初中語文教學中拓展資料的有效運用分析

王志飛（甘肅省莊浪縣教育局）

在初中語文教學中，拓展資料是一項重要的教學資源，在激發學生學習興趣的同時，對課內教學內容進行了有效補充。近年來，基礎教育階段的教學資源得到極大豐富，信息技術的迅速發展也為教學資源的傳播與共享提供了便利，拓展資料已經成為初中語文課堂上的“常客”。為了恰到好處地運用拓展資料，教師應該準確判斷各類拓展資料的教學價值，基于合適的教學契機引導學生學習拓展資料，實現拓展資料的有效運用。

一、善用文字類拓展資料，拓寬學習視野

初中語文教材中收錄了大量內涵豐富、寓意深遠的文章，值得學生細細品味。其中的語言表達技巧和思想價值觀念是不可多得的學習資料，但如果學生只學習課內資料，學習視野將很難得到拓寬。為此，教師不僅要做好課內教學，還要適當結合課外的文字類拓展資料豐富學生的認知。通過引導學生閱讀文字類拓展資料，不僅為學生提供了良好的練習機會，還促使學生了解了更多的背景知識，對文章內涵及不同文章之間的聯系也產生了深刻理解。在運用文字類拓展資料時，教師可以嘗試以教材中的課文作為結合點，圍繞課文搜集并整理符合學生學習需求的拓展資料，將之作為補充性的教學資源，以此拓寬學生的語文學習視野。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）七年級上冊《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩時，教師可以搜集相關的文字類拓展資料，輔助學生完成對散文詩內涵的解讀。這兩首散文詩通過描寫金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，篇幅短小，情感細膩，語言都具有簡潔、清新、雅致的特征，但兩者在表述上仍存在許多不同之處。《金色花》著重于構建想象世界，以兒童的視角表達對母親的依戀；而《荷葉·母親》則聯系了許多現實情況，以荷葉比喻母親，贊頌偉大的母愛。學生通過對比閱讀這兩首散文詩，將對母愛主題下的文學作品產生更多了解。在提供文字類拓展資料時，教師可以以《金色花》和《荷葉·母親》的差異作為切入點，尋找更多不同文化視角下或不同作者視角下母愛主題的文學作品，鼓勵學生進行對比閱讀，以此拓寬學生的閱讀視野。

二、善用圖像類拓展資料，拓展學習深度

在初中語文教學中，對于語言文字的解讀不能只停留在文字層面，適當的圖像解釋有時能收到意想不到的效果。教師如果能對圖像類拓展資料善加利用，便可以減少許多復雜的文字解讀過程，使學生直觀地感受語言文字背后的意蘊。隨著課程改革的深入，圖像類拓展資料在初中語文課堂上的運用范圍越來越廣。常規的閱讀與寫作教學都會搭配一定的圖像類資料，教師借用圖片或視頻等形式的多媒體資源串聯教學流程，在一定程度上提高了教學效率。然而，部分教師往往只是簡單展示圖像內容，鮮少嘗試對圖像類拓展資料進行深層次解讀，導致此類教學資源并未起到促進學生深度學習的作用。對此，在運用圖像類拓展資料時，教師要努力打破既定的模式，深度挖掘圖片、視頻的教學內涵，引領學生產生深層次思考。

例如，在教學統編版教材八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文時，安塞腰鼓是陜北地區特有的民族藝術形式，大部分學生在現實生活中并沒有親眼觀賞過這種粗獷豪放的舞蹈。對此，教師便可以利用圖像類拓展資料展示這種獨具特色的傳統舞蹈，使學生在學習的過程中更加立體地理解課文內容，形成深刻理解。安塞腰鼓歷史悠久，它是陜北人精神風貌的象征。以鼓報警、以鼓助威、以鼓告急、以鼓為樂，這些都是安塞腰鼓的功能，并非只是將安塞腰鼓作為一種娛樂方式。在選擇圖像類拓展資料時，教師要根據課文的描寫內容進行合理搭配，以圖像襯托文字，而不是單純讓學生欣賞安塞腰鼓的藝術美。課文在描寫安塞腰鼓時著重凸顯了其“雕塑般的造型”“火烈的舞蹈”“激越的鼓聲”“擊鼓的后生”“變幻的舞姿”和“無聲的世界”等表演的不同階段，將每個階段的特征展現得淋漓盡致。因此，教師在呈現圖像類拓展資料時，要精準地為課文內容服務。在講解“雕塑般的造型”（課文第1～4 自然段）時，教師應該選取表演者隊列整齊的圖片或視頻，引導學生觀察表演者的動作和神態，并聯系課文作出解讀。在講解“火烈的舞蹈”（課文第5～13自然段）時，教師應該選取表演者揮舞著鼓槌、飄帶漫天飛舞的圖片或視頻，讓學生既感受到安塞腰鼓的活力與熱情，又能夠從漫天的紅色飄帶中感受到“火烈”的力量。通過這種方式，圖像類拓展資料與課文內容高度配合，兩相呼應，使得拓展資料不只是吸引學生注意力的手段，而是能夠加深學生對課文理解的重要教學素材。

三、善用實物類拓展資料，豐富學習形式

對于初中語文課程來說，拓展資料能夠從全新的角度詮釋語文知識的教學內涵，讓學生更易理解文本知識，使學生具備獨特的語文學習視角。教師在課堂教學中運用拓展資料，可以打破傳統教學模式的單一性，推動學生展開綜合性學習，使學習過程變得更加生動、立體。結合“雙減”政策的要求來看，課外綜合探究已經成為鍛煉學生個人能力的重要方式，教師要給予學生正確引導，可以適時融入實物類拓展資料。在課后延時活動或社會實踐活動類的綜合探究活動中，教師可以將實物類拓展資料作為學生自主學習的對象，鼓勵學生近距離地了解各類具有語文學習價值的實物素材，從而以多種形式實現課程學習目標。

例如，在教學統編版教材八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文時，由于新聞報道類文章所獨具的真實性，教師在安排課后學習內容時便可以引入實物類拓展資料，引導學生完成內容豐富的綜合性學習。本篇課文屬于新聞特寫，通過一個片段、一個場面、一個鏡頭，將跳水姑娘呂偉的跳水動作生動地描述了出來，使讀者仿佛親眼觀看了飛天仙女的美妙絕倫。在閱讀課文的過程中，學生很容易被其中精妙的語言文字吸引，但很多學生對跳水這項體育運動的了解較少，不明白起跳、騰空與入水等跳水階段的具體情況。教師可以利用課外綜合探究的方式鼓勵學生走近跳臺。在組織課外綜合探究活動時，教師可以通過跨學科教學的方式與體育教師合作，讓體育教師展示跳水運動的裝備，為學生講解跳水運動的評分規則與跳水姑娘呂偉所選動作的要點，讓學生直觀感受跳水的難度。同時，教師可以鼓勵學生利用節假日的時間參觀跳水場館，站在跳水臺下仰望跳板，進而對跳水姑娘呂偉產生濃濃的敬佩之情。通過這種方式，使學生在課外綜合探究活動中對跳水這項廣受歡迎的競技體育項目有了更全面的了解，再次回顧課文內容時，便能夠更深刻地體會比賽的精彩之處，而探究過程中接觸的實物類拓展資料，也為其深刻理解課文內容發揮了不可替代的促進作用。

四、結束語

拓展資料在培養學生語文綜合學習能力方面具有重要作用。隨著資料類型與傳播方式的多元化發展，教師應該意識到拓展資料的價值，并根據一定的思路和方法運用好拓展資料，構建精彩的語文課堂。在運用拓展資料的過程中，教師可以根據資料的類型規劃使用方法，分別將文字類、圖像類和實物類拓展資料運用于不同的教學場景，使各種類型的拓展資料都能有機地融入語文教學。