如何幫助幼兒家長樹立“責任主體”意識

王紅雨 夏婧

2022年，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，其中第十四條規定：“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂，家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。”2023年初，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，強調家長要切實履行家庭教育主體責任。至此明確了家長是幼兒發展中的第一責任主體，應當承擔起教育幼兒的主要責任。

然而，由于社會競爭激烈，年輕家長為謀求發展，忙于工作，無力主動承擔照顧幼兒的家庭責任。有的家長將幼兒長期交給爺爺奶奶照管，有的則直接把幼兒送到托管班或寄宿制學校，完全忽視對幼兒實施家庭教育的主體責任。一系列政策文件都指出幼兒園作為專業的學前教育機構，具有指導家長開展正確家庭教育的義務與能力，是進行家庭教育指導的“主陣地”。那么，幫助家長樹立“責任主體”意識則是幼兒園開展持續專業家庭教育指導的第一要務。

家長作為幼兒發展的第一責任人，并非在《家庭教育促進法》中首次提出。《中華人民共和國民法典》關于“責任主體”明確提出“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承擔侵權責任。監護人做到監護職責的，可以減輕其侵權責任”。在《中華人民共和國未成年人保護法》第十五條中提出：“未成年人的父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，接受家庭教育指導，創造良好、和睦、文明的家庭環境。”

《家庭教育促進法》進一步明確了家長是家庭教育的“責任主體”。首先，在家庭教育中，“責任主體”可以理解為自覺承擔撫養、教育幼兒的義務，為幼兒在日常生活中的行為、未來發展承擔責任的成年人，即幼兒家長。其次，從法理學的角度分析，責任主體是指因違反法律約定或法律規定的事由而承擔法律責任的人。《家庭教育促進法》說明，承擔家庭教育的職責，成為合格的家庭教育者，是家長必須履行的法定義務。幼兒家長必須作為“責任主體”來承擔對幼兒進行家庭教育的主體責任。

幼兒家長作為家庭教育的“責任主體”具有以下特征：第一，履行監護職責，為幼兒提供穩定良好的生活環境，及時回應幼兒的生理和心理需求，力所能及保障幼兒的健康安全等；第二，承擔教育職能，營造溫馨健康的家庭氛圍，樹立和傳承優秀家庭文化，以身作則，成為幼兒學習的榜樣；第三，與幼兒園雙向建構，積極協助幼兒園教育工作，與教師建立良好的溝通，配合教師對幼兒的教育工作。

引導家長從意識層面認識家庭教育的重要性家庭是幼兒成長最自然的生態環境，幼兒對于生活世界的一切認識幾乎是從家庭開始的。然而，一些研究發現，很多家長對于家庭教育的重要性認識嚴重缺失，片面地認為“兒孫自有兒孫福”；有的家長則認為教育是幼兒園的事，把幼兒送到幼兒園“一送了事”。因此，幼兒園應充分發揮專業性，引導家長深層次認識家庭教育的重要性，從而主動承擔家庭教育主體責任。具體包括以下幾方面：一是幫助家長樹立正確的教育觀、成才觀；二是邀請家長充分參與到幼兒園活動和管理事務中；三是幼兒園定期開展隔代教養幫扶服務工作等。

幫助家長從教育功能上明確家庭教育的任務《家庭教育促進法》提出：“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀”。調查發現，部分家長混淆家庭教育的任務，重復擔當“教師”的角色。比如一些大班家長被“別讓孩子輸在起跑線上”的教育觀點“牽著鼻子走”，為剛上大班的幼兒購入小學課本讓其提前學習；有的家長“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念根植于心，每天固定時間教幼兒背成語、唐詩。長此以往，家長完全忽視了家庭教育以“立德樹人”為根本任務，教育的功能在于促進社會和個體的良好發展。幼兒園教育具有社會教育的性質，而家庭教育則應主要倡導道德、人格和社會性教育，即品格教育。也就是說，家庭教育的主要任務是實現“三好”——即培養幼兒的好思想、好品行、好習慣。

鼓勵家長立足教育實踐實現角色轉變 家長在家庭中發揮著舉足輕重的作用，那么家長承擔著什么樣的角色呢？第一，家長是家庭教育的規劃者和引領者，營造溫馨的家庭氛圍，引領幼兒進行社會實踐等。第二，家長是家庭教育的指導者和支持者，為幼兒的合理生活需要、社會實踐活動提供物質和精神支持等。第三，家長應成為終身學習者，家長需要不斷更新教育理念，相信具備“終身學習”理念的家長更能當好幼兒成長路上的引路人。總之，家長們需要通過日常生活中的教育實踐，承擔起家庭教育中的多重角色，著眼于新時代人才培養需要，在兒童生活中運用角色轉變拓展兒童人生發展的長、寬、高。

定期召開家庭教育相關政策研讀會 家庭教育相關政策文件是喚醒家長“責任主體”意識最具說服力的官方材料，幼兒園每學期可以固定時間組織政策研讀會，邀請專家或經驗豐富的教師主講。通過引領家長分析相關文件中指出的“家庭教育責任”等內容，幫助家長意識到需承擔的家庭教育責任并付諸合理的行動。例如，大班幼兒家長可以以《家庭教育促進法》為核心深層次探討家庭教育的意義、任務、實施策略等，幫助家長從法律層面明確家庭教育的責任與策略。此外，幼小銜接與入學適應也是大班幼兒家長比較關注的問題，大班組還可以重點研讀教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》及其附件。

組織家長運營專門的公眾號 為充分發揮家長的主體性，幼兒園可以考慮由家長委員會牽頭建立志愿者家長負責運營家長公眾號，用以構建家園合作交流平臺。例如，創辦一個名為“家有寶貝”的公眾號。首先幼兒園與家長委員會共同討論公眾號的策劃方案，然后由家長委員會負責招募一批對自媒體運營有經驗或者感興趣、有可利用時間的家長成立“家委會新媒體運營部”，專門負責公眾號的內容策劃、編輯、發布工作。公眾號的內容可以包括：“我”和爸爸媽媽、今天“我”展示、科學育兒怎么做等版塊。公眾號推文除由運營部志愿者家長們編輯之外，還可以每周固定時間向全園幼兒家長征集。

構建家長和教師“雙向支持”的交流模式 “雙向支持”是指教師和家長應當建立良好的合作關系，教師及時給家長提供幼兒在園生活的信息，家長也將幼兒在家的生活狀態有效反饋給教師。為構建“雙向支持”的交流模式，幼兒園可以開發或引進信息化系統，如幼兒觀察系統。這是基于傳統幼教觀察記錄研發出的幫助教師隨時隨地地在幼兒園中記錄幼兒狀態的創新型信息化觀察系統，所觀察到的幼兒行為，系統會依據相關標準進行具體分析，形成幼兒個人分析報告。在園方引進或研發類似系統時，可以嘗試添加一個“家長窗口”的功能。該“窗口”能讓家長看到幼兒的觀察記錄，以及幼兒個人分析報告，家長也可以通過窗口彈窗與教師實時互動。

定期舉辦家長讀書會 幼兒園每月定期舉辦讀書會活動，向家長們推薦有價值的閱讀書籍，并帶領家長們一起討論交流。閱讀書目可以從教育學類、家庭教育類和兒童繪本三個方面來選擇。教育學類書目包括《教育學的文化性格》《學會生存：教育世界的今天與明天》等；家庭教育類推薦書目包括陳鶴琴先生的著作《家庭教育》以及《園丁與木匠》等；兒童繪本類推薦書目包括《猜猜我有多愛你》《你看起來好像很好吃》等。通過閱讀教育類書籍，幫助家長樹立正確的教育觀、成才觀；通過閱讀兒童繪本，引導家長們嘗試用幼兒的視角去觀察世界，感受幼兒的感受，快樂幼兒的快樂，真正發現幼兒、認識幼兒、走近幼兒、理解幼兒。

有計劃地組織家長值日、家長助教等活動 為促使家長真正參與到幼兒園生活，除了開展家長開放日、親子活動日等，還可以通過讓家長參與幼兒園安全管理、教學的工作，增加家長對幼兒園生活的參與感。例如，輪流邀請家長作為教師公開課的助教，與教師一起計劃、組織開展公開課，目的在于帶領家長了解本班幼兒的活動計劃安排，參與到幼兒園的一些教學工作中。使家長通過真切感受，參與幼兒園的教育教學、日常事務工作，意識到幼兒在家庭中的生活也需要統籌安排、合理規劃，從而主動承擔起家庭教育“責任主體”的主體責任。