語、情境塑造課堂、多元融合互動以及拓展語言實(shí)踐等策略，全面構(gòu)建英語培育課堂，為教師提供全新的英語課程設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的英語語言應(yīng)用。