享受·分享·享用：構建支持自主實踐的語文課堂

余浩

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師可以構建支持自主實踐的語文課堂，從課堂教學設計的優化、課堂學習形式的選擇、課堂教學目標的確立與達成這三個維度，帶領學生在語文學習中歷經“享受·分享·享用”的實踐過程。

1.教學設計立足“享受”

語文課程豐富的人文內涵對學生精神成長具有深廣的影響，立足“享受”就需要教師善于捕捉文本蘊含的思想情感與學生個體生命體驗的觸點，賦語言文字以生命。教師設計教學時要將學生的語文實踐置于過程與聯系中，融于個體生活中，從而使學生充分感受到語言文字的魅力，產生學習的愉悅感。

2.學習方式凸顯“分享”

《新課標》要求學生在語文學習中“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”“樂于與人交流”“積極參加討論，敢于發表自己的意見”“與他人交流自己的閱讀感受”……可見，“分享”是語文學習必須具備的一種習慣和能力，學生在分享的過程中更易對語言文字生成情感的碰撞與共鳴，獲得自我實現和成功的學習體驗。

3.教學效果指向“享用”

這里的“享用”既指向現代技術手段在語文實踐中的應用，也指向學生情感、價值觀的升華。“享用語文”努力開闊學生語文學習的視野，拓寬語文實踐的領域，在多種交互中培養學生適應現代社會發展所需要的語文素養。

1.目標觀：三位一體

語文課程的目標必須擯棄單一的知識與技能取向，也不能僅僅定位于依托教材的道德教育，《新課標》理念指導下的三“享”語文重視學生積極主動的語文學習態度與學習習慣的養成，強調在獲得基礎知識與技能的過程中形成正確的價值觀，這一目標觀基于以人為本的教育理念，也是學科育人的體現。

2.學習觀：增量生長

學生的語文素養是可生長的，智力是可塑的。依據智力增量理論，教師要引導學生將不斷增長的能力看作自己的目標，鼓勵他們相信經過不懈的努力，憑借堅定的意志，個體的語文學習能力與素養，以及智力是可以改進的。學生在積極學習動機的支持下，能在多樣化的語文學習情境中，通過對已知內容的評價反饋，應用所學知識去完成任務挑戰。

3.學生觀：語言文字的享受者，以教而學的分享者，尋找挑戰的享用者

學生是語言文字的享受者。學生帶著自己對語言文字的理解、自己的生活、自己的語言表達走進課堂，進而在教師的學習引領中發現自己、開掘自己、完善自己。學生是以教而學的分享者。“學習金字塔原理”用數字形式形象顯示了學習中主動教授他人則學習內容留存率高，愿意幫助他人，與他人探討并分享學習成果的人，自身會受到更好的教育，能夠增強學習的成就感與責任感。學生是尋找挑戰的享用者。學生應當勇于解決學習中呈現的有深度的思維問題，在真實情境中完成閱讀、表達任務，不斷尋找新的挑戰，享受成功的喜悅。

4.教師觀：導學者、督學者、助學者、促學者

教師作為導學者、督學者、助學者與促學者，既要走進“文心”，更需要走進“童心”，幫助學生糾正語文實踐中產生的不完整理解與錯誤觀念，督促鼓勵學生積極參與語文實踐，養成主動實踐的習慣，讓學生更有效地完成實踐任務。

三“享”語文課堂以“自讀—分享—質疑—合作—運用”的語文自主實踐活動為主線，將陳述性知識轉化為真實情境下可討論、可探究的問題或任務。學習任務、任務完成的實踐過程和教育者的作用，這三個要素協同發揮效用，實現育人價值。

1.提煉單元主題，促進三維目標融合

教師需要找準一個單元、一堂語文課中三維目標的焦點或結合點，可以是內容精彩處、語言運用經典處，或者是學生學習困難處，教師在此基礎上科學制定學習目標。

例如，統編語文教材三年級上冊第一單元的三篇課文（《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就問》）描繪了孩子們校內和校外的學習生活，教學中非常適合聯系學生的生活實際，在對比中學習。教者課前設定“介紹自己的校園生活”這一真實的表達任務，要求學生做到選材“新鮮”，用詞“新鮮”，這一實踐活動既能引導學生在閱讀中養成積累新鮮詞句的好習慣，又能幫助學生厘清表達的方法，運用積累的新鮮詞句表達對校園生活的熱愛之情。后來，教者提出新的實踐任務，請學生轉向身邊的同學，用卡片介紹的形式，從同學的外貌、性格、優點、興趣愛好等多個方面，運用富有新鮮感的詞句進行介紹，讓大家“猜猜他是誰”，實現本單元的習作目標。

2.領略真實情境，讓語言文字“活”起來

教師要善于在學生面前打開通往周圍世界的窗口，激活學生的思維，讓語言文字“活”起來，讓學生從思考中得到思維的快樂感，從認識中得到享受。

《花的學校》教材課后練習中列舉了三個有新鮮感的句子：“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”“雨一來，他們便放假了”，作者通過豐富的想象，將東風、樹枝、雷云和花當成人來寫。教學中，教師可以設定與學校或學習相關的時間或者地點，請學生講述自己看到和感受到的自然界的美：“傍晚，放學回家的路上，圓圓的太陽……”“下課時，我偷偷地鉆進密密的竹林，……”獨特的校園生活必然挑動起學生的思維，引發孩子們興趣盎然地打開話匣子。

3.聯系前知與后知，靈活選擇組織策略

三“享”語文的課堂教學組織建立在學生自讀自悟、已有初步實踐體驗的基礎之上，因此教師在課堂中要善于找到學生的學習起點，使學生借助已經積累的知識不斷地獲取新知識，帶領學生發現知識之間的因果聯系，解決疑問。

統編語文教材五年級上冊的《松鼠》是一篇融科學性、趣味性于一體的科學小品文，它以準確說明為前提，通過形象化的描寫，生動傳神地說明了松鼠外貌漂亮，習性馴良，行為乖巧。教學時，教師可以依據文體特點，課前通過“讀課文，分條寫信息”的實踐活動，感受說明文說明事理的特點；課中引導小組討論，整理信息條，發現說明文條理清楚，以“說明白”為成功的特點；最后，教師提供信息素材，引導學生選材、裁剪、合成一篇說明文。整節課學生在自讀、合議、親試中感受到說明文的文體特點，學生的表達能力也得到提升。

作者簡介：江蘇省丹陽市華南實驗小學語文教師。