信息化時代小學高年段數學教學實踐研究

鄭益強

進入信息化時代以來，我國小學校已經全面普及了信息化教學設備，這為課程教學工作提供了良好的技術支持。信息化教學手段具有的優勢頗多，如容量大、直觀、生動，可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，還具有可重復性，且能夠節省板書時間、提升課堂效率等。將信息化手段應用在小學數學教學中，能夠有效突破重難點，讓學生在更加輕松的身心狀態下高效學習數學知識，發展數學素養。對于高年段小學生來說，數學學習難度明顯增加，知識的抽象性、復雜性更強，若能有效將信息技術與數學教學相融合，將會順利突破學生學習中的多種障礙。本文從小學高年段數學教學實踐出發，探討了信息化教學的有效開展方法。

數學在小學數學課程體系中占據重要地位，這個時期是打好數學基礎，培養學習能力和習慣的重要階段。作為教師，要具有終身學習意識，通過不斷更新教育理念，改進教學方法和手段，讓數學教學質量持續優化，使學生的學科素養獲得較好的發展。在信息化時代，信息技術成了重要的教學輔助手段。因此，教師通過加強學習，不斷提升自身的信息素養。與此同時，要多思考、多實踐，讓信息技術與小學數學教學可以實現深度融合。對于高年段小學生來說，雖然抽象思維獲得了一定程度的發展，但與此同時，所學知識的難度也明顯提升，因此，學習數學過程中仍然會遇到較多的障礙。尤其是對于數學基礎不牢固的學生來說，學習中遇到的困難會更多，學生的學習興趣和信心都會因此受到影響。針對這種情況，在實際的教學中，教師使用信息技術的方法應當更加靈活多變，如可以用信息技術創設情境，進行直觀演示，引入微課等信息化教學模式，拓展優質學習資源，優化課堂練習等，讓高效課堂得以有效構建，使教學重難點被順利突破，讓學生保持更高的數學學習熱情。本文主要圍繞信息化時代做好小學高年段數學教學工作的有效措施展開探討。

1 信息技術創設情境，營造良好課堂氛圍

課堂氛圍與學生課堂狀態之間的關系密切，若課堂氛圍沉悶乏味，學生必然會處于比較低沉、被動的學習狀態；若教師采取有效措施，構建輕松、活躍、真實、具有趣味性的課堂氛圍，會將學生的注意力牢牢固定在課堂之上，學生會以更主動的態度參與整個教學過程。為此，在小學數學課堂上創設有效情境是十分必要的。本文通過回顧教學經驗，總結了如下幾種行之有效的情境創設法：

1.1 問題情境，促進學生探究學習

數學是對學習者的思維要求很高的學科，只有在學習過程中勤動腦，才能更高效、更深入地掌握數學知識，發展數學能力和思維水平，而“疑問”往往是思維的起源。為此，教師可以在數學課堂上進行問題情境的創設，通過問題使學生產生思維沖突，進而產生探究欲望。如教學人教版數學六年級下冊《圓錐》這部分內容，講解到“圓錐的體積”時，教師使用多媒體給學生出示幾個圓錐和圓柱形容器，并在每個容器上標明底面積和高。其中有底面積與圓柱一樣大，但高是圓柱2倍、3倍的圓錐，也有與圓柱一樣高，底面積是圓柱2倍、3倍的圓錐，讓學生猜一猜，其中哪個容器的容量最大？有沒有容量一樣大的容器？學生由于尚未掌握圓錐體積計算公式，因此不能快速說出正確答案，只能通過直觀感覺去猜測。當學生給出自己的答案之后，教師讓學生按照容器編號，將兩個問題的答案寫在紙上，在學習完本節課新知識后再進行驗證，看看全部答對的學生有多少。之后，教師組織學生以小組合作的形式，利用桌面上等底等高的圓柱容器、圓錐容器以及水等材料進行數學實驗，探究圓錐體積與圓柱體積之間的關系。在探究學習過程中，教師讓各小組學生分工合作，做好驗證方法、過程的記錄。對于小學生來說，這樣的教學方法可以讓學生在課程一開始便進入到新知識的學習狀態之中，為了驗證自己的猜測，在小組探究活動中表現得會更加積極。這對于學生數學學習興趣、思維能力、探究精神等的培養均有重要意義。

1.2 生活情境，加強理論、現實聯系

數學與生活的聯系密切，數學理論知識也都是基于現實世界、經過反復驗證的科學知識。在數學教學中，若脫離生活實際展開理論教學，就像是“無源之水，無本之木”，不但晦澀難懂，還容易讓學生對學習數學的價值產生懷疑，使其失去學習動力。因此，教師要有較好的生活化教學意識，通過創設情境、列舉實例等措施，讓數學與生活緊密聯系在一起。在信息化時代，為創設課堂生活化情境提供了便利條件。通過對小學數學教學內容進行分析，這些基礎性數學知識在生活中有很高的使用頻率，因此生活化素材也十分豐富。教師要結合具體的教學內容和目標，盡量選擇學生比較熟悉的生活化素材，創造出能夠吸引學生注意力、調動學生學習熱情的有效情境。如教學人教版數學六年級上冊《百分數》這一單元的內容。在第一課時，首先要帶領學生認識百分數，了解百分數的寫法、意義。百分數在日常生活中的使用廣泛，但是很多學生由于缺少生活經驗，對于百分數缺少了解。這時，教師可以創設學生熟悉的生活情境，讓學生了解什么是百分數。如，在教學“百分數的意義和寫法”這節課時，課程伊始，教師用多媒體播放衣物標簽上的成分，如一件羊毛衫的標簽上寫有“羊毛80%、山羊絨10%、滌綸10%”的字樣，教師告訴學生上面數字的讀法，并讓學生說一說這些百分數分別代表什么意思。這樣便將學生帶入到了比較熟悉的生活場景之中，讓學生圍繞自己熟悉的事物對“百分數的意義”展開思考和討論。在教學“百分數與分數、小數的互化”這部分知識時，教師可以用多媒體展示商場促銷的場景。教師引導學生注意商場中的折扣信息，讓學生說一說，商品“打九折、打八折”等是什么意思，打了這些折扣，商品價格是如何計算的。通過熟悉的場景，有效的問題引導，可以讓抽象的知識變得直觀、具體，為學生的探究學習指明方向，讓學生更快掌握這幾種數的互相轉化方法。

2 信息技術直觀展示，促進抽象思維發展

小學數學教材知識的設計充分考慮了學生的思維發展水平，隨著年級段的升高，對學生的思維水平也提出了更高的要求。為了讓學生更好地理解數學知識，提升學習效率，促進思維發展，教師要充分發揮信息技術的優勢，將抽象的知識形象化，靜態的知識動態化，枯燥的知識生動化。這樣的教學方法還可以活躍課堂氛圍，促使師生、生生之間開展更多有效的對話，從而順利實現教學目標，讓學生有更多收獲。如教學人教版六年級上冊《分數乘法的意義和計算法則》，為了讓學生有效開展探究學習，教師使用多媒體直觀展示數學材料，讓學生通過思考、討論、計算、分析等方法，自己對分數乘法的計算法則進行總結。具體如下：制作1朵紗花需要使用米彩色紗條，制作以下數量的紗花分別需要多長的彩色紗條？在問題下面，第一行有2朵紗花，第二行有5朵紗花，第三行有15朵紗花。讓學生通過計算給出答案。為了讓學生更主動參與問題的計算，教師可以在班級中組織一個小競賽，如第一道問題的答案，給學生的計算時間為5秒，第二個問題的計算時間為10秒，第三個問題的計算時間為20秒。看誰能夠在最短時間內給出正確答案。學生由于沒有接觸過分數乘法，因此大多數學生都會以分數加法的形式進行計算。在計算前兩個問題的時候還比較輕松，但是到了第三個問題，由于算式中的數項比較多，因此加起來也比較吃力，稍不注意還容易出現重復加、漏加的情況，導致最終的結果不準確。在規定的計算時間結束后，教師及時喊停，檢查學生的計算結果。由于給出的計算時間比較短，很多學生還沒有將全部數項加完。也有學生在計算時動了一些腦筋，采用了相對簡單的計算方法，如+=（1個加1個等于2個），+=（2個加2個等于4個），+=（4個加4個等于8個），+=（8個加8個等于16個），由于最后多加了1個，再減掉1個即可。相較于學生一個數項一個數項相加，以上方法確實簡便一些。但是如果算式中需要加減的數項較多的話，計算起來仍然有較大難度。這時，教師用多媒體在每一行的紗花下面出示一項一項相加的加法算式與結果，引導學生觀察最終結果與基礎數項的關系。為了提升探究學習的效率，教師可以讓學生分小組討論，在班級中分享自己的發現。這樣的教學對于學生來說更為直觀，可以通過視覺刺激，對學生的思維進行啟發。與直接告訴學生結論相比較，學生深入參與了知識形成過程，理解會更為深刻，結論性知識會在學生的頭腦中形成深刻印象。另外，學生的抽象思維、探究學習能力也在潛移默化中得到了發展，進而為今后的數學學習鋪平道路。

3 信息技術拓展資源，提升數學文化素質

小學數學教材中收錄的知識和材料是有限的，且有些例題與學生的生活聯系不夠緊密。這種情況下，教師便可以根據實際情況，適當拓展一些資源，與教材內容進行有機結合，從而讓教學內容更加豐富且合理，使學生在單位時間內吸收更多有用的知識。在信息化時代，含有小學數學內容的網絡平臺豐富，因此教師獲取優質教學資源的途徑非常多。如微課視頻資源，教師可以通過這些資源學習好的教學經驗，獲取優質教學材料；若與課堂教學契合度很高，可以直接將其應用在課堂教學中。另外，也可以從網絡上獲取很多生活化的圖片、場景，用于增加數學課堂的直觀性與趣味性，以此激發學生的數學學習興趣，降低數學知識的理解難度。教師還可以結合教學內容，向學生滲透一些數學文化知識，如數學知識的發現過程、數學家小故事等等，使小學生的數學文化底蘊持續提升。如教學人教版數學六年級上冊《圓》這部分知識的時候，其中會涉及圓周率。教學圓周率時，教師可以用多媒體給學生出示我國著名數學家劉徽、祖沖之與圓周率的小故事。其中，劉徽將圓周率精確到了近似于3.1416，而祖沖之將其精確到了3.1415927。通過這樣的數學文化滲透，可以讓學生深深被古人的智慧、科學精神所折服。采取這樣的教學形式，不但能夠發展學生的文化素養，也可以進一步拓展數學的教育價值，讓學生從數學故事、數學家身上學習更多優良品質，促使學生成長為身心更健康、人格更健全、意志更堅定的新時代少年，為學生今后的學習以及個人發展打下扎實的素質基礎。再如教學六年級下冊《簡單的統計》這部分內容，教學中，教師提前從網絡上搜集與人們生產生活息息相關的真實統計數據，對學生展開統計圖、統計表的教學以及訓練。這些真實數據不但可以為“統計”教學服務，還可以提升學生的認知水平，讓學生更加關注社會生活，培養學生的社會責任感。

4 信息技術支撐微課，促進學生高效學習

微課是信息化時代發展起來的教學新模式，微課視頻的時間短（5～10分鐘），通常用于集中呈現某一個或幾個知識點，在突破教學重難點方面的效果尤為突出。教師可以將其作為輔助教學的重要工具，讓課程教學有的放矢。需要注意的是，微課視頻中的知識內容豐富，既可以是課堂內的知識，也可以拓展一些課外資源，對學生理解復雜知識起到輔助作用。另外，微課視頻內容通常采用圖文結合的呈現形式，除了講解知識外，還可以穿插一些引導性問題、用于樹立知識的思維導圖、經典練習題等等，實現講練結合。與不可重現的線下課堂教學比較，微課視頻可以永久保存，并可以分享給學生，讓學生根據自己對知識的掌握程度自主觀看學習，滿足學生的個性化學習需求。如教學完六年級下冊《圓柱和圓錐》這部分知識之后，教師制作一個復習性質的微課視頻。微課視頻中，首先展示了這部分知識的思維導圖。以“圓柱與圓錐”作為中心圖，一級分支分別為“圓柱”“圓錐”“圓柱與圓錐的關系”，再在各個一級分支后面進行相關內容的完善。如“圓柱”的下級分支包括“圓柱的特征”“圓柱的高”“圓柱的表面積”“圓柱的體積”，這些二級分支之后使用簡潔凝練的語言、公式進行描述。在后續的視頻中，主要講解了面積、表面積等的推導過程。對于學生來說，這樣的教學視頻針對性強，可以幫助學生快速完成知識的串聯，使學生盡快形成更加完善且牢固的知識體系。學生的學習效率和質量會在微課視頻的輔助下獲得明顯提升。

總之，在小學數學教學中，教師要具有較好的信息化思維和素養。尤其是進入到高年段之后，數學知識難度加大，內容更加復雜，且很多數學知識之間具有緊密聯系。通過使用信息化手段輔助教學，一方面，能夠讓數學知識更為生動、形象，有助于培養學生數學興趣，發展數學思維；另一方面，可以拓展教學內容，豐富教學內涵；另外，還有助于幫助學生建立數學知識體系，滿足學生個性化學習需要等。若教師能夠將信息技術靈活、合理地應用到小學高年段數學教學中，可以促使學生數學素養全面提升，為學生后續的數學學習打下堅實的能力、素質基礎。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣上肖鎮凈口小學）