為教師賦能，讓“雙減”落地

王茜茜

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡稱“雙減”工作，是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)水平的重要舉措。其本質(zhì)是回歸理想教育，通過課堂上的提質(zhì)增效，讓學(xué)生學(xué)有所成。“雙減”政策是回歸教育本質(zhì)、回歸兒童本源的一種方式，它引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的個性化成長，實(shí)現(xiàn)五育并舉；倡導(dǎo)家長著眼孩子的未來，摒棄“盲目雞娃”的觀念。

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為新時期我國教師專業(yè)成長的重要路徑。“雙減”背景之下，推進(jìn)教師成長共同體的構(gòu)建更是具有重要意義。在落實(shí)“雙減”的過程中，教師成長共同體就像一個巨大的鏈條串聯(lián)起學(xué)校的每一位教師，能夠讓教師們合力抱團(tuán)，用集體的力量，攻克“雙減”過程中各種困難，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”倡導(dǎo)的理想教育新生態(tài)——讓學(xué)生擁有動態(tài)生長，可持續(xù)發(fā)展，快樂、自然、健康的課堂。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。這里的學(xué)習(xí)者指的是一切學(xué)習(xí)者，可以是教師，也可以是學(xué)生。在這個團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行相互溝通，信息交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，因而形成了一種相互影響、相互促進(jìn)的良好人際關(guān)系。

學(xué)校是一個學(xué)習(xí)型組織，而學(xué)校內(nèi)部的教育工作者在一起工作、學(xué)習(xí)所構(gòu)成的共同體就是一個學(xué)習(xí)群體。具體來講，教師學(xué)習(xí)共同體，國外也稱為“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，是以教師（或其他的助學(xué)者）自愿為前提，以共同解決教育實(shí)踐中存在的問題為目的，以學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以“分享、合作”為核心，由有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和研究精神的教師及相關(guān)人員組成的團(tuán)體。在該團(tuán)體中，教師之間共同討論教學(xué)實(shí)踐中的問題，相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享資源，這樣就可以在教師之間形成良好的人際關(guān)系，同時也創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的合作氛圍。在這個交流過程中，不僅教師自身的知識得到積累、能力得到提高，同時學(xué)生也得到了發(fā)展。當(dāng)然，隨著教育的不斷發(fā)展，在國外的研究中，教師學(xué)習(xí)共同體參與者的范圍也在不斷地擴(kuò)大，包括教育專家、學(xué)生家長和醫(yī)護(hù)人員的參與。

“雙減”背景下，更需要學(xué)校家長教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在這樣一個群體中，所有成員都擁有一個共同的關(guān)注點(diǎn)——落實(shí)“雙減”，共同致力于解決“雙減”過程中的一系列問題，或者為了同一個主題共同投入熱情。教師們可以在這一共同追求的領(lǐng)域中，通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。而構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)就是在共同參與的各種教育實(shí)踐和研究實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過創(chuàng)造與傳承知識而促進(jìn)自身的成長，從而達(dá)到教師整體的發(fā)展，助力“雙減”落地。“雙減”政策的實(shí)施對教師工作提出了更高的要求，每一位教師都應(yīng)該清晰地了解政策的具體要求，認(rèn)真領(lǐng)會“雙減”精神，從意識形態(tài)上做好落實(shí)“雙減”的準(zhǔn)備。對此，全體教師應(yīng)充分利用教研時間集體學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》精神、教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理（簡稱“五項管理”）等實(shí)施辦法，充分理解“雙減”政策及“五項管理”文件的出臺背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、要求等。學(xué)校還可以聘請相關(guān)專家?guī)ьI(lǐng)教師展開相關(guān)學(xué)習(xí)，幫助教師更好地了解文件細(xì)節(jié)。總之，教師團(tuán)隊只有形成了共同的價值體系，才會采取一致的教育行動。因此，作為教師個體要自覺提高自己大局觀念，正確看待落實(shí)“雙減”過程中遇到的各種問題和困難，努力提升自我素養(yǎng)，力求在充分了解政策的基礎(chǔ)上，用全新的教育理念開展教育教學(xué)工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)方法。

教學(xué)是學(xué)校的生命線，在落實(shí)“雙減”的過程中，只有把握住課堂教學(xué)主陣地，做到“減負(fù)增效”，才能真正讓學(xué)生在課堂上“吃飽、吃好”；只有切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能在根本上杜絕學(xué)生課后補(bǔ)課，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以往，教師工作的特性決定了其工作的孤立性，教師之間往往處于一種相互隔離的狀態(tài)開展教學(xué)，很少與其他教師或?qū)＜疫M(jìn)行交流，遇到問題也會憑借自己一個人的力量或主觀臆斷解決，忽略了學(xué)生的真實(shí)需要和其他教師的建議。在當(dāng)今全面提倡合作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，基于“雙減”政策的要求，學(xué)校教育應(yīng)該避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師學(xué)習(xí)共同體便能夠給教師提供合作的平臺，是教師群體之間互相分享信息的有效載體。教師學(xué)習(xí)共同體基于合作共贏、互促互進(jìn)原則，為教師分享信息提供了多種方式，如聽評課、集體備課、交流研討會等。

其中，聽評課形式是教師之間相互觀摩教學(xué)的一種形式，由聽課和評課兩種活動組成。聽課是一項經(jīng)常性的教研活動，教師可以觀察現(xiàn)場教學(xué)情況，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共同發(fā)展。評課則是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

備課是教師的基本功之一，也是教師日常工作的一部分，是有效教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。教師個體在備課時往往會忽略與其他學(xué)科的聯(lián)系，而將眼光局限于本學(xué)科的知識點(diǎn)上。對此，集體備課能夠有效彌補(bǔ)這一問題，利于集思廣益，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學(xué)的有效性。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體討論和集體反思的過程，參與人員針對課題內(nèi)容各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出自己認(rèn)為可能出現(xiàn)的問題，供主備課人的參考。實(shí)際上，集體備課的本質(zhì)就是為了提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師鉆研教材、查閱相關(guān)資料、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的方式。

教師學(xué)習(xí)共同體組織的專門的交流研討會是為教師與教師、教師與專家之間的交流而開展的活動，所以參與交流研討會的不僅包括本校的專職教學(xué)教師，也會涉及外校的教師和教學(xué)專家。大家可以圍繞“雙減”政策的落實(shí)展開交流討論，分享交流自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，對教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和專家進(jìn)行理論研究都是有益的。教師也可以和其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流，在本校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸取其他學(xué)校落實(shí)“雙減”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本校教育教學(xué)水平的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展所需要的教師文化是合作文化，而教師學(xué)習(xí)共同體所創(chuàng)設(shè)的文化就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作型文化。參與學(xué)習(xí)共同體的教師只有具備合作的意愿，愿意觀摩彼此的課堂教學(xué)并討論聽課內(nèi)容，愿意和其他教師分享自身的經(jīng)驗(yàn)和知識，才能在教師之間形成良好的人際關(guān)系。教師也只有在這種開放、互信和支持的氛圍中才能更自信，才能真正地自主發(fā)展，同時對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。因此，教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建是以教師自愿為前提的。這種自愿不僅是指教師自愿參加教師學(xué)習(xí)共同體，還包括教師自愿把教學(xué)實(shí)踐中存在的問題拿出來加以討論，自愿提出自己的交流意見等。教師學(xué)習(xí)共同體是教師自發(fā)形成的組織，教師的共同愿望是建立教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。教師在討論的過程中提出自己的意見，其他教師可以持支持觀點(diǎn)，也可以持反對觀點(diǎn)，能夠真正地做到各抒己見，這也是教師學(xué)習(xí)共同體自愿性的體現(xiàn)。總之，教師學(xué)習(xí)共同體并不是以強(qiáng)制的政策和手段來限制教師，而是通過合作的氛圍和情感來維系教師學(xué)習(xí)共同體成員之間的關(guān)系。

首先，教師要具備主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，能夠在充分了解學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和校情及時轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行實(shí)踐演練，在教學(xué)中形成主動探索問題、解決問題的意識。同時，在學(xué)習(xí)共同體的推動下，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)、研究、進(jìn)修一體化。一是教師之間必須敞開心扉，坦誠以待。無論針對什么問題，教師間的溝通都應(yīng)該是真誠、積極的，勿戴“有色眼鏡”。在交流前，教師必須保持良好的心態(tài)，虛心接受其他教師善意的批評和提醒，也能夠真誠、友好地提出自己的批評和意見。二是由于知識具有綜合性，各學(xué)科教師都面對著跨學(xué)科教學(xué)的問題，對于自己不確定的地方應(yīng)該多請教其他學(xué)科教師，以便更精準(zhǔn)地開展教學(xué)。三是由于每班學(xué)生的學(xué)情各有差異，針對集體討論和交流后的成果，教師要結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

其次，抓好學(xué)校是落實(shí)“雙減”這一主陣地。一是教研組工作是學(xué)校校本教研和教育科研工作的重要載體，每個教研組都是一個充滿活力的教師學(xué)習(xí)共同體。首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、普通教師等都應(yīng)該了解自己的責(zé)任，評估自己的優(yōu)劣，發(fā)揮自己的作用，加強(qiáng)積極協(xié)作交流，通過合作學(xué)習(xí)，使每一個教研組真正成為充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)化組織。二是落實(shí)“雙減”涉及課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)、家校溝通等各個方面。學(xué)校可以開展以校為本的教研活動，以“雙減”政策為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教學(xué)過程中面對的各種問題為對象，要注重解決實(shí)際問題，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，注重教師認(rèn)識和實(shí)踐能力的提高。三是沒有先進(jìn)理念的引導(dǎo)，就會造成低水平的重復(fù)。學(xué)校還可以聘請專家、研究人員、教研人員、優(yōu)秀教師等給予必要的引領(lǐng)與協(xié)作，使教師與專家之間構(gòu)成協(xié)作共同體，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。借助高層次的教育科研機(jī)構(gòu)及高校專家給予必要的引領(lǐng)與協(xié)作，更加精準(zhǔn)地關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體的行為反思，使教師學(xué)習(xí)共同體能夠及時調(diào)整跟進(jìn)，不斷提升水平和質(zhì)量，保障教師專業(yè)成長。

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人既是新時代教育的目的，也是新時代黨的教育方針的核心要求。“雙減”背景下，教師更要堅持深化五育并舉，通過建立教師學(xué)習(xí)共同體，打破學(xué)科壁壘、地域壁壘、時間壁壘，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，建立全方面、多角度的教師合作方式，提高整體育人的效果。

首先，除了要建立以學(xué)校為平臺的共同體，也要充分借助信息技術(shù)建立以網(wǎng)絡(luò)為平臺的教師學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體是指由擁有共同愿景的教師個體借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這個團(tuán)體中，教師們尊重多元化的觀點(diǎn)，充分利用各自的優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機(jī)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師個體提供學(xué)習(xí)機(jī)會，目的在于構(gòu)建新知識，開發(fā)教師個體的成長潛能。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)共同體是一種虛擬的組織和團(tuán)體，這種形式的教師學(xué)習(xí)共同體可以實(shí)現(xiàn)跨地域、不同學(xué)校的教師之間的交流，擴(kuò)大了交流面，引入了新思想。例如，教師研修社區(qū)、一師一優(yōu)課、國家教育資源公共服務(wù)平臺、貝殼網(wǎng)（教師備課平臺）等平臺都能夠?yàn)榻處熗貙捫碌囊曇啊⒋蜷_新的學(xué)習(xí)窗口。我校也經(jīng)常將本校的教研、公開課同步直播并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供對口支援的學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)京蒙新（北京、內(nèi)蒙古、新疆）三地教師共學(xué)共進(jìn)、交流研討，打破了地域壁壘，形成了新形勢下的教師學(xué)習(xí)共同體。

教育學(xué)家杜威曾說：教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。因此，教師要聚焦學(xué)生的思維提升，全面落實(shí)五育并舉，就必須打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建新時代背景下的教師學(xué)習(xí)共同體。只有通過各學(xué)科教師的集思廣益，通力合作，才能為學(xué)生提供更具探究性的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。基于此，我校充分重視研學(xué)課程的開發(fā)，先后設(shè)計了博物館系列課程、奧森探秘系列課程、品味傳統(tǒng)文化系列課程等。例如，在組織開展故宮博物館學(xué)習(xí)活動中，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、英語等多學(xué)科教師進(jìn)行了“大教研”，集體制定學(xué)生學(xué)習(xí)單，為學(xué)生高效、深入地在故宮學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。如融合數(shù)學(xué)和體育學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生行走在故宮中軸線上，算出周長和面積；融合語文和美術(shù)學(xué)科知識，帶領(lǐng)學(xué)生研究和討論中國古代皇宮的建筑特點(diǎn)，畫出建筑樣式；融合科學(xué)和音樂學(xué)科知識，讓學(xué)生在歌曲中探秘故宮的精巧設(shè)計等。通過設(shè)置多種學(xué)科融合的研學(xué)主題，幫助學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了學(xué)生主動進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的個人素養(yǎng)，也熔煉了班級品質(zhì)。

實(shí)踐證明，落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵在于學(xué)校教育質(zhì)量提升，它主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展兩個方面。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，有效促進(jìn)了教師之間對于知識和信息的充分溝通和交流，提高了教師掌握知識和信息的全面性，全面提高了教師的教學(xué)能力。教師作為學(xué)校活動的主要執(zhí)行者和實(shí)施者，其知識和能力又直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。所以，教師教學(xué)能力得到提高的最終受益者是學(xué)生，教師學(xué)習(xí)共同體對教師的影響最終會在學(xué)生身上發(fā)揮作用，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生獲得更快、更好的發(fā)展。因此，積極構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，能夠很好地形成教師合力，從而促進(jìn)“雙減”的有效落實(shí)，對于重塑理想教育新生態(tài)大有裨益。