高中歷史綜合實踐活動的有效開展

陳燕 （安徽省休寧中學）

高中歷史教材的內容較多，知識涵蓋面也很廣，但是歷史課堂的教學時間卻有限，所以教師要思考如何拓展課外時空，促使學生投入豐富多彩的綜合實踐活動中，提升歷史核心素養。在綜合實踐活動中，歷史和現實之間的距離縮短，學生能在考察、探究的過程中發現并解決問題，有助于激發他們的實踐精神，提升學習效果。

一、調查資料，理解綜合實踐活動的意義

（一）依托實踐，提升綜合能力

在參與實踐活動的過程中，教師要引導學生自主收集史料，研究歷史問題，引導他們提升歷史思維能力。在探究歷史問題的過程中，學生了解了本民族的歷史，也研究了世界的發展進程，學會用開放的思想面對不同國家的歷史。由此可見，實踐活動能讓學生的綜合能力得到提升。

在學習“開辟新航路”一課時，筆者安排學生采用中西對比的方式，了解鄭和下西洋和西方開辟新航路的異同點。學生試著從動因、規模、路線、影響力等角度入手，分析它們的異同點。學生在此過程中積累了資料，提升了對比思考能力。筆者鼓勵學生交流互動，討論中西方的航海行動誰對社會的發展有更積極的意義，學生在暢所欲言中既認識了世界的發展，同時也提升了民族自豪感。有學生想要對比一下中西方各國在開辟新航路的過程中，是否給當時的經濟帶來了發展，但是他并不知道該如何完成調查，筆者就讓他和其他學生互動交流，思考除了搜索史料以外，還有哪些方法能獲取信息。有學生建議可以從某些旅游資源中獲得信息，還有學生提出可以了解一下當地的民風民俗。學生通過學習找到了研究歷史、收集資料的新渠道，綜合能力自然也隨之提升。

在實踐過程中，教師要引導學生積累歷史知識，掌握歷史思維方法。此外，還可以讓他們思考如何提升團結合作的能力，如何提高表達能力，這樣學生就能提升各方面的綜合能力。

（二）聚焦空白，挖掘身邊歷史

在歷史實踐活動中，教師要關注學生在認知上存在哪些空白，并引導他們積極探究相關的歷史問題。如有不少學生不明白歷史學習對于現實生活有什么積極意義，教師就可以結合這一點組織學生了解身邊歷史，借古思今感受歷史的發展。

在學習“大眾傳媒的變遷”一課時，筆者設計了讓學生進行社會調查的任務，了解爺爺奶奶年輕時的主要傳媒手段是什么，并對比現在，看看有什么不同之處。學生在感受歷史變遷的同時，看到了科學技術的發展和人們生活水平的提升。有學生發現隨著網絡的日益發達，不少老人也與時俱進，嘗試了解微信等現代化溝通工具的使用方法，他們也認識到和以前的書信、電報等相比，網絡溝通工具更為便捷。此外，筆者還讓學生思考歷史研究的意義，讓他們明白在對比民生變遷的過程中，可以探究引起變遷的原因是什么，結合社會背景思考歷史發展對于人們生活和思想觀念的影響。這樣就彌補了空白，讓學生認識到歷史學習的現實意義。有學生在活動后提出：“我原本認為歷史學習和現實無關，但是在調查后卻發現，歷史原來是現實生活的影子，通過研究歷史問題更好地認識自己生活的地方。”

教師要引導學生在實踐中自覺挖掘各種資源，利用歷史資料、圖片、實物等彌補知識空白，從而加深歷史認知，提升歷史核心素養。

（三）關注內化，注重能力發展

在歷史課堂中，學生學到了不少歷史知識，但是很多學生不能將它們融會貫通來解決現實問題。組織歷史綜合實踐活動能促使他們更好地進行知識內化，以期起到借鑒作用。

在學習“物質生活與習俗的變遷”一課時，筆者組織學生參與社會調查活動，了解自己家庭在改革開放前后在收入、住房、衣食、家具等方面的不同，進而充分認識到改革開放以來，人民生活水平日益提高的現實。此后筆者讓學生結合當前的社會形勢，為自己的家庭出謀劃策，思考要如何順應時代發展的需求，幫助家庭更好地走上致富之路。在撰寫“家庭計劃書”的過程中，學生需要回憶學過的知識，思考個人和社會發展之間的關系，將掌握的知識用于實踐中，提升知識的運用能力。有學生提出：“在改革開放期間，我的父母下崗了，但是他們并沒有感到頹喪，而是將其當成一次機遇，試著下海做餐飲。現如今，我向父母建議要順應時代的潮流，利用網絡平臺進行非接觸式送餐服務，滿足時代發展而產生的生活變化。”學生發現，自己能將“物質生活與習俗的變遷”中學到的方法運用到解決現實問題中，學習歷史的欲望自然更強。

在史料閱讀、調查走訪、實地考察等活動中，學生回憶起課堂學習中掌握的各種知識，并認識到它們可以用于解決現實問題，學生的學習積極性就會迅速增強。

二、巧妙設計，組織各種綜合實踐活動

（一）編輯小報，提升解釋能力

歷史解釋能力是利用各種史料解釋歷史問題的能力，是歷史核心素養的重要組成部分。教師可以讓學生自主上網搜索，又或者閱讀各種歷史類的書籍，然后讓他們利用這些史料解決歷史問題，并將自己的探索結果寫入小報中發表自己的觀點。教師可以組織學生展開小組合作活動，大家一起思考圍繞該主題需要搜索哪些史料，又該如何解決歷史問題，這樣學生的實踐能力和探究能力都會得到提高。

在學習“兩次鴉片戰爭”一課時，教師就可以組織學生參加實踐活動，將自己想象成特定歷史時期的人，說說當時人會如何評價這兩個歷史事件，嘗試編寫一期特定年代的報紙。學生可以自主選擇圍繞哪一次鴉片戰爭開展報紙編寫的活動，此后還要展開小組討論，說說圍繞該歷史事件可以收集哪些信息。有學生認為：“圍繞鴉片戰爭可以收集虎門銷煙的相關信息，然后收集一些展現英法聯軍火燒圓明園的內容，還可以展現關天培等將領為國捐軀的英勇事跡。”在活動過程中，教師還引導學生運用史料進行歷史解釋。“如果你要寫一篇報道，要分析一下兩次鴉片戰爭失敗的原因是什么，你覺得應該如何做呢？”學生結合史料展開探究，如有學生認為：“鴉片戰爭失敗的原因主要在于清政府十分腐朽、衰落，他們沒有認識到當時社會的變化和發展，沒有強大的軍事力量作為支撐。”學生圍繞這些問題展開探究，并將自己的探索所得寫成報道，記錄在了報紙中。有學生模仿各國領導人的口吻分別寫作了文章，從不同的角度入手分析了鴉片戰爭，表達了對其的反思。這種表達形式十分新穎，其他同學也表示值得借鑒。

在學生編輯小報的過程中，會面對各種歷史資料，教師要指導他們逐步掌握如何分析這些史料進行歷史解釋。學生首先要判斷各種史料的真偽，嘗試去掉那些不可信的內容。其次學生還要思考如何能結合問題進行總結歸納，還要盡可能說出創新的觀點。最后學生要思考如何將史料和觀點結合起來寫成文章并編寫成小報，這樣學生才能通過編寫小報的活動真正提升自己的歷史解釋能力。

（二）編演劇本，厚植家國情懷

激發學生的家國情懷，能促使他們產生愛國愛家的情感，這樣學生就更加迫切想要了解和中國歷史有關的各種信息，學習效果自然也就更好。因此教師可以組織學生開展編演劇本的活動，在活動中可以讓學生搜索史料，并編寫主題鮮明、情節合理、具有一定思想性的劇本。同時學生還要分工合作，分別扮演其中的角色將作品演繹出來。在這樣的活動中，學生的團隊精神得到了提升，同時也培養了他們的愛國情懷。

學習“五四運動與中國共產黨的誕生”一課時，教師組織學生展開資料搜集，然后嘗試編演劇本，展現轟轟烈烈的五四運動，展現中國共產黨是如何誕生的。在收集信息的過程中，教師首先讓學生梳理事情的來龍去脈，學生認為：“五四運動爆發的原因是因為巴黎和會上中國外交失敗，所以國人認為要爭取國家的權利，對內也要嚴懲賣國之人。此后出現了北京五四示威活動，還出現了六五罷工等。最后被捕的學生被釋放，同時也罷免了一些官員的職務，中國最終拒絕在《巴黎和約》上簽字。”在此基礎上，教師又引導學生將自己想象成當時特定歷史時期的人，說說當時的有志青年們為何會積極參與到五四運動中，嘗試體會他們身上的愛國情感。有學生認為：“在了解了各種史料后，我認為新文化運動已經影響了中國人，促使他們想要表達出自己的愛國熱情。同時，我們也要看到，在國內也存在各種不同的力量，這讓當時的局勢變得十分復雜。”在表演劇本的過程中，教師鼓勵學生努力還原歷史真實面貌，嘗試體現出國人的愛國情懷，展現他們的時代風采。

在編演劇本的過程中，教師要促使學生積極進行互動討論，學生可以展開分析，說說該歷史事件的來龍去脈；還可以圍繞人物形象展開探索，說說這些歷史人物在特定的階段為何會做出這樣的選擇；也可以討論一下從歷史人物的身上能得到什么啟迪，對自己有什么啟發意義。通過這樣一系列的活動，學生能更好地了解歷史事件，也能從歷史人物的身上得到啟發，激發自己的愛國情懷。

（三）尋訪古跡，掌握史料史證

教師還可以組織學生以小組為單位搜索身邊的歷史素材，在尋訪古跡的活動中，學生能提升史料實證的能力。教師要讓學生認識到史料形式的豐富性，既包括文字資料，還包括歷史古跡、文物等實物類的資料。同時要引導學生結合搜索到的史料進行理性分析，思考如何能運用它們展開歷史分析，最終解決歷史問題。

在學習“從局部抗戰到全面抗戰”一課時，教師組織學生開展探訪抗日蹤跡的活動，嘗試結合自己身邊的資料了解抗日戰爭的實際情況。教師首先播放了新聞“不忘國恥，黃山人民抗戰期間犧牲很大，付出極多！”引發學生的好奇心，然后提出問題，促使他們開展探索活動：“在這篇報道中提到抗日戰爭中黃山人民犧牲很大，那么，究竟具體體現在什么地方呢？大家嘗試展開調查，然后進行總結歸納。”在活動中，教師引導學生思考什么是史料：“大家通過查閱書籍收集到的信息是史料，那么通過調查訪問找到的資料是否也是史料呢？在探訪抗日戰爭遺址過程中收集到的實物類資料、拍攝的照片等，這些是不是也是史料呢？”這樣就促使學生思考什么是史料這個問題。在此基礎上，教師還讓學生結合史料進行分析，學會運用史料：“如果有人問你，在抗日戰爭期間黃山人民付出了怎樣的努力，你會如何回答他呢？”學生可以結合自己收集到的資料進行闡述，積極表達自己的理性觀點。

教師要合理利用各種本土資料，讓學生探訪家鄉的各種古跡，促使他們收集到第一手資料。在此過程中，學生探訪史料的興趣得到了激發，也能結合史料實證的結果分析，并進行有針對性的搜集活動。這樣就能起到補充和活化的效果，能讓學生在活動中更加熱愛自己的家鄉，感受到中華文化的博大精深。

（四）調查走訪，樹立唯物史觀

社會調查也是歷史學習中的一種重要的研究方法，能促使學生更好地了解社會。教師可以組織學生展開社會調查的活動，讓他們嘗試結合調查所得進行總結歸納，進而樹立起唯物史觀。唯物史觀能促使學生科學地看待歷史、運用歷史，有選擇地繼承并發展歷史。教師可以讓學生在調查采訪后，探討一些歷史遺留問題，又或者嘗試展望未來，這樣學生就能基于唯物史觀展開分析，表達自己的想法。

在學習“改革開放以來的巨大成就”一課時，教師組織學生圍繞“我的黃山我的家”這個主題展開調查采訪的活動。學生首先要進行自主調查，了解一下黃山當地在改革開放以來出現的巨大變化，嘗試總結人民群眾對這件事情的看法。學生結合調查結果進行分析，并思考如何才能從中總結出一般規律。學生認為，改革開放促進了社會的發展，讓人們的生活水平得到了提升。教師還組織學生撰寫小論文，嘗試用表格、采訪稿等輔助方式證明自己的觀點。

在展開調查采訪之后，學生若能運用歷史唯物主義的觀點考察問題，那么就能對社會生活的一般結構和一般發展規律進行研究分析，從而得到一些更宏觀、理性的觀點。這樣學生能更好地融入社會生活中，站在歷史的基礎上描繪歷史發展的真實情況，從而提升分析問題、解決問題的能力。

綜合實踐活動促進了學生學習方式的變革，將枯燥乏味的歷史知識和豐富多彩的實踐活動結合在一起，學生能在潛移默化中掌握各種歷史知識，從而提升歷史綜合素養。