小學科學教學中學生思維能力的培養

馬秋林

“小學“科學”是小學教育教學的重要組成部分，對于學生科學能力、素養培養能夠起著重要的促進作用。同時，在科技迅猛發展的時代，培養科技創新人才是教育教學工作開展重點關注的內容。對此，在推進科學教學中，要注重對小學生科學思維能力的培養，引導小學生積極投入科學探究學習，為培養科技型人才創造有利條件。”

在開展小學科學教學工作時，教師要注重對科學教學的方法、策略進行把握，注重對學生進行趣味性的教學引導，使學生在科學學習中能夠保持高漲的學習熱情，能夠以積極、主動的學習狀態參與科學探究學習，實現科學高效、高質的教學目標。為此，小學科學教師要積極轉變自身的教學觀念，圍繞科學探究能力培養，多措并舉，讓小學科學課堂教學有一個更高的教學效率和教學質量。

在小學科學教學中對學生科學思維能力的培養，要注重引導學生樂于動腦，積極、主動地參與到課堂學習和思考當中，對科學知識內容加深學習和理解。科學探究工作的開展，應凸顯出學生的主體地位，并以趣味性的教學方法引導，讓學生以積極、主動的學習狀態參與到科學知識學習和思考當中，以加深對知識的理解及掌握。在這當中，利用信息技術是一個不錯的方法，可以實現對學生興趣的激發，打造充滿智慧的課堂，拓寬學生的視野。

立足智慧化課堂建設，提升探究興趣 在將信息技術融入小學科學課堂的過程中，教師要對信息技術的教學優勢做好分析，發揮信息技術的功能、作用，對科學教學工作進行有效優化。學生在知識學習過程中，其思維特點主要以形象思維為主，并逐步地由形象思維向抽象思維方向過渡。對此，教師要聯系學生的思維特點，在打造科學智能化課堂時，善于利用信息技術推進科學的直觀化教學，打造多彩的科學課堂，使學生對科學知識進行直觀化地學習及感知，對科學知識進行有效的學習和理解。如結合教科版教材，引導學生對工具使用這一問題進行探究思考時，教師可以借助于信息技術的運用，結合趣味性的動畫視頻進行引導，讓學生聯系視頻內容，對工具的使用問題進行有效地學習和理解。如聯系《貓和老鼠》的動畫視頻片段，結合湯姆用撬棍撬動大石頭的場景，使學生認識到在日常生活中工具的重要性。又如結合湯姆用錘子釘釘子封住杰瑞的“家”，讓學生對工具運用的重要意義有了一定了解。通過智慧課堂的建設，讓科學探究學習以直觀化、形象化的方式呈現出來，豐富課程的形式，有效地點燃學生參與科學學習的興趣，提升科學課堂教學的針對性和有效性，促進學生科學能力、科學素養的培養及發展。

堅持趣味性引導，促進探究學習開展 興趣是人民對社會事物產生的一種積極的心理體驗，是學習入門的先導，是促使學生積極主動學習的內部動力，是在好奇心的根底上萌發的。小學生理解能力較差，對學好科學課的目的還不是十分明確，因而，鼓舞學生積極主動學習科學知識的首要策略就是培養他們對科學的興趣。從探究視角對科學教學工作進行創新發展時，趣味性的引導方式，能夠使學生主動地參與科學探究學習，對于學生科學學習能力和思維能力做好針對性的培養。對此，在科學課堂當中，教師要善于使用趣味性的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，進而促進學生對科學知識內容進行深層次的思考分析。例如在教學“輪軸的秘密”知識內容時，教師可以借助于演示實驗的方式，向學生展示輪軸的應用，如水龍頭、閥門的設計，對輪軸的作用進行了直觀化的展示。接下來，聯系信息技術對學生學習科學知識進行啟發，組織學生開展實驗探究學習，借助于大小不同輪軸的運用，讓學生將這些輪軸安裝在支架上，通過學生親自動手操作實踐，引導學生對“輪軸的秘密”有全面的了解。通過信息技術進行趣味性引導，對科學知識內容進行直觀化的呈現，能夠對學生參與科學探究學習提供幫助。因為有了興趣，學生對科學知識的探究學習方法進行有效的理解及掌握，在科學探究學習中始終保持高漲的探究熱情，“知之者不如好之者”，有了興趣，學生對科學的學習才會更深更廣。

打開學生學習視野，豐富知識內容 從探究視角引導學生參與到科學知識學習中，教師要注重打開學生參與科學學習的視野，使學生獲取更加豐富的科學知識，對學生科學探究學習能力做好針對性的培養。對此，在開展科學探究教學時，教師要善于利用信息技術開拓學生的學習視野，讓學生獲取更加豐富的科學知識，助力科學探究學習的有效開展。在教學“定滑輪和動滑輪”知識的時候，信息技術的融入，教師可以利用信息技術，結合定滑輪、動滑輪的發展歷史以及實際運用情況，使學生對滑輪的工作原理、滑輪在生活中的重要作用得以全面的認識。在教學中，教師可以聯系定滑輪和動滑輪的知識，結合交互式電子白板的運用，引導學生對定滑輪、動滑輪的知識進行搜集，并在電子白板上進行交流互動。之后，在互動交流中，使學生對“定滑輪和動滑輪”的知識點加深學習及理解。結合信息技術運用，使學生進行交流探索，搜集和獲取更多的科學知識，以豐富科學知識教學內容，并對學生的學習及成長起到積極的引領。

通過加強智慧課堂建設，為學生參與科學探究學習提供重要的幫助，對學生科學探究學習能力進行針對性的培養，以點燃學生參與科學探究學習的興趣，讓小學科學課堂教學有一個更高的教學效率和教學質量。

從探究視角引導學生投入科學學習，教師要注重把握“教學做合一”的教學理念，讓科學探究課堂更加有趣、有效。在科學探究教學中，教師的“教”為學生參與科學課堂學習提供了重要的幫助和引導，學生的“學”是對科學知識進行理解和掌握的關鍵，通過“教”和“學”的結合，引導學生有效地“做”，能夠促進學生探究能力的發展，并對學生科學思維能力做好針對性的培養。

深刻解讀生活化教學理論，做好學習層次劃分小學階段是學生學習科學知識的黃金時期，學生在參與科學學習中，對科學知識進行探索，并進行動手操作，能夠使學生對科學原理進行有效把握，并在探究當中，迸發出智慧的火花，使學生科學地認識世界。在開展科學探究引導時，教師要根據學生的身心發展特點、學習特點，對科學探究課堂做好組織及設計。如在教學中，教師的“教”要與學生的“學”做好結合，凸顯出以學定教的理念，根據學生的實際學情，對科學探究教學進行有效的安排和設計。如在課堂教學中，教師根據學生的學習能力、探究能力、興趣愛好等情況，對學生進行層次劃分，將學生分為優等生、中等生、學困生三個層次。之后，在對學生進行探究學習引導時，將優等生、中等生和學困生進行穿插安排，確保每一個學習小組都具備合作探究學習的能力，以推進小學科學探究教學工作的順利開展。

組織學生合作探究，強化學生探究學習能力 在對學生的學習能力、層次進行科學劃分之后，教師要注重對學生參與科學課堂的探究學習情況做好把握，對學生進行科學、有效地引導。在具體教學中，教師要對學生進行科學分組，之后引導學生以一個積極、主動的學習狀態投入科學探究學習。如在教科版“物體在水中是沉還是浮”這一內容教學時，根據學生的實際學情，組織學生進行合作探究學習。在課堂上，教師為每一個學習小組準備實驗材料，如水槽1個、物體5種（小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮）、實驗記錄本一份。接下來，引導學生以小組合作學習的方式參與到科學探究實驗中。在實驗學習中，學生以小組為單位，將水槽內注入水，之后依次將小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮放入水中，之后對這5種物體在水槽內的沉浮情況進行記錄。在實驗之后，組織學生對本次實驗的結果進行歸納和總結，對5種物體的沉浮情況進行討論交流，引發學生對物體的沉浮問題進行思考分析。在合作探究學習中，學生以小組為單位，對科學知識內容進行動手實踐、合作探究，從而加深對物體沉浮知識的學習和理解，對學生科學思維進行有效啟迪，針對、有效地提升小學科學實驗教學的效果和質量。

加強問題引導，引發學生深入探究 在對學生科學思維能力培養及發展時，教師要注重結合問題進行引導，讓學生在科學探究學習中，對科學問題進行探索，使學生對科學知識內容進行深層次的學習及思考，有效地促進科學知識的內化。對此，在科學教學中，教師要與學生之間建立起良好的師生關系，并結合科學問題，為學生參與科學探究學習指明方向。還是以“物體在水中是沉還是浮”這一內容教學為例，教師可以借助于問題引導的方式，讓學生把握科學知識的學習方向。

問題1：同學們，物體在水中是沉還是浮，與物體的什么有關呢？

問題2：結合本次實驗探索，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

問題3：物體的沉浮與它的體積大小有關系嗎？

結合問題進行教學引導，組織學生在科學探究學習中，對物體的沉浮知識內容進行深層次的學習，讓學生在問題引導下，把握科學知識的探究學習方向，以此點燃學生的學習熱情，讓學生對科學知識內容進行深層次的學習和理解，實現科學教學優化目標。

從探究學習視角對學生科學思維能力進行培養和發展時，教師要對科學課堂教學評價工作問題予以重視，對學生參與科學探究學習的情況做好分析，并從小學生科學思維能力培養視角入手，對科學教學工作進行針對、有效的優化。小學科學教學評價機制的構建，應注重立足于小學科學教學的實際情況，分析學生參與科學探究學習的表現，以教學評價反饋科學探究教學的問題及不足，對教師教學、學生學習進行科學引導，實現小學科學教學目標的優化。

構建科學探究評價機制，關注學生探究學習過程在小學科學課堂教學評價工作開展時，教師要注重對學生參與科學探究學習的過程進行把握，凸顯過程性評價，分析學生在科學探究課堂學習情況。如在開展教學評價中，結合教科版科學探究實驗學習情況，分析學生在科學探究實驗中的學習表現。如在“物體的熱脹冷縮”這一探究實驗學習中，教師對學生參與實驗學習的情況進行評價分析。結合學生對不同狀態物體膨脹、縮小的認知情況，以及在運用氣體、液體、固體做實驗時的情況進行觀察和分析，對學生實驗探究過程做好把握，評價學生參與科學實驗的學習態度，在科學實驗課堂中的表現情況等。通過過程性評價工作的開展，對學生參與科學探究學習進行科學引導，使學生在探究學習中，發揮自身的主觀能動性，對科學知識內容進行有效思考分析，促進學生科學思維能力的有效培養。

凸顯學生評價主體地位，引導學生自評和互評在小學科學教學中對學生進行探究學習的引導，教師要組織學生進行自評和互評，使學生參與到科學教學的評價當中。在對學生進行科學思維能力培養時，應注重引發學生對科學探究學習問題的反思，對自身參與科學知識學習的情況進行思考，引導學生對學習問題進行針對性把握，以改變學習中的問題及不足，使小學科學教學得到更加有效地開展。例如，在學生參與科學探究學習中，教師要引導學生做好自我評價和自我反思工作。以教科版“放大鏡”這一知識內容學習為例，引導學生進行自評時，結合學生對放大鏡的使用、對放大鏡特點的學習和理解情況進行反思，想一想在課堂學習中，是否能夠有效地運用放大鏡，是否能夠對放大鏡的特點進行更好的把握。通過組織學生進行自評，使學生對自身參與科學探究學習的情況進行反思，對學習中的問題做好改進。又如，在自評之后，組織學生進行相互評價交流，在互評當中，引導學生進行相互學習，使學生善于學習他人的優點，對自身的問題進行針對性的改進，以推進科學教學工作更加高效地開展。

做好總結性評價，推進教學改進 教師在科學探究教學引導時，在學生自評、互評之后，對學生在科學探究學習中的表現進行總結性評價，指出學生學習的優點、不足。在總結性評價中，對學生參與科學探究學習的問題做好歸納和總結，聯系學習問題，反思教學行為，對科學探究教學進行針對性的安排和設計，強化學生科學思維能力的培養及發展，實現科學探究教學的優化目標。

通過對科學教學評價進行創新，推進探究教學在科學課堂教學中的有效運用，引導學生有效地參與到科學知識的探究思考當中，促進學生科學思維能力的發展，實現小學科學教學的目標。

結合上述分析來看，在小學科學教學中教師要注重對探究教學進行把握，組織學生在科學探究學習中對科學知識內容進行更深層次的學習和思考，促進學生科學思維能力的發展。此外，通過開展探究學習，還能夠提高學生的科學探究能力，以及提高學生的科學素養，提高小學科學課堂的教學效率和教學質量，為學生日后的學習及成長打下良好基礎。