構建中高職貫通計算機應用專業課程體系設計

張翼

基于計算機應用專業中職與高職人才的現狀分析，對接企業、社會需求，探索并完善人才培養方案，確保職業教育構建“崗課賽證”融通模式及職業院校“三教”改革政策深度。加快培養計算機應用技術專業人才與社會需求相適應的實踐能力和職業能力。

隨著國家對信息化的重視程度不斷加大，社會對人才的需求也隨之變化。有研究表明，近二十年，我國 IT 行業迅速發展，每5年左右就會出現新的行業熱點，技術迭代更新快，對專業人才水平要求高、需求大。2020年計算機及相關行業從業人員達到1950萬人，IT行業平均每年為社會創造15%左右的新增人才需求。本文以上海鴻文國際職業高級中學與上海邦德職業技術學院為例進行研究，探索并構建中高職貫通計算機應用專業學制貫通的課程設計思路，開展中高職教育貫通模式一體化課程改革，堅持“以職業為向導”的人才培養理念，為社會輸出高素質人才，滿足社會對人才的需求。

1 信息數字化技術服務產業現狀與趨勢

1.1 信息數字化技術行業建設飛速發展，出現“人才告急”

調查顯示：在網頁設計與開發、WEB前端、創意廣告設計、自媒體等崗位的人才需求量增加。雖然各大高校都開設了計算機應用技術專業，每年計算機專業的畢業生數量巨大，但是企業還是找不到合適的人才。

通過相關數據報告可見，數字信息化技術服務是社會發展在信息化、數字化、網絡化中的重要組成部分。在數字技術信息服務領域中，以WEB網前端開發、技術支持/維護工程師、網站網頁設計開發、運營、軟件測試等崗位是有發展潛力、社會需求大的職業群。

1.2 創新型、應用型以及復合型的綜合人才需求廣

目前我國的計算機應用水平處于發展階段，現代社會的信息化發展將會持續、廣泛、深入地滲透到社會經濟活動的每一個角落，對于IT人才的需求也將是長期的、全面的、綜合性的。目前計算機應用專業立足于培養高技能實用型IT人才，這樣既可快速適應中小企業需求，又可以轉型承擔其他計算機相關技術的工作，很受社會歡迎，滿足市場需求。

以5G技術和相關軟硬件技術的發展為導向，企事業單位對信息數字化技術服務在設計需求、技術、產品與服務上提出了更高的要求。尤其是針對不同的年齡層的市場群體，不斷地去探索需求、解決痛點，優化產品與服務用戶體驗。尤其是提出了新架構、新視覺、新媒體、新交互、新運營以及個性化方面的設計與開發。

正因如此，從業人員提供的設計服務內容常常伴隨著一定的技術跨越性。

2 上海對應產業的高職專業人才培養現狀

在調研數據中，上海對應信息數字化技術行業的人才主要來源于計算機應用技術專業。

2.1 培養方向集中

當前上海共有9所高職學院開設了計算機應用技術專業。這9所院校的方向均不相同，分別定位在移動互聯網、人工智能及軟件應用上。在未標注方向的學校中，大多專注于多媒體技術及應用。

現有人才的培養定位，還是以單一通道化的技術類為培養方向。人才的定位存在兩極化，培養的人才往往以熟練技工和研究人員為主，而未來需求量最大的中間層復合型技術應用人才卻相對較少。這就成為計算機應用技術專業在中高職貫通教育中的契機。

2.2 人才供給不足

該專業在三校生自主招生及三校生高考合計招收中等職業學校學生人數僅百余人。經濟持續增長帶動了我國計算機行業長期繁榮發展，市場規模不斷擴大，行業發展進入了追求高質量的轉型升級階段，技術、管理、模式和業態不斷細分，行業發展需要一大批既熟練掌握現代計算機知識，又熟悉信息數字化技術服務，同時具有廣闊的國際視野，了解國內外信息數字化技術服務發展新動態，創新意識、服務意識強的復合型人才和高質量人才。

當前該類人才缺口極大，而相關院校的專業人才供給明顯不足，因此加快高質量、高技術、應用技能型人才培養迫在眉睫。

2.3 教學內容難以兼顧

目前，高職院校招生的對象主要是“三校生”和高中畢業生，高中生和“三校生”在升入高職院校前的學習經歷不同、知識的結構不同和生活方式不同。高中生經歷了高中階段，基礎知識扎實，邏輯思維相對嚴密，但溝通能力一般，“三校生”沒有經歷過高中階段，基礎知識不夠扎實，邏輯思維相對一般，但專業知識豐富、溝通能力強。

這兩類學生在文化基礎和專業基礎的知識和能力諸多方面有著很大的差異，即便是同屬高中畢業生，又存在文理科之分，如此一來，高職教育就很難在有限的教學時段中實現數者兼顧，因而造成部分學生的專業能力并未達到計算機應用專業的人才培養目標。

2.4 畢業生就業不對口

根據2021年35期《現代職業教育》刊登的《高職院校計算機相關專業大學生就業意向調查研究》顯示，上海某高等職業學院計算機應用技術畢業生僅有21.1%的學生有明確的就業意向，17%的學生沒有關注過就業或者沒有想過就業問題。超過半數的學生有意升學深造，50%以上的學生愿意選擇專業不對口的工作，將近半數學生愿意從底層做起逐步找到目標。學生對職業方向不明確，就業對口率較低。

3 中高貫通計算機應用專業一體化課程體系的設計與思路

3.1 積極推進貫通教育教學改革

（1）開展調研，做好課程統整工作

在專業課程上加強改革，在本專業相適應的企業崗位技能需求調研的基礎上，由聯合教研組進行課程統整，整體設計、統籌安排、分階段實施。建立共同培養目標，使得學生的專業技能能夠循序漸進，逐級成長。通過課程統整，避免重復冗余的學習時間，并能夠做到知識及技能的連貫性。

（2）實施科學有效的分層教學模式

該專業就讀學生將有長達五年的專業學習時間，學生的年齡段將從少年跨入青年。不同的生理和心理變化必定對學生的學習產生巨大的影響，針對這一情況，有必要對專業就讀學生實施分層教學模式。對于中職階段學習的學生要強化基礎，重視文化基礎課教學的同時輔以專業實訓教學，這樣既培養了學生專業技能和職業素養，又為學生可持續學習提供了知識上的充分儲備；對于高職階段學習的學生則采取“教學做一體化”的教學理念，重視學生的專業實踐操作能力的培養。

（3）以“寬基礎、活模塊”原則構建模塊化課程

寬基礎即重視學生基礎文化課和專業基礎技能課的教學，在學生能夠接受的前提下，盡可能地拓寬學生的知識面，為學生進一步深入學習提供深厚的學習土壤。活模塊即從專業培養目標入手，結合專業所在的企業崗位（群），分析這些崗位（群）的工作內容，并以此為依據確定所需要的知識結構、能力結構和技能結構，采取逆向思維的方法進行剖析，分解成多個專業技能拓展課程模塊。按照職業教育在不同時間段的培養目標，分別選取其中部分專業技能拓展模塊進行課程組合，來確定不同年級的課程設置和教學內容。同時針對當今世界科學技術飛速發展，專業所涉及領域新的科技成果不斷涌現的具體情況，將出現的新技術、新工藝及時添加到相關拓展模塊中去，為此各個拓展模塊的內容采取動態設置模式，不定期進行更新換代。本專業堅持立德樹人、德技并修、學生德智體美勞全面發展，主要面向現代信息技術服務領域中的信息技術公司、電子商務公司、數字傳媒公司等企事業單位，培養具有較高文化水平、人文藝術素養和良好的職業道德，能從事現代商務或政務網站設計開發、新媒體設計及運營、智能終端交互設計等相關工作，具有職業生涯發展基礎的知識型、發展型、高素質技術技能人才。

3.2 傳統專業課程重構

計算機應用技術專業中高職教育貫通培養試點方案，以上海市鴻文國際職業高中學校與上海邦德職業技術學院為銜接載體，依托兩校教學資源進行一體化設計，對課程體系進行有效整合、合理銜接，達到文化基礎加強、專業領域拓寬、實踐能力提升的培養目標。該專業招收應屆初中畢業生，學習期限為五年，符合畢業條件的學生獲得高職畢業證書。

兩校形成中高職貫通教育培養模式后，將更為注重培養學生綜合職業能力、注重培養學生的創造性和持續性學習能力。在五年的學習時間里，根據計算機現代網站建設網頁開發行業相關崗位和崗位群的要求，對學生進行基礎理論、職業技能等方面的系統教學與訓練，確保教學過程的系統性、完整性和連續性，使學生具有一定的文化水平、人文、藝術素養和欣賞水平和良好的職業道德，能夠全面掌握現代網頁網站設計方法、網站開發流程，并以WEB開發為載體，掌握網頁在PC端、移動智能終端等多版式復合技術呈現所必需的圖形圖像、動畫、視頻、特效、程序、交互、廣告等專業技能，以在互聯網+時代大背景下面向互聯網企業、廣告公司、新媒體設計制作公司，能從事現代電子商務、政務動態網站設計開發、廣告策劃設計、新媒體設計、運營等相關工作。

課程結構設計的總體思路是：圍繞中高職貫通專業人才培養目標，根據學生的實際情況和成長發展規律，以實現現代信息數字化制作與傳播的網頁、小程序、數據、數據庫、web前后端的分析、設計開發、應用服務為主線，以WEB開發為載體，集合網頁在PC端、移動智能終端等多版式復合技術呈現所必需的圖形圖像、動畫、視頻、特效、程序、交互、廣告等專業課程，同時加入互聯網背景下商務網站所憑借的新媒體運營、營銷理念，構建由淺入深，由點到面的循序漸進的課程結構。課程結構如圖1。

3.3 各項保障促成貫通順暢

（1）政策支持

《上海深化產教融合推進一流專科高等職業教育建設試點方案》指出：完善貫通人才培養體系。發揮高職承上啟下的作用，優化中高職貫通、高本貫通培養模式，探索高等職業教育專科、本科與專業碩士各學段銜接的培養模式，構建“中職—專科高職—應用型本科—專業學位研究生”相銜接的培養體系。

滬教委職【2022】31號文《上海市教育委員會關于進一步加強職業院校中高職貫通教育的通知》中明確指出：“十四五”期間，中高職貫通院校進一步緊密協同，逐步形成以專業為紐帶，高職強牽引，中職強基礎，中高職院校協同聯動的緊密型聯合體培養模式；貫通專業布局進一步優化，貫通質量進一步提升，推動人才培養方案落實、教學標準落地、培養過程規范以及各教學要素有機銜接。各職業院校圍繞上海重點產業發展，聚焦行業企業對高素質技術技能人才的需求，結合學校“十四五”發展定位和專業規劃，在培養周期長、技能要求高的專業領域開展中高職貫通培養，主動優化貫通院校之間、貫通專業之間的布局。

（2）教學管理制度保障

在制訂教學計劃的過程中，我們對高等職業教育計算機應用技術的培養目標進行了充分的研討，同時考慮到中高職學校的優勢，設計了人才培養方案。教學計劃打破了傳統中職、高職兩個階段自成系統的計劃，而按崗位職業能力要求進行課程重組、整體設計且充分發揮兩校的辦學優勢：將專業核心課程按崗位技能要求進行一體化設計，將重復課程及教學內容刪去，所節省的時間，用于開設具有行業背景特色的課程；加強了實踐教學體系的設計，從專業認知實習、崗位群實踐、專業綜合訓練到頂崗實習，實現中高職貫通培養。

明確中高職貫通兩校任務分工。中高職貫通不僅僅是招生環節上的貫通，更重要的是培養目標、課程標準、教學模式、技能培訓與實踐等各個環節進行有效的、合理的銜接，為學生的發展創設一個順暢的通道。因此，要對貫通專業的中職段與高職段的培養目標、課程標準、教學模式、技能培訓以及評價手段與標準進行統籌考慮，做到科學分工、合理銜接。

（3）實訓條件保障

調整并充實頂崗實習等職業技能培訓制度。兩所學校針對該專業將加快校內外實訓實習基地建設，根據專業課程設置，調整實習實訓及頂崗實習時間安排，在每學期增設集中實訓環節，保證學生能夠將所學的專業課程技能盡早地與企業崗位相結合，培養學生的職業素養和早期職業意識。

（4）評價體系保障

研究調整適合貫通學制的學生考核和評價體系。獨立的中職與高職學校在學生考核和評價體系上存在差異，貫通培養中必然需要進行改革。兩校將重視以就讀學生能力培養為本，更新學生成績考核與評價的內容，充分借鑒用人單位和社會對學生的評價標準、方法，使校內的評價制度與企業和企業崗位的評價標準、方法對接，將考核與國家職業資格考試結合起來，建立用人單位、學生和學生家長共同參與的學生綜合能力評價機制。

在對學生考核和評價的過程中，做到規范性和靈活性和結合，個別學習能力難以為繼，或者對該專業缺乏興趣的學生，可以分流到中職學校相關專業大類的專業中去，以保護學生的學習權益。

（5）學生管理保障

為了實現育人目標，強化學生管理，規范學生日常行為，充分發揮學生管理部門與聯合教研室的互通合作。

①借助信息化平臺記錄展示學生成長

充分運用學校德育特色項目——學生成長軌跡網絡平臺，組織開展專業知識傳播、專業技能比武等活動，記錄學生學習專業知識、掌握專業技能的點滴過程，培養積極關注自身成長的“陽光職業人”。

②建立學生心理健康咨詢工作室

不斷充實心理健康教育隊伍，加大培訓力度，建立健全學生心理檔案；不斷完善心理健康輔導中心的功能，開設人際和諧、職業發展等套餐服務，通過報刊、專欄、講座、咨詢、團體訓練，培養學生健康的心理、健全的人格。

（6）師資建設保障

建立兩校師資交流制度，優勢互補，共同提高。專業聯合教研組的建立，使得該專業師資有了更好的交流平臺。兩所學校的教師可以通過聯合教研組開展教研、管理等方面的交流和討論，同時高職學院的教師都擁有較為深厚的學術功底，資源開發，互惠共享，可以提前介入中職階段的教學工作，使學生后一階段學習有思想上和知識上的準備，中職校的專業教師可通過教研組平臺進入高職院校進修培訓，繼續“充電”，提高教育教學水平。

（7）企業參與實現貫通人才培養的重要途徑

企業全面參與專業的招生、人才培養方案制訂、教學實施、頂崗實習及就業推薦等全過程。通過中高職貫通培養模式，加強兩校合作企業的整合，在企業兼職教師配置、教師企業踐習、學生頂崗實習、專業課程建設、校本教材編寫等各方面都能得到更大的突破，從而為學生掌握企業崗位所需技能提供更大便利。

4 結語

隨著“職教20條”等國家戰略的深入實施，計算機應用技術專業有了更廣闊的舞臺，計算機應用技術專業要深入實施國際化的戰略，要通過與企業共同協作的方式，不斷推動計算機應用技術專業的國際化水平，要積極整合職教資源和行業企業資源，通過學校、行業、企業之間的良性互動，共同推動職業教育人才培養模式變革、課程結構優化、教學過程改革等，實現企業對技術技能型人才的個性化培養，形成循環有序發展的職業教育產教融合生態圈，深入實現職業教育產教融合，為國家培養更多具有國際視野、專業扎實、創新能力強的復合型人才。

（作者單位：上海鴻文國際職業高級中學）