互聯(lián)網(wǎng)背景下初中教師信息應(yīng)用能力的提升策略探析

蘇贊軍

【摘要】在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，根據(jù)習(xí)近平總書記提出的“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的總要求，各級學(xué)校都十分重視信息化技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的作用，關(guān)注教師信息技術(shù)能力的有效提升。基于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)際，初中語文教師十分關(guān)注教育信息化手段的具體應(yīng)用，本文基于教育理念的創(chuàng)新分析當(dāng)前自身在信息技術(shù)層面應(yīng)用能力的瓶頸與不足，關(guān)注信息技術(shù)能力提升的有效途徑，并在語文課堂實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教育模式，從不同方面提出具體的教學(xué)形式實(shí)踐應(yīng)用，由此驗(yàn)證信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合的效果。

【關(guān)鍵詞】初中教師? 信息技術(shù)? 能力分析? 教育策略

【中圖分類號】G635 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0064-03

在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，語文學(xué)科的教育方式和內(nèi)容都在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但信息技術(shù)和語文學(xué)科的相融并非朝夕間即可完成，還需要教師自身的信息技術(shù)能力提升作為支撐?；凇吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出的政策要求，我們要能夠認(rèn)真分析當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)教師在信息技術(shù)能力應(yīng)用方面需要進(jìn)步的地方，明白信息技術(shù)能力的提升并非一蹴而就的，需要在未來的時間里不斷創(chuàng)新途徑提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

一、初中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀

如今，在教育改革深度推進(jìn)的過程中，加之疫情防控常態(tài)化背景下信息技術(shù)的頻繁應(yīng)用，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)在教育觀念上明白信息技術(shù)的優(yōu)勢所在，感受到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的成果，但在實(shí)際實(shí)踐中還會存在各種各樣的問題亟待解決。

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維存在一定欠缺

線上與線下教育是存在本質(zhì)區(qū)別的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用作為一種新的教育要素融入到了教育系統(tǒng)中，對于鄉(xiāng)村的初中語文教師而言，過去穩(wěn)定的教與學(xué)的形式發(fā)生了顛覆，他們需要用額外的時間和精力去研究信息技術(shù)的具體應(yīng)用，部分教師在疫情初期對線上教育的效果并不看好。隨著改革的深入推進(jìn)，未來的教育發(fā)展融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是必然趨勢，但由于鄉(xiāng)村教師的整體信息技術(shù)素質(zhì)較低，缺乏必要的典型示范和及時指導(dǎo)，因此需要定期開展培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的思維，讓教師在教學(xué)過程中充分理解互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的重要性，認(rèn)識到信息技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，讓教師能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，主動適應(yīng)教學(xué)變革節(jié)奏。

（二）信息技術(shù)知識儲備不足

由于受到各種主客觀條件的限制，很多教師的信息技術(shù)能力存在不足，又缺乏必要的途徑獲知相關(guān)的理論知識，如今國家拓展各種渠道給鄉(xiāng)村的教師提供各種形式的培訓(xùn)活動，但在實(shí)際開展過程中，一些教師尤其是年齡偏大的教師在操作運(yùn)用中依然存在不熟練的情形。從調(diào)研訪談結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師還是會以教為主，通過口頭傳授知識的形式較多，同時，教師缺乏靈活的應(yīng)用能力，對信息技術(shù)與語文學(xué)科深度融合的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，有的教師過分追逐精美的PPT課件制作，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度不足，學(xué)生將注意力集中在課件上，對語文知識的印象不深。還有的教師一味復(fù)制粘貼，對于課件的制作沒有自己的想法，止步于一鍵搜索，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，沒有考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生的特殊性。

（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合度不足

如今信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合較為普遍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角出發(fā)，給他們提供符合學(xué)習(xí)能力成長的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，但在調(diào)查訪談中，由于鄉(xiāng)村教師所處的發(fā)展階段不同，對信息技術(shù)與教育融合的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵理解存在差異，導(dǎo)致他們在課堂實(shí)踐中應(yīng)用信息化手段時存在導(dǎo)向性偏差，且由于信息技術(shù)資源不足，因此教師缺乏教育實(shí)踐的平臺，如今國家出臺了多種線上學(xué)習(xí)平臺，可是缺乏必要的培訓(xùn)指導(dǎo)或者指導(dǎo)不到位，還有的即使參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性也具有普適性，對于鄉(xiāng)村學(xué)校特殊需求的指導(dǎo)，經(jīng)過培訓(xùn)后的課堂實(shí)踐進(jìn)行了較低層面的融合，教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新性有待提高。

二、提升初中教師信息技術(shù)能力的有效途徑

（一）了解教師需求，強(qiáng)化信息培訓(xùn)頻率

在教育實(shí)踐中，要想讓鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，就需要相關(guān)教育主管部門在組織培訓(xùn)的過程中能夠針對教師的具體需求選擇更有針對性的且短小精悍的培訓(xùn)內(nèi)容，通過定期組織培訓(xùn)增強(qiáng)培訓(xùn)力度讓教師在學(xué)習(xí)過程中充分感受到信息技術(shù)的便捷性，體悟到信息技術(shù)對語文教學(xué)效果的提升，讓他們用正確的、積極的態(tài)度對待信息化教學(xué)，在組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動時，可以通過調(diào)查的形式了解各個鄉(xiāng)村學(xué)校的教師的具體需求，在接受教師意見后能夠根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，然后從中選擇較為普遍或個性的問題集中分析，統(tǒng)一組織培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升教師交流頻次

為了讓教師的信息技術(shù)能力得到提升，學(xué)?？梢月?lián)合多方力量創(chuàng)設(shè)良好的氛圍環(huán)境，比如國家和地方教育部門可以給教師在信息技術(shù)應(yīng)用層面提供一定的政策支持，要著力打造網(wǎng)絡(luò)教研共同體，讓教師之間互相交流切磋，懂得如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在開展信息技術(shù)培訓(xùn)時，要確保教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)遷移到課堂中，要能夠給教師營造便捷且有效的信息化教育學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以以學(xué)校或某個區(qū)域?yàn)閱挝?，給同學(xué)科或同年級的教師創(chuàng)建一個線上的信息技術(shù)交流群，讓教師之間通過微信或QQ、釘釘?shù)男问皆谌簝?nèi)針對自己教學(xué)中的信息技術(shù)問題進(jìn)行交流探討，分享教學(xué)資源，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中幫助彼此分析和解決教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問題。教師對信息技術(shù)的掌握不僅體現(xiàn)在對基礎(chǔ)理論的了解和掌握，還要深層次把握技術(shù)的應(yīng)用，要能夠靈活利用軟件設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）開展測評工作，檢驗(yàn)教師信息能力

在關(guān)注教師信息技術(shù)能力培育效果時，我們要能夠制定具體可行的標(biāo)準(zhǔn)測評指南，在每次培訓(xùn)時要能夠開發(fā)相應(yīng)的測評工具，給教師提供測評服務(wù)讓他們能夠了解自己的信息技術(shù)水平，而相關(guān)主體部門也可以根據(jù)測評的結(jié)果去調(diào)整今后的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，確保培訓(xùn)內(nèi)容始終有針對性。而學(xué)校也可以針對教師得到的測評效果小范圍地再次組織培訓(xùn)，可以請優(yōu)秀的教師帶頭，共同針對某個課例進(jìn)行實(shí)踐探究，同時將信息技術(shù)能力納入到教師考核中。

三、基于課堂實(shí)踐關(guān)注信息技術(shù)的教學(xué)效果

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠在具體的課堂實(shí)踐中將信息技術(shù)巧妙應(yīng)用于教學(xué)始終，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，營造快樂氛圍讓師生在有效互動中互相成長，讓語文課堂在信息技術(shù)的輔助中閃耀光輝。

（一）關(guān)注閱讀板塊，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

素質(zhì)教育的推進(jìn)要求教師在教學(xué)中更加關(guān)注教學(xué)效果，信息技術(shù)的發(fā)展為一線教師提供了新的思路。對很多學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥，對于閱讀文本的理解若是僅僅用機(jī)械的閱讀、記憶，枯燥的講解、灌輸，那學(xué)生會在被動的聽講中喪失學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀實(shí)踐中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的感官，由此加深學(xué)生對文章的理解。

在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，教師可以緊跟時代的步伐，借助有效的信息技術(shù)整合豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將枯燥的語文知識形象呈現(xiàn)，讓學(xué)生在趣味性的課堂中高效學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)自我理解能力的提升。以《藤野先生》一課教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，通過課前的微課預(yù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，在課堂中利用信息技術(shù)擴(kuò)充更多的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對文本有一個初始的印象后，教師可以借助幻燈片關(guān)注文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析，加深文本理解。對于《桃花源記》這樣的古文內(nèi)容，教師在授課時可以利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生分組完成，鼓勵學(xué)生互動討論，教師適時給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們都能夠積極參與到其中主動學(xué)習(xí)；而后，教師可以給學(xué)生播放《桃花源記》的音視頻資料，結(jié)合動畫短片去理解古文內(nèi)容，相對而言會更簡單易懂。

同時，教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時，可以在課堂中互動問答，讓學(xué)生在交流中提升思維。以《昆明的雨》教學(xué)為例，教師在教學(xué)前就明確了目標(biāo)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩乃枷肭楦杏休^為深度的解析，教師可以采用信息技術(shù)輔助呈現(xiàn)視聽資料，通過提問的形式啟發(fā)學(xué)生思考：昆明的雨有什么特點(diǎn)？教師可以用多媒體的優(yōu)勢，通過“提問——繪畫——思考”的形式優(yōu)化課堂。學(xué)生在教師提問“為何從要‘我’作畫寫起？”引導(dǎo)學(xué)生思考交流這樣寫的一個作用？在內(nèi)容畫面的渲染下學(xué)生互動，在問答思中深化情感理解。在教學(xué)《背影》一課時，教師可以借助信息引導(dǎo)學(xué)生賞析文段，把握思想情感：首先，教師可以讓學(xué)生閱讀選擇自己印象深的片段，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)符合情境的圖片內(nèi)容，鼓勵學(xué)生依據(jù)文本脈絡(luò)，結(jié)合自身認(rèn)知去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生印象。而后，教師還可以繼續(xù)播放與父愛相關(guān)的影視資料，或者呈現(xiàn)其他與父愛相關(guān)的文章，在對比閱讀分析中讓學(xué)生理解作者的情感。

（二）重視寫作板塊，利用信息技術(shù)構(gòu)建情境

寫作始終是語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，由于沒有掌握正確的寫作方法，且沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中常常會產(chǎn)生迷茫的情緒，會覺得無話可寫，即使寫作，內(nèi)容也會存在空洞化、套話等問題。針對種種問題，教師要能夠科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，營造輕松教學(xué)環(huán)境，通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，鼓勵學(xué)生在情境渲染下深化對寫作知識的印象，讓學(xué)生在潛移默化中不僅養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能夠掌握正確的寫作方法，在方法指導(dǎo)中寫出言之有物且情感豐沛的內(nèi)容。

比如，教師為了讓學(xué)生掌握寫景文章的方法，可以關(guān)注初中教材中的一些古詩詞賞析，通過分析古詩詞寫景意境，讓學(xué)生在寫作時去借鑒創(chuàng)作，將自己豐富的感想融入到寫作中。比如，我們以《使至塞上》一首詩為例，教師可以利用信息技術(shù)生動形象的優(yōu)勢將詩詞描繪的情景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的情境，鼓勵學(xué)生站在作者角度分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生慢慢加深詩詞印象。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中感悟景色之美，并基于某個情境主題延伸內(nèi)容，在寫作練習(xí)中得到素養(yǎng)提升。

（三）培育學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)密不可分，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和師生的線上互動，能夠給語文教學(xué)提供更豐富的渠道。為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)化地掌握語文知識，讓他們能夠得到學(xué)習(xí)能力的有效提升，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生能力的培育，利用信息技術(shù)搭建互動平臺引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向下不斷學(xué)習(xí)，在探索的過程中深化對知識內(nèi)容的印象。

比如，教師在教學(xué)《蘇州園林》一課時，就可以借助信息技術(shù)在課堂中呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，讓學(xué)生在感官刺激中感受蘇州園林的美，同時輔之以思維導(dǎo)圖的形式更加清晰地呈現(xiàn)蘇州園林的特點(diǎn)，通過投屏功能讓學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖和同伴的進(jìn)行對比，在共同學(xué)習(xí)互相借鑒的過程中促使學(xué)生獲得進(jìn)步。而后，教師還可以關(guān)注課后線上學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成，而后上傳到學(xué)習(xí)平臺上與同伴交流互動，同時還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源去充實(shí)自我，學(xué)習(xí)更多的關(guān)于蘇州園林乃至中國傳統(tǒng)文化的知識。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師要想讓教育效果得到有效提升，就需要借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助，而信息技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備一定的能力素養(yǎng)，并在課堂實(shí)踐中將這一能力釋放出來，為此，相關(guān)學(xué)?；蛑鞴芙逃块T要能夠從了解教師需求，強(qiáng)化信息培訓(xùn)頻率；創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升教師交流頻次；開展測評工作，檢驗(yàn)教師信息能力等方面強(qiáng)化培訓(xùn)，教師也需要積極轉(zhuǎn)變教育思想，不斷提升自己的信息技術(shù)能力，在教育實(shí)踐中可以從關(guān)注閱讀板塊，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)；重視寫作板塊，利用信息技術(shù)構(gòu)建情境；培育學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方面優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

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