“全人”發展觀下美工課游戲設計助力智力障礙學生培養自主學習意識

盧山

【摘 要】“全人”發展觀的宗旨是培養“全人”或“完人”，即在遵從人的個性的同時，通過教化培育人的全面發展，讓個體的潛能得到充分、全面、持續的發展。簡而言之，相對于特殊教育學校的學生來說，他們大多先天存在這樣或者那樣的缺陷。讓美工課程游戲化資源與智力障礙學生進行精準融合，打破壁壘是關鍵，助力智力障礙學生通過學習美術課程培養自主學習意識，讓他們擁有“全人”發展路徑是重中之重。

【關鍵詞】美工課 游戲 智力障礙學生 自主學習意識

智力障礙學生由于自身的生理因素導致其自主學習的意識不夠強，同時，家長過低的期望和放任的教養態度，更加不利于孩子自主學習意識的養成。因此，在美工課的教學中，有效地借助游戲環節設計進行教學嘗試，不僅能激發智力障礙學生的學習興趣，還能促進智力障礙學生在游戲中更快地理解美術知識，用所學知識更好地適應生活。

一、精準設計游戲，激發智力障礙學生對美工課的學習興趣

心理學家說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。智力障礙學生因為智力低下，造成了接受知識能力差、知識缺乏、思維能力欠缺等先天障礙，學習手工就顯得尤為困難。教師需要在確定好教學內容后，精心設計教學內容，將教學內容游戲化地滲入其中，選擇適合的游戲，激發學生積極、有效地參與到學習中去，進而進行有效的教學。

（一）有效創設情境，激發學習興趣

美工課程對于智力障礙學生來說具有不可替代的意義和作用。通過創設一個故事情境，學生可以在身臨其境的環境中學習和掌握知識，不僅能夠激發學習手工的興趣，而且能了解美術、熏陶藝術情操。

例如，在教授學生制作《秋天》這一作品時，在教師和學生共同制作作品的過程中，教師通過對當下季節的描述，使學生體會秋季；通過帶著學生在校園中游玩，讓學生觀察秋季的顯著特征，簡要說出秋季與其他季節的不同；通過觀察樹葉顏色的變化等，識別秋季。在這一過程中，通過觀察、觸摸、師生互動、語言表達等，學生在不知不覺中對于課程預設情境有了清晰的認識，在潛移默化中逐步掌握學習內容。

（二）優化教學設計，培養自主學習意識

智力障礙學生的理解能力很差，對于他們來說，美術學習往往是很難完成的任務。如何讓智力障礙學生在輕松的氛圍內掌握美術知識，在游戲的過程中學習，是一直困擾教師的難點、痛點。新課標強調賞識、尊重學生，讓學生樹立自信心，尊重其人格。智力障礙學生由于先天條件不足，往往很難體會到“全人”在學習發展過程中獲得成功的喜悅，伴隨他們的往往就是失敗、歧視和邊緣化。

在教學過程中，有時，教師的耐心不足、教學內容設計難度過高等，也會導致他們自信心不足，自我否定的心理更趨嚴重，長此以往，對于智力障礙學生的學習來說是一種惡性循環。教師在教學過程中要適時地優化教學內容，有針對性地進行設計，讓學生有一種“踮起腳尖”就能摘到樹上果子的感覺，更能有效地激發智力障礙學生學習的動力。

（三）增強游戲趣味性，提高課堂參與度

智力障礙學生在課堂參與度上往往積極性很高，但實際上參與過程中經常會無法達到教師的預期目標。造成這一被動局面的原因有很多，教師想要提高學生的課堂參與度，就得從課堂實際出發，從游戲設計環節著手，增強游戲的趣味性，激發智力障礙學生的參與動機。在游戲設計上，教師可以變換游戲任務，為學生提供難易適合的活動，增強教學的趣味性和靈活性；游戲主題可以根據智力障礙學生的偏好進行設定，或是選擇貼近學生生活的主題；在游戲情境的創設上，需要融入學生的興趣，在自然環境中進行教學，并在自然情境中泛化；在游戲材料的選擇上，利用學生喜歡的物品或游戲，激發他們的好奇心。當他們完全投入教師設定的游戲環節中時，教師才能在“潤物細無聲”的過程中引導他們學習，使他們在參與過程中變被動為主動，樂在其中。

二、充分發揮美工課堂游戲的助力作用，探究適合智力障礙學生學情的有效教學方法

隨著國家對特殊學生群體的重視程度逐年提高，課程改革的不斷深入，各級、各類學校在多年教學經驗上總結了很多教學方法。教師在不斷借鑒國內外培智教育成功經驗的基礎上，針對智力障礙學生的特點，結合現有資源，從智力障礙學生的自身需求著手，采取有針對性的教學管理，從而充分培養智力障礙學生的美術創想能力。

（一）教學目標的個別化

個別化教育尊重每個學生的學習起點，預設不同的學習目標，允許智力障礙學生按照自己的學習速度前進。個別化教育表現的對智力障礙學生個性的尊重不是停留在口頭上的一句話，也不是籠統、表面的一時性教學行為，而是務實的、具有實操性且系統嚴謹、完整的教育教學過程。

在美工課堂教學中，教師為學生預設的學習目標不宜太多，要注重結合學生視角，根據學生實際情況進行綜合考量，為智力障礙學生確定一個符合自身現有條件的學習目標，在具體實施課堂教學的過程中，根據學生的先天條件，為他們設定不同的達成度，結合智力障礙學生的特點，針對學情進行個別化輔導。

（二）教學評價的導向性

科學的教學評價體系要體現新課程的基本理念、課程目標和內容標準，應從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面對學生進行評價。教學評價的主要功能具有對教學目標的導向作用，在該過程中既要構建有效的評價體系，又要創建智力障礙學生學習成果達成的有效平臺。對智力障礙學生的IEP訓練進行有效的數據追蹤，在該過程中，教師可通過IEP數據建模，針對長期、短期目標的達成，進行數據記錄。例如，針對某生設定美術學習個輔方案，將長期目標設定為簡易圖形學習。通過一學期的技能學習，該生能夠獨立掌握簡易圖形的繪畫。短期目標可細分為階段性目標設定，如每月目標達成的設定、每周目標達成的設定等。

（三）創設學習情境，發掘學生感知力

在進行美工課堂教學時，教師要給予智力障礙學生充分的想象空間。美術課程最重要的是發展學生的想象力和創造力，同時培養學生的繪畫技能。智力障礙學生相對于普通學生而言，智力發展、肢體靈活程度都無法比擬。在教學過程中，教師要留給學生充分發揮的空間，可以充分激發學生的潛能，更加促使他們積極、主動地參與到學習中去。智力障礙學生由于認知的缺陷，造成想象力的貧乏，但他們同樣具有一定的想象力和創造力。例如，教學《樹葉畫》時，當學生跟隨教師在畫本上簡單地勾畫出樹葉圖案后，教師可以讓學生在校園內自行收集樹葉，分組互助，通過拼貼樹葉的方式，來表達自己內心的想法；通過師生互動，簡要說出樹葉的形態之美，認識樹葉，感受季節交替產生的自然之美。

三、注重創設教學情境，引導智障學生培養自主學習能力

（一）教學內容結合生活情境

學習過程是學生知識和經驗的建構過程，具有生存性、自主性。在教學中，教師要把知識經驗和生活經驗進行有機結合，讓學生通過自己手中的筆，運用豐富的色彩將生活中的美用另一種形式表現出來，這樣才能讓學生有意義地學習、自主地學習。如在教學生手工制作時，由于智力障礙學生對于事物的表現能力較弱，語言表達能力往往會偏弱，對于作品形態的把握塑造能力也偏弱，教師此時要適時引導，創設教學情境，慢慢地通過游戲讓學生感知。例如，在用油泥制作兔子時，通過帶領學生跳兔子舞、表演龜兔賽跑等，觀察兔子生活習慣等游戲環節的設定，智力障礙學生對兔子的形體有了初步了解。當他們融入其中之后，教師再逐步帶領學生動手制作，步步引導。這個過程加深了學生對生活中事物的探究、對學習的認知。教師的巧妙設計，引導學生自主地觀察生活、感受生活、感受自己的內心，使自己能夠與自然融為一體，從而使學生逐步養成自主學習意識。

（二）分層教學，關注學生差異

在智力障礙學生的管理上，教師也要堅持從學生出發，根據學生的差異設計不同的教學內容，針對不同程度的智力障礙學生預設不同的達成目標，立足智力障礙學生的個別需求，充分發掘他們的無限潛能，使不同程度的智力障礙學生通過美術教育的熏陶都能得到發展和提高。例如，美工課堂對于智力障礙學生的教學來說，能促使其感知世界、感受生活、感受自然，極大地發掘其內心世界。為了改變傳統書本教學的教學模式，筆者結合實際情況積極探索，分層次教學，結合普通學校的教學特點，融合其中，有針對性地精準實施個案教學，并根據教學目標，靈活地運用教學模式，針對個性差異，實施科學教育。

四、總結

智力障礙學生自主學習意識的培養不是簡單、機械地照搬教學模式進行復制，而是需要通過科學、專業的運用方法來達成的綜合成果。教師通過在美術教學過程中精心設計教學內容，有效導入游戲環節，根據智力障礙學生的自身條件，結合現有教學策略，突破已有教學模式，創造出一種具有實操效果的教學變式；通過使智力障礙學生在游戲中逐漸養成自主學習的意識，逐步實現知識掌握，從而達到愿學、趣學、善學，將所學知識應用于實際生活中去。美工課是幫助學生感受美、理解美、運用美的課堂。讓智力障礙學生切實感受到一切美好的事物，使他們產生自主學習的動能，對生活產生美好的憧憬，是我們每一個特殊教育工作者都要認真思考的問題。這也是讓這群“折翼的天使”走向“全人”的探索之路。

【參考文獻】

[1]葉立群，樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2020.