云南省高職體育融入課程思政現狀及存在問題的分析研究

張程波 云南機電職業技術學院 袁鳳梅 云南師范大學

《高職體育》是以身體練習為主要手段，輔以健康知識和保健知識，達到提高體育素養，增長健康知識，強健體魄，提升職業體能為目標的一門公共必修課。本文首先從課教學文件和教學過程兩方面對云南省高職體育教師進行訪談和問卷調查，通過對調查結果進行分析，找到其中存在的問題，根據問題查找原因并制定云南省高職體育課程思政融入的路徑和總體設計思路，并在實踐中進行案列分析，為后續開展的課程改革提供理論和實踐依據。

1 國內外研究現狀及發展趨勢分析

1.1 國外相關硏究綜述

高職體育是在三全育人和職教法的規定指導下，在高職體育課程內開展與體育相關的課程思政教學，旨在讓高職體育與思政課程同向同行，形成協同育人效應。在發揮高職體育身體鍛煉身體的同時，開展思想政治教育，徹底從思想和身體上全面的提升學生的綜合素質。通過以課程思政為關鍵詞，在外文文獻庫中查詢，發現并沒有相關的文獻，通過研究發現，在中國以外的國家更加注重實踐研究。他們主要通過社會實踐的相關內容來培養學生的集體主義精神、團隊精神。

1.2 國內相關研究綜述

通過在CNKI 上檢索與高校課程思政有關的文獻，發現學者們對高校各個學科的思政教育進行分析，對思政教育建設提出多角度的要求，并從不同方面分享進一步推進思政改革的經驗。通過在CNKI 上檢索與體育課程思政有關的文獻，發現學者們對這方面的研究相對較少，但從現有的文獻資料中，也能找到對高校體育課程思政相通的體育育人元素以及對教學實施路徑的探析。

關于體育課程思政內涵的研究，趙富學、陳蔚、王杰等[5]（2020）人的觀點，“體育課程思政是挖掘里面的思想政治因素，把培養人才的理念、方法、任務貫穿于學校體育，也是落實“立德樹人”任務最基本的要求。”劉惠敏[6]（2020）在她的論文中給體育課程思政的定義“體育課程思政是教師結合體育本身的特點，挖掘體育課程中的思政元素，將愛國主義、集體主義等融入教學環節，通過教學設計、語言表達等疏通育人渠道，達成育人目標的一種教學活動。”何忠等人（2018）從教師的觀念、教師的思政知識和育人能力、思政教育平臺和制度保障四方面提出體育課程和課外體育活動中思政教育的問題，對體育課程和課外體育活動中包含的思政教育元素和資源開發進行梳理，并從教師育人理念、教師育人資源開發、育人平臺、監督保障機制和頂層設計五方面對體育課程和課外活動的思政工作提供參照指標[4]。

通過對相關文獻的研究，為本文體育課進行思政教學提供了豐富的相關要素，總結歸納出有關體育課課程思政融入思政理念的要素，包括教學大綱、教學評價、課堂教學以及教師師德師風等方面，進而總結提煉出體育課進行思政教育的兩個方向：教學文件和教學過程。

2 云南高職體育課程思政建設現狀

目前，在云南高職體育教學中，課程思政的建設還未深入開展，呈現教育觀念“有了解、不深入”，教育內容“淺挖掘、少融合”，教學方法“偏傳統、欠創新”，教學評價“重體育技術教學、輕思政”的建設現狀。我將通過四個方面進行研究:教程（教材）、教學大綱（課程標準）、教學內容課時分配及時間安排和教學計劃。在這四個方面中，將體育的知識和思政元素納入教學計劃構建新的高職院校課程設計體系。

2.1 云南省高職院校高職體育課教程融入課程思政元素分析

通過調查發現云南省高職院校高職體育課通用教程均介紹了健康的基礎知識、體育與健康、影響健康的因素等，從課程思政的角度來看，教程中對學生立德樹人等的思想價值引領寫得不夠具體和深入，較少意識到高職體育教學中也需要建設課程思政。對于課程思政的內容描述的較少。忽略了借助運動項目實施課程思政更有利于提高體育課程的實施效果。

2.2 云南省高職院校高職體育課教學大綱融入課程思政元素分析

高職體育課教學大綱是根據專業人才培養方案而制定的教學指導性文件，各高職學校根據自己專業特點，結合專業需求而使用設計的教學指導文件，它規定了教學的目標任務、具體的教學內容、課時分配，并指出為什么這樣設計。在教學大綱中更加深入了的找出高職體育和課程思政的集合點，深入的挖掘課程思政元素。

2.2.1 云南省高職體育課教學目標融入課程思政元素分析

在調查中發現，我們絕大部分云南高職院校的教學目標還在停留在傳統的三維目標（知識目標、技能目標和情感目標），高職體育課的教學目標中，明確包含能根據黨的教育方針對學生進行立德樹人價值引領的教學目標的學校不多，在所有學校所數中占不高，云南省高職院校高職體育課的教學目標的課程思政元素融入比例小。而且在目標中明確地反映出：重技術輕育人，重身體輕思想的狀況。

2.2.2 云南省高職體育課教學內容及時數分配融入課程思政元素分析

高職體育教學內容主要包括以下內容：本課程中理論內容和學時數，要學習的基本技術、基本戰術和該項目的相關規則，教學時數的規定，理論教學、實踐教學在總課時中的比例等問題。通過調查發現，在云南省高職體育教學內容和學時分配上，絕大多數任課老師教學內容和學時分配都不能很好的融入課程思政內容或者課程思政融入不好。

2.2.3 云南省高職體育課教學內容綱要融入課程思政元素分析

在調查中發現，僅有少部分專業課程考核涉及思政內容，即對于課程思政的評價考核不夠完善。云南省高職體育教學的教學內容主要包括：健康的基礎知識、體育與健康、影響健康的因素等，此外應該結合云南地域和民族特點，開展民族傳統體育與現代體育的結合，弘揚優秀的民族傳統體育文化，對于體育課程內容融入課程思政的情況也不理想，還存在課中抽時間講解思政，沒法做到把鹽加入湯中的效果。

2.3 云南省高職院校高職體育課教學進度融入課程思政元素分析

隨著云南高職體育課程思政教育改革的進行，課程思政要融入到每一節課堂中，每一次課都要結合當次課的特點，挖掘其中典型的課程思政元素，高職體育課教學進度需要做好思政育人元素融入的構建工作。既要發揚傳統文化，又要結合民族區域特色，調整進度內容。我們在教學中要結合我們的民族傳統體育對教學內容進行科學地融入，合理地制定教學進度有利于提高教學質量和育人效果。

2.4 云南省高職院校高職體育課教案融入課程思政元素分析

通過調查統計發現，在體育教學中融入課程思政相關內容的老師很多，但在教案中有具體表明此內容為課程思政教學的很少。日常體育教學的教案都緊緊圍繞體育專業技能知識，思政課的教學和評價僅局限在思政課堂，二者沒有緊密結合。其次，高職體育教案的相關工作者沒有形成思想政治教育合力。在課程思政的教案中，體育教師能夠進行思政元素的滲透，但存在思政元素“淺挖掘、少融合”的現實情況。

3 云南省高職體育課程教學文件融入課程思政元素存在問題分析

3.1 云南省高職體育課程教程融入課程思政元素存在問題分析

通過對的云南省高職體育課程通用教程的分析，教程沒有自己的特點，往往模仿和借鑒，沒有明確構建“云南特色思政育人”的內容，未能充分挖掘民族相關思政元素入教程，不能充分體現云南高職體育的特點；教程建設未能充分調配少數民族教師的力量，這些老師既能教學傳統的學校體育教學內容，又能教授具有民族區域特色的體育項目，這其中的主要原因是教師主觀意識不強，體育老師對課程思政方面的知識掌握不足，課程思政元素太少，沒有開發本課程與課程思政深度融合，重技術輕思政的現象。

3.2 云南省高職體育課程教學大綱融入課程思政元素存在問題分析

通過調查發現：在教學大綱中大家都融入了課程思政的相關內容，其中最為典型的是在三維目標中的素質目標，在認知和技能目標中沒有相關的闡述，在教學內容和時數分配上有流于形式的傾向，教學大綱基本只融入了體育相關的專業知識，在大綱中很少涉及課程思政的內容。這其中的主要原因是制定教學大綱的人對課程思政方面的內容不夠熟悉，對課程思政了解不夠深入，在教學內容上沒有深度挖掘相關的思政元素。

3.3 云南省高職體育課程教學進度融入課程思政元素存在問題分析

調查發現：教學進度對課程思政元素的融入度不足，思政和體育教學內容相對獨立。主要有三方面原因：上級部門雖然對課程思政有要求，但是在學校層面沒有具體的抓好工作；在教研室方面，教研能力有限，不能和思政老師、專業課教師一起討論課程思政的相關內容，導致各自為政；在教師個人方面，由于掌握的思政知識有限，不能很好的將思政元素和課程內容相結合。

3.4 云南省高職體育課程教案融入課程思政元素存在問題分析

通過調查發現：一、教案中雖然存在課程思政的影子，教案中沒有一個明確的地方標明課程思政，但老師講述的時候滿篇的課程思政；二、高職體育教師在執行教案內容時，教案的內容并沒有在課堂上得到完整的展現，出現了教案時用來對付檢查的，實際上課和沒改革之前差不多。

4 結論

云南省高職體育課程教程沒有明確構建“思政育人”的內容，教程是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的基本保證。引導教師把堅定理想信念的要求、做人做事的道理、道德法制的規范、民族復興的責任和使命等融入各類課程教學設計中。

我們常用的是三維目標，但是在實際教學中，知識的目標通過學生掌握的動作程度來呈現，技能通過具體的教學方法來實現，而情感由于涉及到思想方面，很難評價，往往在實踐操作中被粗化處理。課程思政的提出，對課程育人目標有了更高的要求，要求實現知識傳授與價值統一。

云南省高職體育的教學進度課程思政融入不足其主要原因是由于高職體育課程的特點和教師的能力，許多教師在挖掘和提煉思政元素時，只是表淺的內容。傳統的高職體育教學中，教師只注重知識的深度，而忽略了知識的廣度，很難挖掘課程中的思政元素。通過調查，部分教師為了完整教學任務，將思政內容生拉硬套在課堂中。因此，我們要根據教學內容和課程思政的相關性進行深度挖掘。

對于教案融入課程思政不徹底的現象，通過認真學習相關文件和知識、參加課程思政相關的研討、教研室組織的教研活動要邀請思政老師參與教研，大家一起挖掘課程思政元素，一起研討教案中課程思政的融入及實際執行教案的方法。

5 建議

在教程中應增設“思想素質”模塊；在相關的章節中必須要融入課程思政的內容，將高職體育教程打造成課程思政精品示范課程。通過增設的章節，通過教研討論重構，變成結合實際需要的教程，將思政元素浸潤到體育相關的只是中，我們在上體育課，但是體育中結合了課程思政，這樣更能激發同學的學習興趣，也能激發學生的愛國主義、集體主義、團隊精神等課程思政的內容。

完善云南省高職體育課程教學大綱設計，推動云南省高職體育課程思政發展充分挖掘思政元素；創建“三張表單”。一是凝練思政元素庫表，二是填寫教學設計表，三是撰寫課堂案例表。

各高職院校要制定相關的管理制度，教研室要上傳下達，既要監督也要引導，教師要加強學習，提高能力；聘請課程思政融入開展得較好省份的專家來云南對高職體育教師的培訓，組織全省高職體育教師開展交流活動。各高職體育教師加大對教師思政培訓力度，定期開展課程思政的學術會議或培訓，拓寬高職體育教師了解課程思政的渠道。

在教案里加強課程思政元素融入，加強檢查，在教育行政部門的領導下，定期開展云南省高職體育教師教育教學能力大賽，既要考驗教師的專業素養，又對教師教學課程思政融入進行考量，通過比賽來推動課程思政融入體育教學。