表現性活動區深度學習“場”的建構路徑

劉水清

表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向，利用各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達機會的活動區域。幼兒在該活動區中綜合運用已有知識，充分借助自己特有的學習方式，主動構建新知識和經驗，進而實現對周圍社會環境、自然環境和物質世界的有效探索。在此基礎上，幼兒教師逐漸意識到環境、經驗與學習之間的緊密聯系，并積極為幼兒創設具有表現性的活動區，利用對深度學習“場”的有效創設，為幼兒提供能夠進行積極體驗、自主探究、協商合作、思考創新的深度學習“場”，推動幼兒在認知能力、語言能力、社會能力等方面的全面發展與提升。

幼兒的深度學習是一個認知的過程，眾多學者認為深度學習是對知識概念的重要性進行深度理解，在表現性活動區中對幼兒的學習“場”進行科學建構，有助于他們自主進行知識的構建和理解。

在學習性質上 幼兒的深度學習屬于復雜、有意義的高階學習。幼兒可以通過深度學習對未知的環境進行分析與探索，并將自己已有的知識經驗進行充分利用，進而實現高階思維的有效培養。在深度學習中，幼兒能夠對復雜的知識、經驗進行高階理解，并對相關事物和信息進行深度加工。因此，幼兒的深度學習具有復雜的高階學習特征。

在學習目標上 幼兒的深度學習具有提升幼兒高階認知能力的特征。幼兒利用深度學習活動可以實現對新舊知識的有效連接，從而引發認知沖突，并在同化與順應的影響下，實現對知識和經驗的重建與遷移，學會舉一反三。這時幼兒可以利用已有知識、經驗對現實問題進行有效處理，從而推動幼兒高階認知能力的不斷發展。

在學習過程上 幼兒的深度學習具有較強的對知識的理解和批判特征。幼兒在深度學習中，能夠將知識與生活實踐進行有機結合，并利用原有知識、經驗對新內容進行理解，并在二者的相互作用下，實現對新知識的有效構建，而并非機械記憶。幼兒可以通過深度學習對舊知識經驗進行更新、重組，并逐漸學會用批判的眼光對新的知識內容進行更深層次的理解與思考。

在學習態度上 幼兒的深度學習具有高質量、主動學習的特征。幼兒能夠進行主動學習，可以使其成為學習的主體，并促使其對外界環境進行積極主動的創造性解釋。深度學習正是對幼兒學習興趣進行有效激發，并依靠幼兒濃厚的學習興趣和學習熱情實現學習內驅力的有效增強，從而使他們以積極主動的態度進行知識的探索與學習。這時，幼兒的學習逐漸變得主動和專注，他們能夠全身心地投入學習實踐，而非進行被動學習，極大地提升了整體學習質量和效果。

在學習效果上 幼兒的深度學習具有推動幼兒高階思維發展的特征。幼兒在深度學習過程中，能夠逐漸積極、主動地參與到對新知識和新技能的學習與探究中，并逐漸形成一種復雜的認知結構。這時，幼兒的學習效果將得到迅速提升，高階思維逐漸形成并提高，并逐漸形成高質量的思維和學習品質。

由此可見，幼兒的深度學習是一種高階學習，其主要目標是培養幼兒主動學習、知識構建與遷移能力，提升幼兒的思維和學習品質。因此，在表現性活動區中構建能激發、吸引幼兒進行深度學習的“場”，可以讓他們更好、更全面地對知識、經驗進行理解、認識，并逐漸培養良好的問題意識和探究精神，同時還能促使幼兒利用已有知識和經驗對現實問題進行有效處理。

具有可實現性 幼兒教師在對幼兒深度學習“場”進行構建時，要始終堅持可實現原則，確保學習“場”的價值和意義。幼兒教師在建構能夠促進幼兒深度學習的學習“場”時，要充分考慮其能否促進幼兒主動進行深度學習、是否有助于活動目標實現于游戲活動之中，要確保讓幼兒在“場”內獲得深度學習，實現游戲活動的目標。

具有可融合性 幼兒的學習注意力具有較強的廣泛性，他們對很多事物都充滿好奇。為了確保深度學習“場”能夠符合幼兒的心理特點和認知習慣，教師在對深度學習“場”進行有效構建時，要從幼兒視角出發、從幼兒當下的認知水平出發，實現幼兒學習活動和實際“場”的有效融合，實現感性體驗與理性認知的有效融合，實現各領域之間的有效融合，以培養幼兒的高階思維，進而促進其全面發展。

具有多層次性 學習“場”的建構要與幼兒思維發展特點進行有效結合。所以，幼兒教師在創建深度學習“場”時，要注重通過設置多種學習環節、多種場景、多種材料，使不同層次、不同能力水平的幼兒都可以在與其知識經驗和能力相呼應的、多層次的深度學習“場”中得到有效發展。

基于以上分析和研究，我們積極嘗試將“場”理論與表現性活動區結合起來，針對“場”理論對表現性活動區中幼兒深度學習質量的影響進行深度考察，并逐漸理清表現性活動區中幼兒深度學習“場”的含義與特征類型。同時，圍繞有效支持幼兒在表現性活動區開展深度學習的目的，探索出適宜不同“場”類型的深度學習的有效支持策略，從而推動幼兒在表現性活動區進行深度學習。

利用信息技術手段，搭建高質量深度學習“場”當前，隨著科學技術的迅猛發展，幼兒教師可以利用的教學資源和教學工具也越來越豐富。基于此，幼兒教師可以加強對信息技術和互聯網絡的有效利用，積極搭建新的深度學習“場”，從而有效拉近幼兒與學習內容之間的距離；在不同的“場”空間中將各種人有效聯系到一起，進而形成一種具有較強學習功能和交流功能的虛擬空間；加強幼兒在“場”中的有效合作能力。值得注意的是，教師在借助信息技術手段嘗試搭建深度學習“場”時，應注重充分發揮互聯網絡技術的價值，為幼兒設立科學的學習任務，讓幼兒擁有共同的學習目標，并與同伴形成聯系。例如，教師在活動中搭建“多媒體合作學習場”，引導幼兒學會簡單操作，并能從中獲得更多的知識內容，從而有效提升深度學習效果。

科學設置區域空間，優化深度學習“場”效果區域活動可以對幼兒的思維能力和實踐能力進行有效培養，幼兒表現性活動區的類型十分豐富，通常情況下可以分為常規活動區、特色活動區和主題活動區。因此，教師要根據各表現性區域的特點與幼兒的實際需求，利用班級現有條件、游戲材料，科學設置區域空間，為幼兒創設良好的深度學習“場”，讓幼兒在優質的深度學習“場”中，通過探索操作、合作學習等形式進行深度學習。對此，教師首先要從幼兒的實際需求及班級的實際情況出發，為提高幼兒的深度學習能力創設學習“場”，科學設置每個表現性活動區的空間，給幼兒提供一個適宜的、不被打擾的區域活動空間，并讓這些空間得到合理、有效的利用。其次，教師還要在實踐研究過程中，不斷根據當下幼兒的發展需求對表現性活動區的深度學習“場”的空間進行有效完善，以達到優化深度學習的效果。例如，在建構區，幼兒教師可以在學習“場”的環境創設過程中，科學融入、呈現科學領域中的排序、顏色搭配、認識長短等知識，引導幼兒在游戲活動中更好地理解按規律排序、比較長短等理念。又如，幼兒在表演《小貓釣魚》時，需要創設一個“釣小魚”游戲場景。對此，教師可以引導幼兒將這個場景設置在科學區域，這樣就可以直接利用科學區的空間及游戲材料展開活動。同時，將“小魚”身上畫上不同數量的小圓點，讓幼兒在表演釣魚時按照圓點數量進行計算并放進貼有相應數字的魚簍中，如“小魚”身上的圓點數量是4，就放進貼有數字4的魚簍中，釣完“小魚”后再按照順數或者倒數的順序對“魚簍”進行排序。通過這種深度學習“場”的構建，幼兒可以對數學計算問題進行自主思考和處理，并能夠逐漸對實際問題進行有效處理，有效提高思維能力、合作能力和實踐能力。

投放豐富有趣的材料，提高學習“場”聚焦性首先，教師要從安全性、環保性等方面出發，考量不同類型的表現性活動區的學習“場”的活動材料，從而進行合理投放，提高學習“場”的聚焦性。例如，在“交通安全”主題教育活動中，為了給幼兒提供制作紅綠燈游戲道具的材料，教師在美工區投放了各種顏色的水粉顏料及剪刀。對此，教師要確保提供顏料的正規性，并投放安全剪刀，保證幼兒的安全，避免一些尖銳材料、有毒有害材料、有放射性材料被投放到深度學習“場”中，危害幼兒的身體健康。同時，教師還可以投放角色標志清晰的交警服飾等，為幼兒創設一個更加貼近真實生活場景的學習“場”，以提高學習“場”的聚焦性，引導幼兒進入其中，通過扮演警察、司機、路人等角色進行探索、游戲、學習，對“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”這一大家耳熟能詳的交通口訣進行深度理解與游戲情境再現，并能及時根據交通口訣及游戲情況做出正確反應。其次，教師在創設深度學習“場”時，要注重根據深度學習的主題內容，為幼兒提供豐富有趣的活動材料，引導幼兒通過與相關材料的有效互動和探究，全身心地投入深度學習活動，對新的知識經驗進行深度思考，并形成新的知識經驗。例如，利用園內已有的沙池材料構建一個沙水區，并在活動區一側設置便于幼兒活動的材料存放空間。這樣一來，幼兒在游戲時能夠自主選擇活動材料，有利于幼兒進入深度學習的狀態。當這些符合深度學習需求的活動材料被應用到深度學習“場”的構建中時，可以提高幼兒活動、學習、發展的真實感。最后，由于幼兒園的資金成本有限，教師既要考慮活動材料的成本，避免高成本活動材料的大量利用，增加幼兒園的資金成本負擔，注意科學循環利用活動材料，又要避免劣質材料被投入深度學習“場”，危害幼兒健康。此外，教師在科學收集、選擇和投放材料時，要盡量選擇造型多樣、色彩鮮艷、質地優良、圖案花樣豐富的活動材料，以激發幼兒的注意力，提高幼兒在表現性活動中進行深度學習“場”的趣味性，促使幼兒在興趣內驅力的推動下，積極主動地參與到深度學習中，實現幼兒綜合能力的提升與發展。值得注意的是，隨著游戲的不斷深入，教師還需要通過觀察幼兒在表現性活動區域深度學習“場”中的游戲情況，及時對投放材料進行調整與支持，提高后續的深度學習“場”的聚焦性，讓幼兒保持深度學習的興趣，推動幼兒得到更好地發展，進而實現深度學習“場”的價值與意義。

從多方實際出發，動態調整深度學習“場” 在創設表現性活動區域深度學習“場”時，教師要充分立足幼兒園和幼兒的實際情況，堅持時間、空間、材料等資源的有機融合、持續動態調整，為幼兒創設一個可以支持其主動探索和深度學習的環境，引領和支持幼兒在與環境互動中自主學習、積極思考和交流，獲得新信息、建構新經驗。基于此，教師應結合幼兒的興趣愛好，確保深度學習“場”能夠符合幼兒的實際需求，并根據各種情形創設出可動態調整、借鑒性強的園本學習“場”。因此，教師在創設深度學習“場”時，要視幼兒的實際需求，給予幼兒充分的活動機會和時間，讓他們有更加充足的時間對新的知識經驗、新的問題進行深度分析、深度學習，防止幼兒因為時間中斷造成學習探究活動難以繼續。

制定區域規則，提升“場”的安全性 在構建表現性活動區的深度學習“場”的過程中，教師要充分意識到幼兒會受自身年齡及身心發展水平的影響，在表現性活動區進行學習的過程中往往存在規則意識較差、好動性強等問題。對此，如果教師沒有進行有效的控制和管理，就會導致活動的開展受到影響，不僅活動的秩序感較差，幼兒也無法進入深度學習的狀態。因此，對于表現性活動區深度學習“場”的建構，教師要從幼兒的實際情況及發展需求出發，制定相對應的區域活動規則，幫助幼兒明確活動開展的時間、地點、內容、要求等，真正在活動過程中實現和周圍環境的有效互動，在保障表現性活動順利開展的同時，也可以為幼兒的深度學習奠定基礎。例如，幼兒園小班在開展“剪葉子”區域活動的過程中，由于小班幼兒自身的生活經驗、安全意識欠缺，需要學習正確使用剪刀的方法。這就需要教師先帶領幼兒學習剪刀的正確使用方法及在使用過程中的注意事項，從而保障區域活動的順利開展。此外，表現性活動區深度學習“場”的建構過程，則需要幼兒參與到活動規則的制定中。例如，在“剪葉子”區域活動中，往往存在幼兒搶工具等情況，在他們掌握了剪刀的使用方式和注意事項的前提下，教師可以引導他們制定“剪葉子”區域活動中工具及材料的共同使用規則，并對游戲過程中的紀律等進行規定。這樣讓幼兒參與到表現性活動區域規則制定中，不僅有助于幼兒規則意識的提升，同時也能充分調動幼兒參與區域活動的積極性，對于促進幼兒的深度學習提供了支持。

總之，在幼兒園表現性活動區中創建合理、有效的深度學習“場”，能夠有效提高幼兒教師對幼兒學習的支持與指導能力，幫助幼兒順利從現有的自主學習逐漸過渡到深度學習，實現對幼兒表現力、創造力、解決問題的能力等綜合能力的全面培養。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“表現性活動區深度學習‘場’建構的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ21-066）及福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“脈絡式幼兒美術課程實施策略的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ22-066）的研究成果。】