讓園外資源成為幼兒園課程的源頭活水

王卓 張秋麗 李紅芳 祝婕 鄭婕

廣東省教育廳于2020年印發了《廣東省教育廳關于組織申報學前教育“新課程”科學保教示范項目的通知》，旨在培育學前教育“新課程”科學保教示范項目，促進政府、高校（教科研機構）、幼兒園合作開展課程資源項目研發共建，建構廣東省學前教育“新課程”資源體系。廣東省深圳市羅湖區教工幼兒園的“幼兒園園外課程資源體系實踐與建構的研究”正是此工程中的一個立項項目，劉秀風、黃志紅為理論項目負責人，郭華為實踐項目負責人，羅湖區教工幼兒園作為領銜園，帶領羅湖區教工幼教集團鴻業苑幼兒園、龍華區第二幼兒園、羅湖區泊林幼兒園、羅湖區源興居幼兒園等七所幼兒園參與項目研究。項目研究借鑒布朗芬布倫納的生態系統理論，從城市資源、社區資源、家庭資源三方面著手，通過對教育空間的拓展，將課堂延伸至幼兒園以外，旨在培養幼兒的思維能力及學習品質，對園內課程資源進行補充和豐富。

【注：本策劃涉及文章均為2020年廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目“幼兒園園外課程資源體系實踐與建構的研究”（立項編號：2020XQXKCB117）的研究成果。】

文/ 王卓 廣東省深圳市羅湖區教工幼教集團鴻業苑幼兒園

隨著課程改革的深入，教育的內容不斷豐富，園外課程資源的價值逐漸被發現并得到挖掘。園外課程資源作為幼兒園教育的補充，為幼兒的學習提供多樣化的、真實的環境，讓幼兒能夠立足于實踐，在真實的情境中進行學習，同時開拓幼兒的眼界與思維，讓幼兒得以全面發展。自然資源作為園外課程資源之一，亦有其自身的獨特性，值得我們深入探討。

園外課程自然資源的內涵和價值

園外課程自然資源的內涵。幼兒園園外課程資源是指幼兒園外部的課程資源，它包括社會中各種可被開發與利用于幼兒園課程的資源，具體可分為社會資源、文化資源、自然資源等。園外課程中的自然資源，則指在幼兒園外部我們可以利用并為幼兒園課程服務的、有教育意義與價值的自然物質，如動物、植物、山岳河流等。需要強調的是，這里所談及的園外課程中的自然資源，必須是能夠與幼兒活動產生聯系的，能夠促進或影響幼兒發展的，有教育價值的資源。

園外自然資源的教育價值。充分開發與利用園外自然資源，將其與幼兒園教育目標相結合，能夠有效彌補幼兒園內部自然資源匱乏的缺陷，具體教育價值包括：能夠助力教學開展，提供直接經驗；促進幼兒的全面發展；有效激發幼兒的好奇心與探究欲，發展幼兒的科學探究能力；支持幼兒的審美感受與表現；促進幼兒的個性化發展。

園外自然資源的開發與應用策略

園外自然資源的開發策略。一是資源采擇。選取的自然資源應貼近幼兒生活。最好在幼兒的一公里生活圈范圍內，幼兒能夠輕易接觸到的，方便隨時進行多次參訪；能夠為幼兒帶來新的有價值的經驗，是值得幼兒投入精力與注意力去進行深度探究的。二是實地走訪。在確定園外資源前，教師應該前往實地走訪，了解該資源有哪些潛在的探究點，除了自然資源本身外，是否還有可應用的其他資源，如人文資源、社會資源等。三是資源整理。教師在實地參訪后，要結合自身對資源的思考及對幼兒興趣點的觀察，預設該資源的可應用方式。值得注意的是，隨著活動的開展、資源探究的深入，幼兒必然生成新的興趣點和探究點，教師應該對教育活動內容進行必要的補充和調整，讓資源真正地為幼兒探究服務。

園外自然資源的應用具有重要意義。一是為幼兒親近大自然創設條件。在園內自然資源有限的情況下，利用園外資源，為幼兒提供親近自然的機會尤為重要。二是為幼兒形成初步的探究能力創設機會。創造性地利用自然資源為幼兒提供豐富的科學探究機會，在資源的合理利用下，使幼兒發現問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等方面的能力得到提升。三是幫助幼兒在探究中認識周圍的事物和現象。自然資源為幼兒提供了學習的環境，幼兒通過細致的觀察與探索，不斷加深對周圍事物的了解。四是利用資源創設豐富的藝術環境，提升幼兒審美力與表現力。利用自然資源營造班級環境與氛圍，可以讓幼兒在教室里感受大自然的美妙，同時形成園內外資源的聯動，激發幼兒持續的探究興趣。五是在活動中滲透社會領域的學習。通過探究公園的動植物生長、綠化維護、公園管理等，幼兒能發現人與自然的互動關系；通過了解、采訪不同工種的工作人員，幼兒的溝通能力得到鍛煉；通過分享發現、交流感受、合作探究，幼兒的社會交往能力得到了提升。

總之，園外資源具有獨特的教育價值，我們應該充分重視資源的開發與應用，創造性地利用這些資源，提升資源利用的效率，并形成家、園、社的合力，為幼兒提供多樣化的學習環境，最大限度地豐富幼兒的經驗，為幼兒的發展助力。

文/ 張秋麗 廣東省深圳市羅湖區源興居幼兒園

幼兒園園外課程資源，顧名思義是指幼兒園外部的課程資源，它是根據幼兒園課程資源來源的不同而劃分的，包括幼兒家庭、社區、網絡，乃至整個社會中各種可被開發與利用于幼兒園課程的資源，園外課程資源的合理分類是其有效開發與利用的先決條件。

園外課程資源的合理分類

城市課程資源。一是城市自然資源，主要包括地質、氣象、動植物等自然界的資源。二是城市人文資源，主要包括人類歷史習俗、傳統文化、藝術熏陶等人類精神層面的課程資源。三是城市社會資源，一般指向服務于社會各個層面生活的職能機構。

社區課程資源。一是社區自然資源，指以自然形態存在于社區環境的資源，能夠給兒童提供土壤、河流、動植物、氣候等可探究的自然學習媒介。二是社區服務資源。社區服務資源主要包括流通服務類、生產生活服務類、文化素質服務類與社會公共需要服務類課程資源，有助于兒童了解社會機構與生活的關系。三是社區文化資源。社區文化資源指社區中蘊含的各類文化元素，是人們在長期的歷史事件中所創造和積累的遺產，主要分為物質文化資源與非物質文化資源。四是家庭課程資源。家庭課程資源指的是幼兒家庭成員擁有的能夠被幼兒園課程所利用的，且對價值創造起貢獻作用的教育、能力、技能、經驗、體力等的總稱。

園外課程資源的開發與利用策略

一是安全支持，充分開發利用園外資源。為確保園外資源應用的有效性，教師需要帶領幼兒走出室內，深入到社會、自然中獲得真實感知。對此，安全無疑是園方最需要考慮的問題，幼兒園需要積極尋找切實可行的方案消除安全隱患，降低安全風險，教師也需要樹立安全意識。二是全面調查，打造系統的數據資源庫。基于對園外課程資源的綜合分析，了解園外課程資源的特點，再通過建立課程資源庫，幫助教師高效、便捷開發園外課程，滿足幼兒不斷發展和成長的客觀需求。對園外課程資源的調查形式多種多樣，如實地走訪、調查問卷等，但在調查前需要建立詳細的方案，確保調查工作具有極強的針對性，從而打造更為系統、專業的園外課程資源庫，實現教學資源庫的建設和優化。三是家園共育，優化園外課程資源體系。通過多種渠道，主動向家長展開宣傳和教育，通過家園共育的形式幫助家長認識到園外課程資源的重要意義。一方面，借助網絡溝通平臺傳遞信息，向家長展示園外課程資源開發的意義，并制定詳細的方案，以獲得家長的認可。另一方面，通過家長會議，以面對面的交流形式，讓家長感受幼兒的成長過程，仔細聆聽家長的看法和見解，獲得有效的反饋意見。四是環境整合，挖掘園外課程資源的價值。基于因地制宜的發展原則，將園所設施進行合理優化和創新，讓課程資源更為立體化；根據幼兒的基本特點，始終以幼兒的興趣為出發點開展活動，并結合周圍實際資源賦予活動本土化的特點。五是回歸本真，運用大自然的教育環境。通過科學合理的環境布局，優化園內的空間環境，在重視環境的同時，也關注幼兒精神世界的發展，尋找和現實生活相關的課程資源，讓教學目的、內容更為有針對性，帶領幼兒回歸本真，巧用自然資源，組織多元化、趣味性的主題探究活動。

總之，園外課程資源的開發和利用應確保和課程改革工作同步，各個階段做到協調發展，以促進幼兒發展為出發點，實現教學內容、方式的轉變，契合幼兒身心發展需求，為其全面發展奠定堅實基礎。

文/ 李紅芳 廣東省深圳市羅湖區泊林幼兒園

課程資源的開發對于幼兒教育來說有著不可忽視的作用。但幼兒園課程資源的開發與利用不僅局限在本園內資源，更離不開家庭資源、社區資源、自然資源和網絡資源等的相互促進和有效結合。基于此，廣東省深圳市羅湖區泊林幼兒園從園所實際出發，對園外課程資源的合理開發及應用展開研究，旨在讓資源真正為幼兒所用，優化幼兒園課程建設，促進幼兒身心健康成長。

對園外課程資源展開全面調查，構建課程資源庫。幼兒園通過全方位的調查，充分了解周邊的課程資源，著力挖掘有待進一步開發和利用的資源，并進行整體盤查和分析。在此基礎上，初步構建園外課程資源庫，以便于對園外課程資源進行快捷開發和利用。同時，在實踐中不斷總結經驗，挖掘園外課程資源開發與利用的有效途徑及方式。

充分發揮教師的主觀能動性，引導其參與課程建設。幼兒園積極賦予教師課程決策力，鼓勵他們大膽開發園外課程資源。具體措施包括：管理者通過打造樣例供教師作為實踐參考；定期舉辦教師分享會，請教師共享開發與利用園外課程資源的相關經驗，以具體案例展示園外課程資源的價值，以此培養教師開發和運用園外課程資源的意識與能力等。

加強教研培訓，提高教師開發及應用課程資源的能力。一是不斷豐富教師的理論知識儲備。幼兒園為教師制定學期閱讀計劃，鼓勵教師閱讀一定數量的相關書籍，以增加教師的理論知識儲備；安排教師參與有關課程資源開發的培訓、會議、集體教研、園際交流等，確保教師及時掌握園外課程資源開發的最新信息，有效拓寬教師的視野。二是注重提高教師開發和應用園外課程資源的實踐能力，包括觀察能力、溝通能力、組織能力等。

通過多種渠道進行宣傳，實現多方協同共育。由于部分家長與社區人員對幼兒園園外課程資源開發與利用不夠了解，導致他們在相關工作中也存在配合度不足的問題。對此，幼兒園嘗試通過多種渠道進行園外課程資源開發與利用的相關宣傳，旨在讓家長和社區人員認識到自己是園外課程資源開發的參與者、合作者。一是充分利用網絡平臺向家長展示課程故事，共享育兒心得、教育想法和建議等，同時定期更新一些教育理念和知識等，便于家長閱讀和了解。二是組織開展家長會、家長開放日等活動，通過面對面的溝通，讓家長切身感受到園外課程資源對幼兒發展的價值及重要性，更加全面地了解幼兒的發展情況，并獲知專業教師對幼兒教育的最新建議和想法，從而獲得家長對幼兒教育的支持、理解與配合。三是幼兒園可以組織開展幼兒教育進社區的活動，充分引發社區人員對于幼兒教育的關注。社區中有各種各樣的場所和設施，這些都是幼兒園可以充分利用的寶貴課程資源，應當對這些社區資源給予高度重視，積極取得社區的配合。例如，在社區范圍內開設一些幼兒園課程資源的相關講座，也可展示幼兒教育走進社區的成功案例，逐步在社區構建幼兒教育基地，充分挖掘并利用社區在園外課程資源開發中存在的潛藏價值。

綜上可知，進行幼兒園園外課程資源的開發和應用具有十分重要的價值和作用，但在當前的具體實踐中，仍存在著一些不足需要改善。對此，幼兒園應注重對園外課程資源展開全面調查，充分發揮幼兒園教職工的各項職能，帶動幼兒開展實踐。同時，還要加強教研培訓，提高教師開發及應用課程資源的能力，并通過多種渠道進行宣傳，加強家長和社區的認知，為園外課程資源的合理開發與應用提供有效助力。

文/ 祝婕 廣東省深圳市龍華區第二幼兒園

當前，開發利用課程資源構建園本課程體系已成為園所改革發展與品質提升的必經之路。而將“回歸與還原幼兒本真生活的課程”作為課程的基本樣態，更能發展幼兒的社會意識，使幼兒更關心社會、關注周圍的生活。在這樣一種課程視角下，園外課程資源的融合，不僅可以讓課程形態與內涵更為豐富，還是課程改革的必經之路。

系統建模，梳理園外課程資源內容。人類發展生態學理論強調：兒童作為圓心，生活在一個由微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統組成的相互影響的嵌套環境中。可以采用定性與定量相結合的方式，以量化和圖示化的語言對于園所生活圈的空間形態進行模擬，通過“園所園外課程資源地圖”的繪制，從“城市課程資源、社區課程資源與家庭課程資源”三個維度，對園外資料進行系統性研究與梳理。一是繪制“城市課程資源地圖”。從自然、人文、社會三條脈絡，梳理園所在地城市中地質、氣象、動植物等自然界的自然資源，人類歷史習俗、傳統文化、藝術熏陶等精神層面的人文課程資源；從“法、正、經、社”四個門類里，關注服務于社會各個層面生活的職能機構的社會資源。二是繪制“社區課程資源地圖”。以幼兒園為中心，通過多種方式，實地走訪半徑1公里和1.5公里的區域。從自然、文化、服務三條主線對兒童社區步行生活圈內資源進行分析歸類。其中，自然資源聚焦社區內土壤、河流、動植物等可探究的自然學習媒介資源；文化資源聚焦物質文化和非物質文化的課程資源；服務資源聚焦流通服務類、生產生活服務類、文化素質服務類與社會公共需要服務類的課程資源。三是繪制“家庭課程資源地圖”。可基于愛普斯坦家庭教育模型中的教養、交流、志愿者、在家學習、做決策五個模塊進行資源重組。根據幼兒園家園共育工作的項目類型進行組合，如幼兒職業教育資源、幼兒園主題活動家長資源、幼兒家長學校資源、家園互動活動資源等。

內在發力，提升課程設計開發水平。教師是課程的建設者，是園外課程資源開發與利用的主力軍。首先，幼兒園管理者要積極轉變自身課程觀念，對于課程的開發與利用進行積極的倡導、宣傳。同時，結合具體的實例進行引導，引發共鳴，讓每位教師都能理解、領會園外資源存在的教育價值，從而形成團隊的課程的開發意識，充分調動幼兒教師對園外課程資源開發與利用的積極性。其次，加強培訓，豐富理論知識儲備。從觀察能力、溝通能力、組織能力著手，提高幼兒教師的實踐能力，精簡形式主義的工作項目，給幼兒教師足夠的時間和精力投入到開發和利用園外課程資源的實踐中去。

多方共贏，吸納園外資源多維融合。多渠道向家長和社區宣傳他們對幼兒教育的重要價值，使他們認識到自己是幼兒園園外課程資源開發和利用的合作者、參與者。積極探尋身邊的榜樣人物，邀請各行各業的志愿輔導員，通過幼兒園將各個系統關聯起來。同時，可以在社區開設一些必要的幼兒園課程資源講座，也可以先從個別幼兒教育走進社區的成功活動案例入手以吸引社區人員的積極關注，在此基礎上建立社區幼兒教育基地，將幼兒園的圍墻不斷外延，將園外資源的“利用”與“索取”轉化為“服務”與“共贏”，有的放矢地引導其他資源主動與幼兒園課程進行滲透，實現內外雙向融合。不僅豐富幼兒生活經驗，而且一定程度上也能幫助社區公民實現其社會價值。

課程資源的豐富性和適宜性程度直接影響著課程實施的內涵和水平，幼兒園應從根本上給予重視，將其作為推動學前教育課程建設的有利抓手，深化探索，持續推進。

文/ 鄭婕 廣東省深圳市羅湖區教工幼教集團

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”教育資源不僅局限于幼兒園內部，更要重視家庭、社區乃至大自然、大社會所蘊含的豐富教育資源。因此，我們應充分利用園外教育資源，滿足幼兒的探索需求，促進幼兒的自主探究。本文以“梅林水庫”參訪活動為例談利用園外教育資源促進幼兒的學習與發展。

抓住教育契機，提供探索空間

班級幼兒針對晨間播報的一則關于“個別地區由于多日連續暴雨導致大面積洪澇災害，人們的生命財產遭受巨大危害和損失”的新聞引發了激烈的討論。幼兒對于降雨的利弊產生了分歧：有的認為雨水為植物帶來養分，有的則認為雨水具有毀滅力量。基于此，教師聚焦幼兒的真實問題——“為什么會暴發洪水災害”“自來水和河水一樣嗎”，思考如何通過創造真實的學習情景，幫助幼兒了解所在城市的水資源利用情況及相關歷史文化。為此，教師鎖定了位于深圳市福田區的梅林水庫，它不僅具有防洪泄洪的作用，還是水情教育的宣傳平臺，將它作為輔助探究活動開展的教育資源，并引發了一系列探究活動。

捕捉幼兒問題，開拓教育途徑

參訪梅林水庫的過程中，幼兒在真實情景的刺激下涌現出了源源不斷的新問題，產生了無窮的探究興趣。當參觀到水文化長廊時，講解員介紹長廊全長300米。對此，幼兒提出了“300米有多長”的疑問，并決定實地測量長廊的長度。在沒有測量工具的情況下，幼兒討論決定用“手臂”作為工具展開測量。但在嘗試過后發現相對300米長廊來說，手臂是個非常小的測量單位，導致測量數量非常大。因此，教師引導幼兒改變策略，以10人一組的組合形式形成測量工具，并再次嘗試。測量后，教師與幼兒一起探討測量過程，總結出：測量工具越小，測量的數字越大；測量工具越大，測量的數字越小。可見，選擇合適的測量工具非常重要。

滲透一日生活，挖掘教育資源

一是滲透于生活環節。利用挖掘到的教育資源，將節水教育貫穿于一日生活環節，教育幼兒學會用正確的方式洗手，喝水適量而不浪費，如廁后按壓沖凈即可停等，以激發幼兒的內在意識和動機，在養成良好衛生習慣的同時，萌發節約用水的自覺性。二是滲透于區域游戲。在對“水情文化”形成初步認知后，幼兒決定將大禹治水的故事通過繪畫方式展現出來。于是，幼兒主動搜集制作小書的方法，并在教師的協助下投票成立“小小編輯部”，共同合作完成故事小書的編輯工作。但新問題隨之而來：圖畫組將故事中的人物繪制成了現代人，還出現了起重機、貨車等工具，與發生在古代的故事時間不符。針對這一問題，幼兒通過查找資料了解古代的建筑場景和工具，進行重新繪制，最終將制作好的故事小書投放在分享區域供大家閱讀。而后，幼兒還在表演區里進行了故事扮演，吸引一群“觀眾”駐足觀看。一系列活動以區域游戲的形式延續下來，實現了區域之間的緊密聯動。三是滲透于項目探究。幼兒基于討論聚焦“幼兒園里有哪些浪費水的情況”的問題，并分小組進行實地調查。為了保持幼兒持續的學習熱情，支持其參與幼兒園環境和生活管理，在了解了園內浪費水資源的情況后，教師分別邀請負責人員為幼兒講解問題原因和解決辦法。

經過系列調查，幼兒深刻意識到每個人都有節約用水的責任，于是通過在園內和社區宣傳“節約用水小妙招”，用自己的行動來影響身邊的人，體驗節水方式，踐行節水行動，為保護水資源盡一份力量。

實踐證明，基于幼兒的問題對梅林水庫進行參訪并利用水庫獨特的教育價值拓展幼兒關于水資源合理利用等方面的認知，推動幼兒在認知、情感、社會經驗的探索和學習，整合園內外教育資源，使其源于生活又回歸生活。在資源的結合和延續中，幫助幼兒建構科學知識對人類生活的重要意義，激發了幼兒的探究興趣，發展了幼兒的探究能力，促進了幼兒的學習與發展。