中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式的研究與實踐

郝加利

（齊河縣職業中等專業學校，山東 德州 251100）

隨著職業教育的發展，職業教育改革被要求要跟上社會步伐，要求職業人才的培養既符合市場需求，又有助于解決結構性失業問題。在這一背景下，職業教育培養實用性人才，成為大勢所趨。本人在這一背景下，就建筑工程施工專業“工地學校”教學模式，展開研究討論。

1 中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式的內涵

“工地”由校內校企共建的教學工地和校外教學工地（企業）組建而成。“工地學校”教學模式就是將建筑工程施工專業教學場所直接設在“工地”，讓學生在校內教學工地實踐再到校外教學工地（企業）進行實際項目實戰訓練，校內實踐和校外實訓交替循環進行的一種教學模式。師生在“工地”邊教邊做邊學，將理論和實踐統一，直觀和抽象融合，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的實踐培訓，以此來提高學生的崗位工作適應能力。

“工地學校”模式類似“前店后場”“實訓基地”等專業技能人才教學模式和場所，主要的目的是為了能夠讓學生在工學結合的教學模式下，實現專業技術能力的快速提升且牢固地掌握專業知識。在“工地學校”教學模式下，要遵循以下幾點原則。

（1）同步性。趁熱打鐵這個道理可以被適用在中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式中，這也就說，當該專業的學生學習了相關的理論知識后，就要第一時間為學生安排工地實訓課堂，讓學生在對理論知識有較深的學習的記憶的時候，就安排學生進行實踐。及時地讓學生的實踐中發現問題和解決問題，及時地讓學生在實踐中增加對于知識的理解和運用。

（2）反思性。任何專業領域的進步都需要不斷的反思，這樣才能發現專業領域內存在的問題及可以優化和進步的地方。因此，在工地實訓的過程中，工地指導教師要隨時關注學生的作業進度狀況，抓住每個機會給予學生合適的指導，讓學生能夠及時地進步。在此基礎上，懂得運用階梯提問的方式，一步步引導學生往更加深入的地方思考，讓學生能夠做到舉一反三解決問題，并且進行工作和專業領域內的創新。

（3）考核性。要做到邊學邊做邊考核，通過及時的操作和科學的考核，讓學生知道個人目前的差距，從而找到努力的方向和目標，有針對性地提升個人的能力，從而實現個人能力的飛速進步和發展。當然，考核過程以及考核結果要公開公正。

2 中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式開展的意義

2.1 有利于校企聯合培養建筑工程施工專業人才

中職建筑工程施工專業開展工地學校教學模式的第一個意義，就是有利于校企聯合培養建筑工程施工專業人才。對于職業教育而言，校企聯合培養專業技術人才是當下國家和社會對職業教育提出了新的要求。也就是說，要求學校和企業共同發力，開展人才培養的教育教學活動，讓學生在正式進入工作崗位前，就能受到來自學校和企業兩個主體的教育。校企聯合培養建筑工程施工專業的學生，能夠實現教學資源和教學信息的互動以及共享。企業能夠第一時間了解學校教學活動的開展情況，學校也能夠及時地了解企業崗位工作需求情況。從而從人才需求出發，優化供給側人才培養的方式和內容，實現人才對口培養和輸出。這不僅提高了建筑工程施工專業人才培養的效率和質量，而發揮了學校和企業兩個主體在人才培養中的作用，讓學校和企業都加入人才培養的活動中。

2.2 有利于提高學生的崗位工作的環境適應能力

中職建筑工程施工專業開展工地學校教學模式的第二個意義，就是提高建筑工程施工專業學生崗位工作的環境適應能力。對于包括中等職業學校建筑工程施工專業學生在內的各個專業的人才培養，學生在步入具體工作崗位后的環境適應能力是至關重要的。中等職業學校建筑工程施工專業學生的環境適應能力，不僅考驗了中等職業學校建筑工程施工專業的人才培養的質量，同時也有助于學生實現順利就業。中等職業學校建筑工程施工專業“工地學校”這一教學模式，能夠實際幫助建筑工程施工專業的學生提前適應崗位工作和提高崗位工作的環境適應能力。

具體來講，首先，中等職業學校建筑工程施工專業的學生在工地實訓的工作中，對建筑工程施工專業以后工作崗位的工作內容會有提前熟悉和了解，在此基礎上，學生會提前做好對崗位工作的基礎理論知識和專業技術的儲備，并且在心理狀態上提前做好了崗位工作的認可和接受的準備，這有助于中等職業技術學校建筑工程施工專業的學生從心理狀態上提前適應崗位工作。其次，對于崗位工作的環境適應能力一個重要的考核標準就是學生能不能有足夠強的抗壓能力。中職建筑工程施工專業通過為建筑工程施工專業的學生安排工地實訓創新模式的教學，幫助學生在實訓的過程中，培養發現問題和解決問題的能力以及學生的抗壓能力。因此，學生在步入新的工作崗位后，就不會因為遇到了沒有辦法解決的問題而焦慮，也不會因為工作壓力過大產生畏難的心理，提前適應工作環境。

2.3 有利于創新教學模式、優化教學內容

中職建筑工程施工專業開展工地學校教學模式的第三個意義，就是創新課程教學方式。課程教學方式指課程教學過程中所采用的模式和方法。對于建筑工程施工專業而言，課程教學的方式越是多樣化，越有利于結合不同的教學內容開展不同的課程教學，對于提高教學質量具有重要作用。相反，課程教學的方式越是傳統和單調，學生在學習專業課的過程中會更加容易產生審美疲勞，從而對課程教學失去興趣。與此同時，課程教學的方式越是有趣和奪人眼球，越能夠將學生的注意力集中在課堂上，推動學生全面投入課程教學中。相反，課程教學的方式如果比較枯燥和乏味，那么學生很難將注意力集中到教學內容上，也很難在課堂上與教師展開有效的溝通。因此，要創新建筑工程施工專業課程教學的方式。然而，進行建筑工程施工課程“工地學校”教學改革，能夠帶動和推動專業課教學方式的創新。這主要表現為，建筑工程施工專業“工地學校”教學改革是全方位的改革，最終的目標是要培養出實用型的人才。那么，在這一目標的引導下，建筑工程施工專業課的教師會想方設法地去提高教學質量，而優化和創新教學方式是提高教學質量的重要環節和步驟。在這一過程中，專業課的教師會嘗試采取各種各樣“工地學校”教學方法和教學模式，并觀察學生對不同教學模式的反響程度。通過學生的表現不斷總結和反思不同教學模式的優勢和劣勢，以此來總結出一套適合專業課教學內容的行之有效的教學辦法，從實際上推動了建筑工程施工課程專業和教學方式的創新。

3 中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式的研究與實踐

3.1 校企共同規劃人才培養的內容

中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式的第一條實現路徑，就是學校和企業共同規劃人才培養的內容。“工地學校”設置和建立的目的，就是為了能夠給學生提供專業技能實踐的平臺，讓學生能夠有專門的平臺去提升和發展個人的能力。與此同時，“工地學校”也被希望成為學校和企業信息溝通的平臺，讓學校和企業都能在“工地學校”這一平臺上，共同開展人才培養的活動。

首先，學校和企業應該共同明確建筑工程施工專業當下行業的發展情況以及熱門的工作崗位需求，以此來確定未來在人才共同培養過程中的具體培養方向。其次，學校和企業應該共同明確人才應該具備的理論基礎知識和專業技能，在此基礎上，劃分學校和企業各自所承擔的人才培養的內容。在這一過程中，理論基礎知識部分應該主要由學校承擔知識的傳輸責任，專業技能實操方面應該由學校和企業共同開展。學校實訓課的教師為學生安排初步的校內“工地學校”專業技能實踐活動，企業內的導師為學生提供崗位工作實習中的進一步指導。另外，學校和企業應該共同明確建筑工程施工專業學生人才培養的計劃。這主要指的是，在學生就學期間，要清晰明確地將學生在每個學期內要學習的內容確定下來，按部就班地推進人才培養的進程。在這一過程中，學校和企業要共同為學生選擇課程授課的教材，學校和企業要共同規劃專業技能實踐課的實踐內容，學校和企業也要共同監督和指導人才培養活動的進程。當然，為了保證工地學校能夠在教育教學過程中發揮實際的作用，學校和企業也要針對工地學校的教學模式，不斷地進行研究和探討。

3.2 校企共同搭建教師教學的團隊

中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式的第二條實現路徑，就是學校和企業共同搭建教師教學的團隊。對于建筑工程施工專業工地學校這一教學模式，教師團隊是推動“工地學校”教學活動順利開展，落實人才培養目標的推動力和重要執行力。可以說，高素質的教師團隊能夠保障“工地學校”教學模式的不斷優化，將“工地學校”的作用發揮到最大。相反，如果教師團隊建構的不合理，并且教師團隊整體素質水平比較低，要么“工地學校”也難以發揮實際的作用。因此，學校和企業要共同搭建教師教學的團隊，保障教師團隊的高素質和高水平。首先，學校和企業都應該安排專門的導師，加入工地學校人才培養的教師團隊中，構造雙師教學團隊，保證工地學校教學團隊教師結構的完整性，確保工地學校教師團隊有來自企業和學校兩個方面的專業人才力量。其次，學校和企業應該共同組織工地學校教師團隊培養計劃。這也就是說，為了能夠實現教師團隊內部能力的穩步提高和互通性，學校和企業應該共同組織培訓活動，邀請“工地學校”教師團隊中所有的教師參加培訓活動，通過培訓活動，增加學校和企業教師之間的溝通，實現技能和知識的共享，完成能力的共同提升。另外，“工地學校”構造教師團隊，應該建立學徒制以及導師責任制。這也就是說，要為每個學生安排專門的校內導師，同時，為每個學生安排企業內部的指導師傅。導師以及師傅都承擔著人才培養的重任，對于學生專業技能的學習情況，都應該有各自承擔的責任。導師以及師傅要定期地觀察學生的學習情況，對學生的學習情況進行雙向溝通和反饋，為學生能力的完善共同制定優化的方案和計劃。基于此，學校和企業教師在工地學校教學中發揮了真正的作用。

3.3 校企共同組織人才考核與評價

中職建筑工程施工專業“工地學校”教學模式的第三條實現路徑，就是學校和企業共同組織人才考核與評價。“工地學校”是否適合建筑工程施工專業？“工地學校”是否在建筑工程施工專業人才培養過程中發揮了實際的作用？“工地學校”目前的教學效果如何？目前人才培養的情況怎么樣？這都需要實踐的檢驗和考察。而對人才進行考核與評價，這能夠從實際上了解，目前建筑工程施工專業學生專業技能的發展情況，并且通過客觀的評價，為學生未來的發展制定行之有效的規劃。因此，學校和企業共同開展和組織人才考核與評價，至關重要。

首先，學校和企業應該共同組織人才考核。人才考核的方式可以多樣化，既可以是在工地學校現場組織項目實踐活動，開展專項工作考察。也可以是主持專業技能大賽，讓學生在大賽現場展現個人的技能水平。還可以是完成團隊新任務的方式，考查學生團隊合作及共同推動項目的能力等。無論是哪種考核方式，學校和企業都應該共同就考核的內容、考核的技能以及考核的具體項目進行共同的商討，確保考核的科學性和考核結果的有效性。

其次，學校和企業應該共同組織人才評價。人才評價的方式也可以多樣化。既可以是學校和企業依據相關的評價標準為學生打分的方式進行評價，也可以是結合學生的現場表現情況、日常考試情況以及創新能力等等多方面，對學生進行評價。但無論采取哪種評價方式，學校和企業都應該要給出最終的評價結果，并根據評價結果發現學生在工地學校學習過程中存在的一些問題，為后續引導學生在工地學校進行有效學習，制定優化培養方案。另外，學校和企業進行人才考核和評價，應該建立有效長效機制。這也就是說，一次的考核和評價只能在短期內發揮作用，為了能夠保證考核和評價結果的有效性，學校和企業應該定期對學生進行考核和評價，并且要將每次考核和評價的結果結合起來，觀察學生在每次考核和評價過程中所發生的變化，以此來確定考核和評價的效果。

4 結語

中職建筑工程施工專業開展“工地學校”，這是當下建筑工程施工專業在人才培養過程中探索出來的較為有效的新的教學模式。并且，由于“工地學校”的開展和建立，學校和企業之間建立了良好的合作關系，學校和企業之間的溝通更加充分，在人才培養過程中達到了更加高度的一致性。在這一模式下，人才對口輸出的概率提高，更多的建筑工程施工專業的學生在畢業后能夠順利地進入工作崗位，就有效地提高了建筑工程施工專業學生的就業率，并且從人才有效供給方面，推動了建筑工程施工專業的發展。因此，建筑工程施工專業“工地學校”這一教學模式應該被堅持下去。