合作學習在初中英語寫作教學中運用研究

陳國祥

□甘肅省定西市安定區(qū)青嵐山中心學校

當前英語教學存在學生英語學習興趣欠佳、學習效率不高的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)狀，可以采取合作學習模式，針對學生特點和實際情況，科學劃分學習小組，引導學生通過協(xié)同合作共同完成學習目標。本文將圍繞合作學習應用方式、合作學習在初中英語寫作教學中的實施策略兩個方面進行論述，探討在初中英語寫作教學中運用合作學習模式提高教學效果的具體應用環(huán)節(jié)。

一、小組合作學習應用方式

（一）以學生交流為主

由于周圍環(huán)境和日常運用的影響，學生在學習英語過程中，會出現(xiàn)較多的問題，導致學生在學習英語時有不同的情緒變化。雖然小組合作學習模式有助于學生得到各方面能力的鍛煉，但是長久固化一種學習方式也會導致學生對英語學習產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。這就要求教師在教學中積極創(chuàng)新，優(yōu)先考慮學生當前的學習狀態(tài)、學習程度、存在的問題等，堅持以學生為中心，采用以學生為主的交流學習方式，以此合理設計小組合作方式以及教學內容。

在以學生交流為主的合作模式中，學生可以自主選擇小組成為該小組的成員，并根據(jù)自己的興趣和想法從課本中自主選擇感興趣的話題，與小組其他成員一同探討。而教師只需要從旁輔助，在學生產(chǎn)生困惑時適時引導和提供幫助，改變過去教師課堂教學主導地位，充分發(fā)揮學生自主探究欲望。但是這種合作學習模式對學生的自主性和英語基礎有較高的要求。教師若采用這種方式教學，需要結合學生的英語功底和知識含量進行考量，而不是直接將這種模式引入課堂、生搬硬套。

（二）以教師引導為主

以教師引導為主的模式是由教師自主選擇，根據(jù)學習小組探討的問題以及學生在探討中存在的不足，進行問題提煉和知識點抽取，通過教師的引導和講解幫助學生厘清學習思路，使其順利完成小組探究任務和目標。這種模式適用于初級英語學習階段，尤其是針對學生詞匯量掌握不夠、不具備從大量的信息中提取到關鍵信息、小組探討的問題較多等情況，需要教師及時引導，以幫助學生克服眼前學習困難。

教師需要對自己的角色有清晰定位，從旁協(xié)助不意味著教師放寬對學生的管理要求，而是處于“被動、被需要”的狀態(tài)。當學生自身的知識基礎和能力不足以支撐他們完成自主化學習任務時，就需要教師發(fā)揮引導作用。如在授課中，教師對學生整體學習設有一個大體學習框架，從課前預習、課中重點學習、課后知識鞏固等各環(huán)節(jié)中引導學生按照步驟逐漸攻克自身短板。教師需在不同學習環(huán)節(jié)適時放權，幫助學生養(yǎng)成自主探究學習習慣和協(xié)作學習能力。在應用過程中，教師還要結合自身特點和學生學習水平合理采用相應的方式。如同班級每個學生的知識掌握程度有很大差異，教師在設計小組分組情況時便需要運用一定的技巧，可以按照學生對知識掌握程度劃分為AB 兩組，A組為掌握程度良好的，B 組為掌握程度一般的，再根據(jù)能力大體相當?shù)姆纸M原則，將AB 組學生進行插分，讓掌握程度良好的學生帶動掌握程度一般的學生，帶動B 組學生全面英語學習。

二、初中英語寫作教學中合作學習模式的應用策略

（一）科學劃分合作小組，分析寫作注意的要點

萬事開頭難，在入學開始階段，學生之間因為接觸時間不長，彼此的習慣、學習方式都不是十分了解，這種情況下很難合理分組。所以教師應先制造讓學生之間和師生之間有一個相互熟悉的機會，有意識地安排學生在英語課堂上用英文自我介紹，并且每個人根據(jù)自身學習情況列出一份不少于150 字的學習情況分析以及設立的學習目標。通過這樣的方式加深對學生語言能力、寫作能力、英語基礎、學習主動性、學習興趣、個性特點等方面的了解程度。然后根據(jù)學生綜合評定結果，將學生混合分成四人一組，讓每個學習小組能力均衡，處于相同的水平，做到“組內同質，組間異質”，實現(xiàn)公平競爭。分組完成后，采用小組合作學習的寫作方式，為學生布置相關寫作命題，讓學生進行寫作訓練。

以“我的夢想”寫作教學為例，教師可以結合八年級上冊《My future》這一單元“I want to be a teacher”和“Our ambition and dreams”，要求學生運用“I want to be...”句式寫一篇文章，并通過小組探討分析文章應該采用什么時態(tài)來表達。在討論中，有的學生認為本篇文章應采用一般現(xiàn)在時態(tài)的方式表達；有的學生則補充：運用一般現(xiàn)在時，當主語用第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要做出相應的變化。通過合作探究，避免學生在寫作中出現(xiàn)的語法問題，實現(xiàn)共同進步的目的。

（二）從文章中積累寫作素材，通過合作完成寫作任務

初中學生能夠運用英語的機會較少，導致學生鍛煉英語、英語表達的環(huán)境缺失。所以，在這樣的環(huán)境下想要提高學生寫作能力，需要從培養(yǎng)初中學生的英語學習與運用意識開始，先讓學生閱讀英語文章，從文章中鍛煉語感，體會學習英語語言的樂趣，再在文章中積累寫作素材，學習表達方式，為提高寫作水平奠定基礎。課本上提供的文章多以情景為主，特定情景下人物的語言表達所運用的詞匯、句子有所差異。教師可以引導學生重點學習文章中人物表達溝通方式，反復閱讀達到背誦狀態(tài)，做到能熟練運用文章的單詞、句子進行表達。同時教師可以利用學生剛學習完文章的契機，安排小組合作寫作任務。

以八年級上冊《Enjoy your hobby》寫作教學為例，教師可以將這一單元關于“My hobby”話題與Unit5 My future 關于“dream”的話題結合起來。因為是剛學過的話題，學生積累了一定的語言素材，可以支撐學生完成寫作任務。寫作任務如下：第一，預留三分鐘時間，讓學生獨立思考，主要思考文章所運用的時態(tài)、重要的短語、句式等，為小組探討做準備；第二，小組合作中羅列出寫作要點，并根據(jù)學生的學習層次差異，由小組長分配不同的學習任務。如中等生可以安排找出文章主要短語的任務，并鼓勵基礎薄弱的學生積極參與。優(yōu)等生主要解決中等生和后進生學習問題的方法；第三，各小組選派代表以小組報告形式呈現(xiàn)探討結果，并由其他小組共同評價和指正。然后在最后環(huán)節(jié)由教師總體評價，發(fā)現(xiàn)學生在動名詞作主語方面存在問題，并結合這一問題以及各組報告和評價結果，提醒學生們需要注意的寫作要點；第四，學生獨立寫作，完成后將文章交由小組長批改，再由組長交給教師批改。在這過程中，學生將閱讀文章積累的素材用于寫作中，通過小組合作探究解決了部分學生懼怕寫作的問題。

（三）改變固化的寫作教學形式，開展合作表演對話練習

以七年級上冊《Let’s go to the zoo！》寫作教學為例，教師在布置有關動物間對話續(xù)寫的寫作任務之前，應根據(jù)動物園的情景，通過角色扮演，讓學生親身感受，加深對文章的體會，鍛煉學生的語言組織和表達能力，使其在對話中積累素材，為接下來寫作練習做鋪墊。如Dog：I'm the strongest on this farm?Rabbit：I Don't think so.The pig is stronger than you?Duck：Yes，you're right，but he is cuter than you.Sheep：No，I don't agree.I'm the cutest on the farm.通過小組表演讓學生在語境中學習并獲得樂趣。在此基礎上，為學生布置開放性寫作任務。比如，圍繞以上動物間情景表演對話練習進行續(xù)寫，將動物擬人化，創(chuàng)編動物間對話故事；或者以動物為主題，不限形式，自擬寫作內容，可將題目定為“My favorite...”，讓學生在favorite 后自己填寫相應的動物名稱。在學生完成寫作后，教師再通過自我評價、小組評價、教師評價等評價方式進行點評，幫助學生厘清寫作思路和發(fā)現(xiàn)寫作中存在的語法、單詞、句式等錯誤。

三、初中英語寫作教學中應用合作學習模式的具體環(huán)節(jié)

（一）設置合作小組，明確寫作話題

設置合作小組是開展初中英文寫作課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，是整體合作學習的先決條件。因此，教師需要充分掌握學生的學習能力和理解能力，以組內異質、組間同質為主要原則，科學劃分合作小組。組內異質需要保證組內成員的接受能力、知識水平、表達能力等均存在差異性，并在不斷的寫作活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證各成員學有所得。組間同質則主要是指各小組的整體知識積累、學習理解等能力水平大體相同，便于對各小組的實際學習成效進行對比，保證評價結果的公平性及客觀性。

選題也是合作學習的重要環(huán)節(jié)，主要為英語寫作提供正確的思路，保證寫作的連續(xù)性。寫作話題不僅可以選擇教材內容，也可以選擇教材外的相關要點。但考慮到部分學生的知識學習能力，教師通常會選擇與教材相關的內容為主題，以七年級上冊《Food and Restaurant》單元為例，教師引導學生以“food”為主題，保證其貼合學生的日常生活，讓學生可以充分發(fā)揮自身的表現(xiàn)力，各抒己見，將所學到的知識充分應用到寫作話題中。

（二）組內自由討論，發(fā)揮自身想象

確定好寫作話題后，教師可給予各小組充分討論的時間，引導其發(fā)揮自身的想象力，激發(fā)思維碰撞，不斷迸發(fā)寫作靈感。小組成員可就審題、挖掘主題觀點、挑選寫作內容等問題進行探討。在此期間，小組成員可依據(jù)寫作的句式詞匯、文章體裁、表達順序、人稱時態(tài)等內容進行交流。各成員可輪流發(fā)言補充，也可以采用分工作業(yè)的方式，明確劃分不同成員的任務，最后進行總結歸納。另外，各成員也可以探討寫作涉及的必要單詞、句式及主要觀點等，厘清寫作思路，有利于學生進行后續(xù)的獨立寫作。

以七年級下冊《Sports and good health》單元為例，教師可以確定“exercise”話題，讓學生進行組內討論，充分展現(xiàn)學生的開放性思維，使其提前規(guī)劃出寫作的大概方向及內容。這樣一來，學生不僅可以掌握sport 的相關詞匯，也可以學習到get ready for，get ready to do，hit the ball at，hit the ball to 等句式，為學生的書面寫作奠定扎實基礎，有效提升學生的英文寫作水平。

（三）學生獨立寫作，初步擬定框架

表面來看，學生進行獨立寫作與小組合作學習的模式相去甚遠，不能凸顯英文寫作教學的合作性。但從實際課堂活動來看，獨立寫作是保障英文寫作課堂合作性不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)之一。以合作為根本進行獨立寫作活動，可有效激發(fā)學生的參與熱情，給予學生寫作靈感，使其有充裕的時間考慮小組討論的相關內容，并將其重新整合為全新的寫作思路。因此，教師可通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)小組討論，讓學生圍繞問題及話題進行深入分析與探討，充分調動自身的主觀學習能力及分析探索能力，找到解決問題的方法，盡量做到可以獨立解決教師提出的寫作問題，在解決問題的過程中不斷總結解決問題的經(jīng)驗，建立較為完善的問題解決方法，再將其應用到后續(xù)的寫作活動中，提升學生的成就感及自信心。

（四）教師演示范文，師生共同討論

在正式開始寫作評價前，教師可先在課堂上演示范文，與學生共同找到范文中出現(xiàn)的寫作問題，并提出相應的修改建議，再讓學生進行小組討論，對文章脈絡、語言、細節(jié)等內容進行分析探討，相互補充不足，實現(xiàn)共同進步。英語寫作的修改內容可包含詞匯、句式、組織架構、表達順暢性等方面。在進行示范修改時，需要注意將學生作為課堂活動的主體，使其主動理解、掌握文章的不足與修改的方法，深入學習值得表揚的詞句、表達等。教師在此期間應當充分發(fā)揮自身的引導作用，及時對學生的初稿及修改文章進行評價、分析、總結，讓學生牢牢掌握英文寫作注意事項，實現(xiàn)其英文寫作水平的顯著提升。

（五）做好組間互評，完成文章寫作

在對學生的文章批改時，教師應當給予其一定的指導，幫助學生判斷文章主題的明確性、內容的豐富性、結構的條理性，檢查其語法、格式等方面的錯誤。學生在評價其他學生的文章時，應關注文章的優(yōu)缺點，分別標注出精彩的部分及不足的部分，及時進行交流分析，做到共同成長。另外，則需要學生完成文章的最終修改作業(yè)。利用組間互評的方式，可以讓學生多看、多改，鍛煉學生的語感，在一定程度上可以有效提升英語詞匯及句式應用的精確性，并形成和諧友愛、互幫互助的良好氛圍，提升英文寫作課堂的教學成效。

（六）教師進行評價，共享合作成果

學生在完成寫作后，教師應當對整個合作寫作的過程進行評價，并實現(xiàn)合作成果的共享。教師可以從文章的主題、詞句、內容、結構、語言、情感、技巧等方面進行客觀評價，對于精彩的寫作段落給予認可、鼓勵、表揚，并總結文章寫作中出現(xiàn)的各類代表性問題，然后在課堂教學中進行分享、解決，使學生受到啟發(fā)，逐漸提升其寫作能力。教師可從學生最終提交的文章中篩選詞句優(yōu)美、格式正確、內容豐富的文章作為示范，讓全體同學進行傳閱。另外教師也可以通過組織作文展覽、板報等方式，向其他班級的學生及教師進行范文展示，實現(xiàn)合作成果的共享，形成一定的激勵作用，有效激發(fā)學生的學習熱情，提升其英語寫作能力，促進英語寫作課堂教育水平的進一步提升。

四、結語

綜合分析，合作學習是英語教學中普遍應用的學習方式，對促進學生自主學習、提高協(xié)作能力有良好的效果。在應用上，需要圍繞兩個方面進行把握，一是以學生交流為主的模式，二是以教師引導為輔的模式，同時在策略上，教師要科學分組，引導學生從閱讀中積累語言素材，通過合作探究分析寫作要點，在各個環(huán)節(jié)中積極運用，發(fā)揮合作教學作用。