小學對外漢語教學策略研究*

賀國友 （甘肅省白銀市平川區育才小學）

在外國小學生眼里，漢語是神秘的、陌生的。外國小學生剛剛開始接觸漢語學習，對于漢語的認知、學習意義、學習方式都非常陌生。確保學生在溝通交流的過程中實現順暢互動反饋，并且在探索實踐方面進行有效優化，同時在對外漢語的具體教學環節要打牢課堂互動模式，確保教學效果得到有效優化，同時確保學生可以在自主思考、充分實現溝通交流的過程中有自身的展示平臺和空間，這樣可以祛除傳統教學模式的弊端，使學生在語言素養方面得到有效培養。同時在課堂教學過程中，要在教學創新性、靈活性方面進行學加強，讓學生充分融入課堂教學過程中來，這樣才能讓學生的思維意識思維能力得到有效發展，并且有主動表達欲望和參與熱情，進而為互動教學模式的有效優化、切實強化提供必要支持。

一、小學語文對外漢語教學的教學設計要點

（一）針對外國學生特點優化教學設計

外國小學生學習漢語就如中國小學生學習英語一樣，存在興趣不高、消化吸收較慢的情況。教師在具體教學過程中，要著重針對外國學生的基本特點進行深入分析，然后在教學方案、教學計劃方面進行充分調整和有效優化，進而培養學生的語言思維能力和語言表達效果。特別是針對知識的傳授方式要切實創新，要以課堂為切入點，發揮課堂的主陣地作用，讓學生可以積極參與進來，在創新教學方法，實現教學優化設計的背景之下，確立學生的主體地位。教師要起到引導作用，在教學計劃的推進過程中有效確立學生的主體地位，使其積極參與進來，這樣才能讓學生在自主思考、自動學習的過程中，強化其思維能力和語言表達能力，同時教師也要與學生進行及時互動和充分交流，對學生進行切實引導；在教學一體化推進工作中，使學生對對外漢語課堂有更深入的認識，且熱愛漢語學習，有更加良好的學習體驗；從而在更大程度上激發其主動性和積極性，使其在探索實踐的過程中進一步學習漢語知識，強化資源應用和充分整合，從而為其表達能力和口語表達效果的優化提供支持。因此教師需要引導學生結合自身的優勢而進行充分學習，教師也要落實以人為本的基本原則，使學生的主體地位得到有效強化，從而讓學生具備更為顯著的學習愿望，學習主動性，進而取得事半功倍的教學效果。

（二）提供給學生思維發散的空間

外國小學生在學習漢語的時候，教師要避免外國小學生單純地依靠背誦去記憶漢語。在語言教學過程中，教師需要讓學生有更加良好的思維空間和表達空間。教師在針對相關內容進行教學和設計的過程中，需要在教學模式方面進行有效優化，讓學生對于對外漢語教學有更大的興趣，并且切實掌握相關和知識。對于外國小學生來說，在對其進行知識傳授的過程中，要講究創新性和趣味性，同時在針對性和全面性方面也要進行有效加強。例如，在針對聽說讀寫等各類元素進行整合和傳授的過程中，要通過游戲形式進行有效推進，讓學生感受到聽說讀寫各類元素的趣味性和實效性，這樣才能讓學生積極融入進來，從而為其思維能力的有效強化和發展能力的培養提供必要支持。同時教師也要著重針對學習素材進行豐富和創新，讓學生的知識寬度得到有效拓寬，有更加良好的學習思路，然后通過多種模式的有效創新，使教學質量得到切實提升。

（三）加強與生活的結合

對于外國人來講，應用漢語的機會相對較少，因此實踐的機會更加寶貴。針對外國小學生來說，在對其進行教育教學過程中，要確保漢語學習和生活實踐進行有效融合。教師要在生活化教學方面進行有效加強，確保外國小學生在漢語文化的教學過程中可以不斷豐富自身的經驗，也可以有更多的生活素材，這樣可以使學生的知識掌握程度和寬度深度得到有效優化。同時，讓學生愿意去進行基于自身愛好的探索和嘗試，提升漢語學習質量。對外漢語教學的過程中，為了確保學生可以學以致用，在實踐應用能力方面得到切實提升。因此在整體教學過程中，教師要有效確保生活知識和課堂學習進行更加緊密的聯系，可以創設生活情境，布置相對應的生活實踐任務，讓學生在學習過程中有更大的興趣，感受到知識學習的針對性、實效性和可行性。

二、小學語文對外漢語教學的教學設計策略

（一）合理運用生活化元素，構建發音游戲活動

發音是學生學習漢語的開端，無論對于高階漢語學習，還是日后文化素養的發展，都有重要影響。外國小學生說中文缺乏聲調，說白一點就是舌頭轉不過彎來，針對這一特點，要怎么展開漢語教學；由于母語的習慣性影響。外國小學生在初始階段面對漢字發音的時候，往往找不到切入點和學習規律，造成思維渙散，效率下降。小學教育對孩子的學習專注力有很高要求，是教師需要重點關注的。如果教師不能夠采取因地制宜的教學策略，很難讓年紀尚小的外國小朋友全身心地走進發音課堂，也無法感受漢字發音的奧妙。據權威調查顯示，青少年在參與游戲活動時腦神經的活躍度可以達到平時的170%～210%，能夠在更大程度上開發出自己的認知和思維潛能，并對新鮮資訊表現出更為積極的了解和接受傾向。部分教師雖然在教學中也在改進教學方法，不過由于教學創新意識不足，或者對于現代教學理念的認知存在薄弱環節，造成很多教師雖然也在嘗試游戲教學模式，但最終的效果與我們的預期有一定的差距。舉例來說，生活素材是構建生活情境的必要工具，教師在發音課堂上帶來了生活素材。針對外國學生來說，在漢字發音等相關方面，絕大多數學生都存在死記硬背的情況，因為發音的數量相對來說比較龐大，所以在課堂教學中生字教學往只是一個很小的部分。發音被認為是最高效最切實可行的學習方法。因此要通過漢語發音的形式引導學生進行深入學習和有效領會，同時也要明確發言的具體規律，然后在最積極有效，切實對其引導和規范的基礎之上才能體現出漢字發音的根本成效，讓學生在整體學習過程中可以有針對性和可行性。例如，在zhi、chi、shi 的教學中，就可以呈現相應的生活景象；如樹枝、吃飯、老師等，讓學一邊模擬一邊練習發音。在學習的開始階段，教師們必須重視學生們的口頭發音，重視學生們發音的標準程度，并給予及時的糾正，將這些技巧帶進對外漢語課堂，這樣不僅可以增加課堂中的趣味性，同時對學生們對漢語拼音的學習效率都有著極大的好處，引導學生對于漢字的發音結構進行深入分析，以此為切入點，進一步深入理解漢語的相關內容，同時也要確保學生的學習得到有效拓展，明確漢語發音的具體規律，然后在精準判斷和有效分析的過程中，讓學生在學習和實踐的過程中進行有效訓練和充分完善。在這一過程中，教師可以通過游戲活動的有效融入，讓學生對于各類發音進行有效掌握和切實鍛煉，然后在結合學生的學習情況進行不斷調整和優化，使學生可以在游戲中通過寓教于樂的形式掌握漢語的發音組合規律，然后在自主學習、深入探究和有效實踐訓練的過程中充分完成相對應的教學任務，這樣可以在各類游戲的推進中使學生高質量學習相關發音，掌握具體規律，與此同時也可以提升學生的思維能力，使其更充分明確發音的具體特點和發音方式，然后在融會貫通之中，讓學生的漢語學習質量得到切實提升。

（二）結合繪本構建趣味漢語交際活動

口語能力是語言學習的重點。興趣是最好的老師，教師要通過繪本閱讀活動使學生的積極性主動性得到激發和調動，在具備良好興趣的基礎之上進行深層次高質量的學習和認知，這樣可以在圖文并茂的作用之下讓學生得到有效吸引，在全過程、全方位融入教學情境的過程中，使學生專注繪本內容，激發閱讀興趣，從而為學生積極融入漢語交際活動之中提供必要支持，這樣才能讓學生有更加良好的繪本閱讀認知，從而為其語言應用能力增強提供必要保障，實現對學生學習效果的有效保證。學生能夠被不同形式的繪本所吸引，潛移默化地提高對漢語的學習興趣，真正將所學的知識內化于心。在活動創設中，教師借助趣味繪本內容讓學生延伸劇情，引導學生進行想象和創造。保證每一位學生都能完全地投入口語交際活動中，在活動中進行感受學習，將口語交際與繪本閱讀進行融合，促進自身思維的發展。對于其提升深度思考能力也會產生一些幫助。其關鍵在于通過新穎的教學方式調動學習情緒。首先，在選擇繪本主題時，要強調其趣味性和互動化。例如，《森林里的好朋友》《神奇的電話》《我媽媽》等繪本學生通常更易接受。除此之外，還需要詳細考量繪本語言特點，要適合外國小學生去理解和學習。舉例來說，教師設計一些繪本閱讀活動加強學生在日常生活中的語言技巧，學生可以自主選擇角色，有的女孩扮演小白兔、梅花鹿，有的男孩子則扮演大老虎、大灰狼，語文教師可以跟學生一起完成演出，進一步提升學生的學習積極性。如扮演梅花鹿的學生根據繪本劇情進行對話：“小白兔，今天天氣這么好，我們一起去森林里散步怎么樣”？扮演小白兔的學生說：“森林里面到處都是樹木，萬一隱藏了一只大灰狼怎么辦”。梅花鹿說道：“那我們就叫上大老虎，讓老虎來保護我們”。這樣隨著劇情的延伸，越來越多的角色也參與進來。通過繪本口語交際表演活動的趣味設計，加深對語言文字的理解，提升學生的學習效果。高質量的課堂有利于學生的學習和成長，因為在繪本閱讀教學中運用趣味活動教學法，學生在繪本閱讀中得到更多不同形式的學習路徑，從而實現漢語素養的有效發展。

（三）借助多媒體技術創設情境閱讀課堂

外國小學生在理解一些中文課文時，認知理解不到位，情境教學在一定程度上就可以解決這一問題。從小學生的角度分析，外國小朋友其實跟中國小朋友一樣，喜歡生動趣味的內容，因此對外漢語教學中創設情境是一個很有效的教學方式。在基于情境教學的對外漢語課堂構建中，教師在整體教學過程中要高度關注情境的打造，讓學生感受到閱讀的趣味性和實效性，同時感受閱讀的魅力，這樣可以讓整體教育環境更為豐富，更加完善，在具體的操作過程中讓學生融入其中。因此教師要打造多媒體教育情境，讓學生積極參與有效發展，從而確保學生在多元化、立體化的教學情境之中更充分感受語言學習的趣味性和實效性，讓學生在動畫flash 呈現及視頻聲音的綜合作用之下，更充分感受學習的樂趣，并且在實際的教學過程中讓學生有對應的情境感、體驗感，讓學生具備良好的學習興趣和學習質量，從而為其整體語言表達能力和綜合學習效果的優化提供比較支持。

在《灰雀》一課教育教學過程中，教師可以有效引導學生融入多媒體教學情境之中，對于學生的學興趣進行有效激發，讓學生更充分感受小動物的靈動和活潑，體會到閱讀的趣味性，從而在教師的引導之下，使學生積極從其中感受灰雀的樣子進行有效模仿。同時教師也要進入角色扮演等相關形式，讓學生在觀看相關視頻并聽到相關聲音之后可以有效進行角色扮演，讓學生感受到其中的核心內涵，這樣可以讓學生在任務情境的引導和角色扮演的過程中更充分理解相關內容，讓學生的整體學習質量得到切實提升。在具體操作環節，教師也要進一步有效結合學生的實際情況進行動態調整和有效優化，使教育教學的各個環節能夠順利銜接和實現互動，這樣可以讓學生在各個環節的銜接過程中體現出針對性和可行性，使學生的思維能力得到有效發展，并且在角色扮演的過程中感受人物的內心和思想情感，然后在模仿實踐和角色扮演的過程中，使學生可以實現融會貫通和有效應用，這樣才能在更大程度上培養學生的思維能力和語言表達能力，進而為其語言綜合應用能力增強奠定堅實基礎。漢語的理解對于外國小學生是比較難的。老師通過在信息化課件中融入引導性問題，提升學生對于漢語的理解。

在小學對外漢語教學過程中，需要在教育策略、教學模式方面進行不斷優化和充分完善，然后在實踐過程中進行有效引導和深入分析，這樣才能讓學生融入其中，對于整體教育教學進行有效推進。教師要結合外國小學生的基本特點以及學習中的相關問題而進行不斷優化。在課堂教學過程中要打造高效教學情境，讓學生積極參與其中，同時也要明確學生的具體學習特點和發展需求，然后在學生的漢語綜合素養方面切實有效優化，使其具備良好的漢語思維和漢語學習興趣，同時也要為其提供必要的實踐和應用平臺，使其得到相應的鍛煉和切實優化，這樣才能更充分體現出應用的漢語學習的針對性和可行性。