小學語文習作教學的策略優化

薛小芳

語文學科一直以來都是教學中的重頭戲，其中閱讀和寫作是語文的兩大主要內容，主要有語言表達和書面表達兩種方式，注重聽、說、讀、寫這四大基本能力。在實際語文教學中，很多小學生對寫作有各種不滿情緒，不知從何下筆，毫無思路，如何正確引導學生寫作成為當前教學中的重點方向。這就需要小學語文教師注重學生寫作思維的培養，根據教材內容將知識進行整合、篩選、歸納，把握好每個習作單元中的重點內容，并帶入生活元素，將文字描述連貫流暢，有效提升學生習作能力和語文素養。在小學語文習作教學中，教師應當傳授正確的習作技巧和方法，幫助學生構建一個完善的寫作框架，鼓勵學生積極參與閱讀，積累豐富的知識，從遣詞造句、仿寫句子開始加強練習，運用不同的寫作手法、修辭方法，提升學生的邏輯思維和寫作水平。

語言是人們日常生活中必不可少的一種交流方式。在小學語文中，語言能力的培養至關重要，尤其是書面語，由日常的口語表達轉化成為文字，很多學生口語表達能力較強，能說會道，但是一到下筆寫作時難以起筆。要知道，寫作并不是將日常口語表達的一些大白話原封不動地寫出來，而是通過對事物、人物、景物等方面的描寫，通過日常積累的詞、句，加上寫作的相關技巧、修辭手法等，將事物準確描寫出來，能夠通過閱讀自己寫的內容，腦海中呈現出相應的畫面感，帶來一種美好和期望。

小學階段的語文學習是基礎中的基礎，就如同建筑樓房一樣，只有基石穩固，才能建立更高的樓層，未來的路才能走得更寬、更遠。對于小學階段的學生來說，他們正處于思維、認知、心智等各方面成長發育過程中，在他們的思想認知中認為寫作是一件十分枯燥的事情，再加上要寫很多字，可能會逐漸失去寫作的動力。因此，作為小學語文教師，應當從興趣出發，在課堂教學中融入豐富的情感、趣味，拓展學生寫作思維，充分調動學生的好奇心。教師應當積極引導和啟發，帶領學生從不同角度、不同方面去觀察、去思考、去體會，形成良好的寫作習慣，為今后的寫作打下堅持基礎。

模式單一 在這個快節奏的時代，教育教學同樣加快步伐，在教學中一些教師的講授節奏過快，為了趕進度省略很多內容。在進行作文指導時，教師通常會把標題或主要寫作方向寫在黑板上，講述的寫作要求、方法“輕描淡寫”，認為把自己的教學任務完成就達到目標了。這樣單一的模式、陳舊的理念，一方面會讓學生在課堂上過于被動，學習寫作知識的過程也是云里霧里，對寫作沒有建立完整的框架，腦海中缺少這一概念；另一方面難以提起學生的學習興趣，寫作多于應付，長此以往漏洞越來越多，學習不夠扎實，不利于學生學習效率的提升。在小學語文教材中，會發現每個單元后都會有口語交際、習作指導，實際上口語交際就是習作的鋪墊，先引導學生進行口語表達，再進行習作相關指導，圍繞題目構建習作主題、結構。但事實上，很多教師并沒有利用好教材，導致學生在寫作時拼拼湊湊地完成，習作質量堪憂。

內容空洞 在實際習作教學中，很多學生的寫作內容表現得生硬、空洞，表達出的內容如流水賬，車轱轆話反復說，缺少情感、缺少起伏，自己內心的想法不知如何表達出來，寫作思維過于拘謹，看到寫作內容就能體現出學生寫作時的狀態。很多時候，小學生在寫作時都遠離了生活，缺乏生活體驗、生活氣息，從字里行間中都能察覺到，明明沒有經歷過、沒有感受過，寫出來的語言假大空，缺少本該有的活力和童趣。只要布置寫作任務，學生們就會發出各種嘆氣聲、哀怨聲，抓耳撓腮，手足無措，他們缺乏生活經驗，無話可說，無話可寫。對于一些高年級的學生，雖然他們有一定的生活經驗，但他們的文學思維有待提高，無法將生活經驗轉化為寫作素材，需要大量參考作文書來進行填補，難以提升自身的習作水平。

缺乏積累 眾所周知，閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作才是真正考驗學生語文學習能力的有效途徑，考查學生的語文綜合能力和學科素養。很多學生在日常學習中喜歡閱讀，但閱讀很多書籍后，落實到筆頭上依然會產生很大的困惑，這是因為在閱讀時并沒有深入解析，只是對表面的文字進行瀏覽，沒有理解文章本意，體會不到作者的思想感情，僅僅把文章單純讀一遍而已，沒有去拆解文字、理解內涵，這樣的閱讀是毫無意義的。寫出來的文章都是簡單文字的堆砌，沒有深意和情感，無法打動人心，難以給人留下深刻印象。

通常情況下，傳統習作教學是由教師傳授“如何寫—展示范文—學生模仿”的過程，學生不僅難以掌握寫作技能，還會在習作方面遭受重重打擊，降低對寫作的興趣。在實際習作課堂上，能夠聽到很多不同的聲音，如：“又上作文課呀！”“最害怕寫作文了！”“太讓人頭疼了！”……由此可見，學生們對作文，存在一種抵觸心理，認為寫作文真是艱難。但是，寫作是語文教學中一種非常重要的能力，如何讓學生脫離作文的苦，感受到作文的甜呢？這也是當前廣大教師需要下功夫鉆研的課題。

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重要版塊，兩者相輔相成不分家，閱讀就好比吸收，寫作則是表達，前者是進，從外到內；后者是出，從內到外。新課程標準提出：“讓學生能夠養成觀察生活、觀察事物的習慣，在生活中豐富自己知識、見識、感受、體驗，拓展學生的視野和思維，積累豐富的素材。”俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在生活中勤于觀察和思考，積累大量的好詞、好句，這樣才能寫出優秀作文妙筆生花。

建立寫作框架，做好寫作鋪墊 為什么有很多學生甚至進入高年級后寫作水平都難以提升，認為寫作是一件極其困難的事情。這是因為在他們的腦海中缺少寫作的框架和概念，起初對寫作就是模糊的，越往后學習的知識越難，寫作難度也會越來越高，自身的問題就會逐漸被放大，就像地基沒有打牢固，早晚會有崩塌的一刻。因此，建立寫作框架、寫作概念要趁早，小學低年級時雖然不用寫作，但也是寫作的前提，為寫作做鋪墊，從看圖寫話開始，如果低年級沒有足夠重視，就會導致進入三年級時遇到寫作難的問題，再到高年級會感到格外吃力，知識學得越來越多，寫出的內容依然很空洞。在小學低年級時，看圖寫話很重要，雖然不需要學生能夠寫出多么出彩的文章、多么華麗的句式，但只要邏輯清楚、語句通順流暢就可以，通常情況下教師會忽視這方面的培養。看圖寫話實際上就是在幫助學生建立寫作框架、寫作概念，先讓學生去認真觀察圖片中的內容，按照一定的先后順序去了解，從上到下、從遠到近、從高到低等，觀察圖片上的人物狀態、風景等，然后再按照時間、地點、人物、事件的順序表達出來。細心觀察都會發現低年級看圖寫話中給出的題目，這些內容就是寫作的基本要領和框架，很多學生把重點都關注到圖片上，并沒有在題目上花心思，無法順理成章地完成寫作。

例如，圖片中呈現出太陽、云朵、小鳥、草坪、湖水、花朵、小朋友、風箏。題目中通常會給出：按照以下圖片中的內容，小朋友在哪里？他們在做什么？發揮你的想象寫出相關內容。這時，教師應當引導學生，圍繞時間、地點、人物、事件來寫，最后描述出自己的感受或心情。圖片中有太陽、湖水、花朵、草坪等，就能夠聯想到是一個風和日麗的天氣，放風箏一般是在春天季節，那么在寫時間時，可以寫“春暖花開，陽光明媚”，當然低年級的學生詞匯量較少，很多學生可以用，“今天”“周末”“春天到了”等這樣的詞句開頭。在語文教材中有很多短語、詞匯，要善于引用，如：“春意盎然、百花齊放、花紅柳綠、微風和煦”等；還可以引用所學詩句，如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”形容早春二月的美麗風景。接下來，就要完成小朋友在哪里，如：公園、郊外都是地點；在做什么？在放風箏，當然這樣描述過于簡單，那么就可以加入一些形容詞，“小朋友們在放風箏。”“小朋友們在郊外放風箏。”“小朋友們在美麗的郊外開心地放風箏。”“早春二月，風和日麗，小朋友們一起約好來到美麗的郊外，興高采烈地放風箏。迎著微風忽高忽低，風箏成功地飛起來了。小朋友們歡呼雀躍，太陽公公好像都露出了笑臉。”由此可見，短短的話語間，按照寫作方法，引入一些形容詞，貼合實際生活，聯系到生活中放風箏的情境，再加入所學的修辭手法，完整的寫話就呈現出來。

寫作框架的建立并不是一蹴而就的，而是日積月累，一點一滴地建立起來，當小學生一開始不愿去寫這么多字時，可以讓他們先通過觀察后，用語言表達出來，邏輯關系、結構，不啰唆、不拖拉，能夠流利表達就可以。教師一定要給予學生鼓勵和信心，逐漸引導，從觀察、思考，到邏輯、表達，最后再落實到筆頭上。教師需要在學生低年級時建立起寫作概念、寫作框架，讓學生對寫作有一個新的認識和了解，逐漸適應看圖寫話、寫話訓練，對今后正式進入寫作有很大的幫助。

落實寫作方法，借助游戲生趣 對于小學生來說，他們年齡尚小，活潑、好動，玩心還是比較大的，有較強的表現欲，愿意去展現自己，得到同學、老師的認可，可以提升自己的自信心。教師在開展教學活動時，可以根據學生的實際情況和內心需求因勢利導，借助游戲手段，讓學生在輕松、歡樂的氛圍下，學到相關知識和技能，在游戲活動中打通學生的寫作思路，集中學生的專注力，提高課堂教學效率和寫作技巧。在課堂上引入游戲，并不是一件容易的事，教師一方面要對本堂課講授的知識全面梳理和挖掘，還要融入相關的游戲烘托氣氛，把控好課堂整體方向，不能本末倒置，要設立明確的教學目標，在游戲與教學內容全面融合，激發學生對寫作學習的積極性和參與度，讓學生們在游戲中獲得寫作能力。

例如，三年級上冊第一單元的習作就是“猜猜他是誰”，這也是進入三年級以來的第一篇作文，如果上來就是中規中矩的講授，會給學生增加學習負擔，對寫作的排斥感越來越強，所以，教師不妨借助游戲策略，讓學生感到作文可以這樣學，作文真的很有趣。首先，教師會帶領學生做一個“猜猜他是誰”的游戲，選擇一名學生，用幾句話或一段話表達出來，在描述中不能出現他的名字，但要讓別人能夠猜出來描述的是誰。教師應當給予學生正確指引，認真觀察人物的形象特點、外貌、性格、興趣等，引導學生選擇一名學生默默地記在自己心里，然后就來形容學生的外貌、特點等，讓學生們猜一猜。這一單元的習作要求，需要通過外貌、性格、品質、興趣、愛好等多方面描寫，猜出“他”是誰。因此，為了能夠讓別人猜中，最好選擇有特點、有個性的人來寫，而且這個人必須是同學中的一員，大家都熟悉的。自己熟悉，才能把他的特別之處寫出來；同學熟悉，才能更容易猜出來。有的學生是這樣描述的：“他有一頭短發油亮亮的，一雙大大的眼睛，有一個高而強壯的身體，皮膚黑黑的像一只可愛的海膽，跑起步來非常快。他上課認真聽講，積極回答問題，熱心幫助同學。”這位學生的描述非常有趣，描述有邏輯，其中還有一個亮點，就是采用了比喻句的形式，把皮膚比作海膽，同時也是一個笑點，逗大家開懷大笑，讓人印象深刻，并把這位學生準確地猜了出來。接下來學生們踴躍地舉手表達，參與到游戲活動之中。通過游戲活動，學生們了解到在寫這篇作文時，應當抓住人物的外貌、語言、動作、表情等突出人物的特點。世界上沒有完全相同的兩篇樹葉，在描寫人物時，一定寫出最突出的一處或幾處，一提到他的某個點就能讓同學們通過自己的描述聯想到他，這樣就非常棒了。本單元習作屬于自由命題。依據要求，起題目離不開“猜”，教師可以引導學生，根據“他”最突出的特點來擬定題目，如“咱們班的‘貪吃鬼’”“樂于助人的他”等，準確概括內容，能夠吸引眼球和興趣。通過游戲的引入，教師帶領學生走進寫作空間，抓住人物描寫手法，突出特點，運用一些修辭和詞匯，把人物形象寫得生動、形象，鍛煉學生文筆，激發學生對寫作的興趣，促進學生語文素養的發展。

有效寫作評價，修改促進能力 魯迅先生曾說過：“文章不是寫出來的，而是改出來的。”在小學語文習作教學中，教師應當對教學內容、教學設計不斷進行反思和總結，對學生的評價方式應當采取多樣化、趣味化原則，并引導學生對作文進一步批改和評價。在完成初次寫作后，一定要進行二次閱讀，在閱讀中會發現內容中會出現一些不恰當的詞語、句式等，如：錯別字、標點符號、語病等現象，對自己的寫作進行評價和修改，提升學生的寫作認知。在評價過程中，教師要給予學生正確指導，鼓勵學生之間相互交換、相互批改，通過查找對方的錯誤來審視自身的問題，欣賞他人好的一面，取長補短，使學生的寫作能力有大幅度的提升。

綜上所述，在小學語文習作教學中，教師應當創新教學模式、教學理念，為學生建立寫作框架，搭建一個完整的寫作知識體系，注重對學生的引導和啟發，拓展學生的寫作思維、創新思維；引導學生在生活中養成自主觀察、自主思考、自主摸索的好習慣，細心觀察身邊事物，在作文中引入真實生活，加入自己的真情實感；通過生活和大量閱讀來積累知識，豐富生活體驗，激發學生對寫作的興趣和熱情，有效提升學生寫作能力及語文素養，為今后的學習之路打下堅實基礎。