初中語文教學的“常”與“新”

黃文強

初中語文教學承擔著文化育人、情感育人、思想育人的重要教育任務，呈現出了獨特的交互性與人文性特點。在教育改革的浪潮之下，圍繞著初中語文教學的常態化任務發力，構建以新思想、新理念為核心的初中語文教學模式，才能全面提升學生的文化素養，讓文化種子在學生心中扎根。因此，改教學之常、理念之常，推教育之新、目標之新，才能真正有效優化初中語文教學活動。基于此，初中語文教師應致力于推動教、學、做的深度交流，改變灌輸式教學的限制，讓語文教育浸潤學生心田，實現初中語文教學活動的創新開展。

教學目標由“常”到“新” 從概念上進行解讀，“常”與“新”是兩個對立的概念。“常”代表著固有教學模式的堅持，缺乏變通性教育思想；“新”代表的是大膽創造，是基于教育要求對教育活動的深度探索。但在初中語文教學中，“常”與“新”并非完全矛盾：在課堂上，教師可以將效率較高、實用性較強的常見教學方法保留下來，推動教學活動的創新改革。而在開發新教學模式的過程中，教師需要以常態化的教學評價標準、參考指標評估新方法的實用性。在多元化教育視角下，初中語文教學“常”與“新”的改革正在向著教學目標的改革逐漸過渡：在保留教學活動中的可用資源、理論的同時，強調教學目標的創新開發，將“識文斷字”的基礎性教育轉化為具有人文價值、交互價值的教學活動，發展學生的自主學習能力與文化素養，全面提升學生的價值觀、道德觀等內在意識。對比傳統的教學模式，初中語文“常”與“新”的改革主要圍繞著教學目標發力，更加重視學生人文意識與文化素養的發展。實現深度育人，多角度開展語文教學工作，這是初中語文教學的基本價值，也是推動教學改革活動順利落實的重要條件。

教學方法由“常”到“新” 基于“常”與“新”視角推動初中語文教學改革，教師需要加強對教學方法的改革調整，圍繞學生的文化學習需求、人文情感發展需求設計教學方案，使其獲得全面成長。在具體教學中，教師要將以往灌輸式的教學轉化為驅動式教學、啟發式學習，注重激發學生自主學習的熱情。以往的初中語文學科的常態化教學多是“學生圍繞教師”，教師擁有課堂的話語權、決定權，學生只能跟隨教師的思路進行學習。教學創新視角下的初中語文教學則以開放性、交互性為特點，學習者可以在分享語文知識的過程中進行自由學習，不斷整合語文經驗，并主動搜集文化資源。與常態化教學相比，創新改革之后的初中語文教學方法有了更多的互動性元素，學生與教師之間的交互更為密切。

改教學之常，實現課堂創新 推動初中語文教學由“常”到“新”改革，教師要對教學方法、課堂互動方法進行創新，以語文課堂為第一發力點，進行語文教學改革的探索，積極整合語文知識。首先，抓住常態化教學中存在的問題、短板開展教學。圍繞語文教學的單元化、工具性特點設計教學方案，并基于語文教學文本開發教學單元，設計集自學、預習、交流于一體的課堂教學，為學生提供交互、學習的機會，提高學生的語文學習積極性，發展他們的文化素養。其次，結合課堂教學的改革創新要求開展教學工作。結合文本資源、學生興趣，重視多元化語文活動的開發與設計，積極提升語文課堂的創新力度。例如，基于“翻轉課堂”的教學改革，在提出學習任務的同時，引導學生展開自主化探究學習，將學生掌握的語文知識、預習成果呈現在課堂上，以學生的自主表達推動教學活動由“常”到“新”的轉化，在教學過程中培養學生的語文素養，發展學生的多元語文學習能力。最后，注重創新語文教學模式。在探索初中語文“常”與“新”改革路徑的過程中，對語文教學活動的實施特點、開發現狀進行分析，基于學生的學習需求與興趣展開教學工作，多角度創新初中語文教學模式，構建新課堂，設計新任務，積極提升初中生的語文學習能力。除了注重引導學生對語文知識進行整合、應用之外，還要積極延伸語文教學范圍，將語文知識與教學活動有機結合起來，組織開展詩詞品鑒、優秀文學作品閱讀等專題活動，創新設計初中語文教學方案。

改目標之常，實現育人創新 初中語文“常”與“新”的改革正在通過多角度不斷推進。在素質教育與新課改等現代化教育理念的影響下，初中語文教學呈現出了更為獨特的交互性與開放性特點：學生不僅可以圍繞基礎語文知識展開學習，還可以將自身的文化探究成果、學習經驗引入課堂，與教師、教材進行交流。在初中語文“常”與“新”改革當中，當教學目標被逐漸改革，學生所掌握的不僅是單純的文化知識，還包含著人文情感與文化意識，學習興趣更為濃厚。基于這一特點，教師要積極推動教學目標的改革，將單純的閱讀、記憶轉化為感悟、積累，推動師生的課堂交流，促進師生在情感上進行交互、學習，從而開發全新的語文課堂，設計全新的教學目標，提高學生的文化素養。在具體的教學活動中，教師應該嘗試基于教材內容、學生的成長特點兩個角度實施語文教學活動，推動初中語文教學的創新改革，改變教學之常，體現育人創新，發展學生的文化學習素養與審美感知能力。在教學目標優化的設計環節，教師應嘗試從教學課堂、學生能力發展兩個角度開發教學新目標，積極推進育人活動的創新。一方面，是結合教學要求、教材內容的教學目標創新，在保留教材中常態化教學任務的同時，積極改革初中語文教學模式，在開展記憶、背誦等常規語文教學活動的基礎上，引導學生參與文化鑒賞、延伸閱讀等活動。積極提升教學資源的開發力度，深入挖掘文化資源，圍繞教材中的紅色故事、文化故事開展教學活動，鍛煉學生的文化學習意識，實現教學活動的創新設計。此外，為了有效引導學生積極探索語文知識，教師還可以圍繞文章背景、人文情感展開語文鑒賞教學活動，發展學生的人文素養。另一方面，針對學生的實際能力和素質水平積極推進教學目標創新。教師要以引導學生深度掌握教學內容、主動挖掘課程知識為目標，促使學生形成良好的自我管理意識，形成良好的學習素養，在教學過程中積極發展初中生的語文學習能力。對此，教師可以從文化審美、背景故事挖掘、課外教學延伸等角度開展教學工作，借助課內、課外等不同教學環節，提高學生的人文素養。

改方法之常，實現課程創新 初中語文教學具有人文性、傳承性和工具性特點，在開展教學工作的過程中，教師不能只是單純地要求學生掌握基礎語文知識，而是要進一步延伸人文課堂，改變傳統的語文教學方法。教學方法的改革決定了語文教學活動的有效性，在積極推進教學工作的過程中，教師要對教學方法、教學目標進行改革，不斷推進課程創新，以此發展初中生的語文學習能力。面對初中語文教學“常”與“新”的改革任務，教師應該嘗試對教學方法進行積極調整：保留語文課程的工具性和人文性特點，轉變教學方法，為課堂上的師生交互、學生的自主學習奠定良好基礎。同時，針對初中語文教學“常”與“新”的改革要求，重視教學方法的調整，在教學活動中加入互動模塊與人文性元素，不斷挖掘語文知識，發展學生的文化技能與人文意識，才能使初中生全面發展，實現初中語文教學的創新改革。但就當前初中語文教學實際來看，初中語文教學“常”與“新”的改革多是從師生互動方法的改革、教學要求的改革等角度入手，語文課堂上的互動效率偏低。針對這一問題，教師應該強調教學方法的優化設計。首先，將學生與教師放在平等的位置上開展教學工作，以文化探究、語文鑒賞為切入點，圍繞語文學習任務展開教學活動。在確定學習任務與學習單元之后，師生雙方共同圍繞文本資源、材料展開語文活動，將單純的灌輸式教學轉化為師生雙方互動交流的全新過程，從而不斷提高初中生的語文學習能力。其次，改變學生的學習方法。教師鼓勵學生借助學習項目設計、學習社團設計等方式進行互動交流，在開展教學活動的同時，引導學生結合多元化的方法進行自主學習，整合語文學習經驗，在課堂上進行互動。需要強調的是，引導學生進行自學并不意味著完全解放學生，教師應該及時跟進學生的學習過程，對學生身上所表現出來的學習短板進行指導，解決學生身上存在的學習問題，構建初中語文教學新模式。總之，教師要致力于改變以限制、要求為主的語文教學模式，在初中語文教學“常”與“新”的改革探索過程中，積極挖掘文化資源，構建全新的初中語文課堂。

改文化之常，實現教育創新 在初中語文教學活動中，文化是構成課程主體、傳承人文思想的重要載體。在實施教學工作的過程中，教師要積極創新初中語文課堂，深度開發并挖掘文化資源，積極創新教學模式，以此不斷提升學生的文化素養。但在以往的初中語文教學中，對于文化的解讀、鑒賞多是圍繞著教師的意見展開，學生的觀點往往無法呈現在課堂上，初中語文教學“常”與“新”的改革自然無法落到實處。針對這一問題，初中教師應該嘗試改變教學模式，推動文化教育活動的創新，改變語文教學的授課定位，積極挖掘語文教學的新資源、新素材，從而提高學生的語文素養。在具體教學中，教師可以嘗試對文化資源進行有效開發，借由文化資源的引入實現教學創新，發展學生的文化意識與審美素養，讓文化資源在課堂上得到流動，發展學生的人文意識。首先，設計開展基礎文化交流活動，注重在課堂教學中引導學生對文本資源進行閱讀、鑒賞。教師負責向學生提供文本素材，但不對學生的文化審美過程進行干預，而是鼓勵他們進行自由的鑒賞、學習，在落實教學活動的同時，發展學生的文化學習能力。在解讀教材文化資源的過程中，要重視文化的多元化表現特點，結合古詩詞、散文、小說等文化資源實施教學活動，引導學生多角度參與語文探究學習活動，創新初中語文教學模式，發展學生的文化審美意識。其次，結合多元文化資源展開創作交流、學習活動，積極提升初中生的語文審美能力，實現教育創新。教師可以結合教材主題、定位開展教學工作，圍繞教材內容中涉及的人文情感與文學價值展開教學活動，充分激發學生的語文學習熱情，鼓勵他們在活動中探究語文知識，構建語文教學新平臺。對此，教師可以嘗試將多元活動與文化鑒賞教學、文化審美活動結合起來，從而推進初中語文教學“常”與“新”的改革。例如，基于優秀古詩詞素材的“傳統文化新編”，選擇故事性、文學性較強的古詩詞作品作為教學資源，在實施教學活動的同時，鍛煉學生的文化技能與語文學習能力，將歷史故事、人文情感呈現在課堂上，引導學生進行思考、學習。

改管理之常，實現任務創新 除了文化教育功能之外，初中語文學科還具有獨特的人文管理價值，主要體現在文化管理、思想管理等方面。基于此，初中語文教師應嘗試對傳統的單元化教學管理模式、課堂管理模式進行調整，創新教學管理目標，積極構建具有交互性價值的語文課堂，不斷提高學生的自我管理能力與文化意識，助推初中語文教學由“常”到“新”的改革。對此，教師要積極調整教學管理方案，將地方教育綱領、相關文件作為參考，積極推進教學管理活動。一方面，在初中語文學科教學中推動教學管理與“雙減”的雙向聯動，基于管理、互動的多元要求創新初中語文教學管理方案，注重減輕學生的學習負擔與學習壓力，依靠趣味化語文活動的設計充分調動學生的學習積極性，促使學生形成良好的人文素養，優化初中語文教學模式。在教學管理活動中，堅持語文教學與課程管理的多元統一，為學生提供完善的課堂評價方案，對學生的學習能力、人文素養進行評估，帶動學生獲得全面成長。另一方面，引導學生結合初中語文教學資源、學習素材開展自主學習，教師選擇教材中涉及的人文故事、優秀傳統文化素材作為教學管理資源，對學生實施全方位的教學引導。一是將課堂內的語文資源轉化為引導學生全面發展的學習材料，消除語文教學中存在的死角，才使學生獲得全面成長。二是對于有利于學生發展、能夠提升學生文化意識與學習能力的課外文化資源，也應該在教學活動中進行應用，從而提升學生的文化意識。此外，在落實語文教學工作的過程中，不斷調整教學管理方案，對語文教學展開深度創新，依靠榜樣的引導、優秀傳統文化的傳輸來實施教學工作，改變教學管理思路，提升初中生的語文學習效率。

總之，推動初中語文教學“常”與“新”的改革優化，需要教師對教學方法與教學目標進行優化設計，并基于學生的人文素養提升需求、語文學習需求展開教學工作，構建全新的語文課堂，才能實現初中語文教學由“常”到“新”的轉變，才能讓初中語文教學在新時代下呈現出新的價值。

【本文系廣西教育科學規劃2021年度“義務教育學校常規管理研究與實踐”專項課題“浦北縣初中教學常規管理策略研究”（課題編號：2021ZJY350）的研究成果。】