初中語文跨學科作業設計的探究與實踐

張紅

【摘要】當前作業設計具有學科單一性、形式單一性、能力形成單一性、評價單一性以及訓練的機械性等諸多不足，無法真正落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）“立德樹人”目標以及“雙減”政策要求。跨學科作業具有學科融合性、生活的關聯性、形式的多樣性、評價的多維性等特點。目標指向通過融合多學科知識，提高學生在現實生活中解決問題的能力，全面提高綜合素養，彌補單一學科作業的不足。

【關鍵詞】跨學科作業設計? 初中語文? 綜合素養? 解決問題的能力

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0190-03

作業是教學活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸與拓展，是促進學生通過獨立思考，運用知識解決問題、提高學習能力、提升學科素養的一種有效教學手段。當下的作業設計普遍具有從單一學科出發分科設計、強調學科知識和能力的反復訓練、書面“做題”、教師單一評價、答案唯一等特點。這類作業對學生學習單一學科知識、形成單一學科能力有顯著效果，但對全面提高學生綜合素養、培養學生運用各科知識解決實際生活中的問題、發展學生的創新能力有明顯不足。

一、跨學科作業的特點和設計原則

新課標明確提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織和呈現”，并按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置了六大學習任務群，“跨學科學習”任務群是其中之一。結合課程內容，以核心素養為目標的義務教育階段語文課程學業質量標準，對學生語文學業成就進行了具體表現特征的整體刻畫，多次提到“開展跨學科學習”。

依據新課標核心素養目標以及這一目標下的課程內容、學業質量要求，尤其是跨學科學習任務群下提出的“綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”學習要求，我們明確了初中語文跨學科作業基本特點：

1.學科的融合性。跨學科作業最鮮明的特點就是“跨”界，新課標明確要求“綜合運用多學科知識”“結合數學、物理、化學、生物等學科知識”開展學習活動，與之對應的跨學科設計也要求引導學生綜合運用多學科知識、多方面能力去解決生活實際問題，有效提高學生“做中學”“學中做”“學中悟”“學中創”的能力。

2.生活的關聯性。跨學科作業設計貼近學生生活經驗、情感體驗和學科學習基礎，依托來自于家庭、學校、社會生活中常見且有意義的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設置真實的學習任務，建立知識內部、學生學習與現實生活之間的聯系。

3.形式的多樣性。跨學科作業打破紙筆練習藩籬，以多種多樣的形式呈現作業，如小報、調查報告、策劃書等。

4.評價的多維性。跨學科作業設計打破單一評價的方式，增加了作業評價維度，科學、全面刻畫學生作業過程中的能力和表現。

設計原則：跨學科作業設計以發展學生素養為目標，充分發揮作業的育人功能，有效落實“雙減”政策要求，引導學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中，把靜態的知識轉化成學生真實而有意義的學習活動，讓學生在體驗、交流、探究、反思、評價中，逐漸形成學科學習能力和生活必備能力；充分關注單元作業目標的有效落實，通過跨學科作業設計促教、促學，實現真正意義上的教—學—評的一致性。

二、跨學科作業設計的探究與實踐

基于以上跨學科作業設計的特點和原則，我們以統編教材七年級第一學期第三單元為研究對象，對初中語文跨學科作業設計開展了探究與實踐活動。

本單元學習主題是“難忘的童年生活”，學習內容主要有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《<論語>十二章》。

單元作業目標：

1.積累教材中要求記誦的文言文、文學文化常識、文言實詞。

2.默讀課文，概括文章的主要事件、段落大意；闡釋標題及關鍵詞句的作用，梳理文章的思路。

3.說明描寫的作用，推斷作者對文中人、事、物的認識、情感。

4.厘清文中人物或作者思想情感的變化過程，闡釋材料的詳略安排對于表達中心的作用。

5.運用本單元所學的寫人記事方法，進行寫人記事為主的記敘文實踐。

我們利用“上海微課”“國家中小學智慧教育平臺”上各學科豐富的教學資源，了解了本階段學生在語文以外的數學、信息技術、美術、音樂、生物等學科的學習基礎知識和能力，尋找可以和本單元作業設計建立的學科聯系點，繼而再精心設計跨學科作業。

（一）跨學科長作業設計

本作業設計主要要求學生綜合運用本單元語文所學知識以及信息技術課六年級第一學期第五單元《文字信息的加工》所學的“電子板報”制作方法完成作業任務。作業設計如下：

本單元課文主要是寫學習生活的，作者為我們分享了他們童年學習生活中許多美好的人、事、物，告訴我們很多關于學習的道理。現在，請同學們也嘗試著回顧、整理自己童年時期的學習生活，通過小組合作，利用信息技術六年級第一學期第五單元《文字信息的加工》一課所學到的“電子板報”制作方法，制作一份主題為“難忘的童年學習生活”電子板報，板報欄目有“美麗校園”“學習趣事”“我的良師”“學習感悟”。板報制作完成后，在班級交流展示。

1.請你仿照課文，用“不必說……也不必說……單是……”這個句式描寫你記憶中的校園，注意多角度描寫景物；然后在小組交流，看看誰的描寫最為精彩。小組交流后，請同學們挑選其中出色的描寫句，完成板報“美麗校園”欄目的文字編寫。

2.學習過程中，總有一些趣事發生，令人難忘，就像童年魯迅在“三味書屋”學習時，悄悄溜到后園折臘梅、尋蟬蛻那樣。請在小組內開展“講述一件難忘的童年學習生活小趣事”活動，要求每個學生都要參加；然后小組互評、提煉、整理，完成“難忘的童年學習生活”主題板報“學習趣事”欄目的文字編寫。

3.在我們學習過程中，有一些人對我們影響至深，就像莎莉文老師那樣，成為塑造海倫·凱勒生命的人。請同學們回顧學習生活中對自身成長影響或幫助最大的那個人，并挑選一張這個人的照片（當然：如果你們能為這個人繪制肖像或者漫畫，那就太棒了！），然后在下列表格中填寫這個人的相關信息。完成這些任務后，請小組組織互評活動，選出小組中出色的作業，完成“難忘的童年學習生活”主題板報“我的良師”欄目的編寫（請記得將照片或者素描、漫畫與相關信息完美組合在一起）。

4.回顧童年學習生活，同學們一定有很多收獲、感悟，請加以提煉并簡要闡述，或者引用名句并簡要說明，然后在小組中交流、評價、選擇。完成“難忘的童年學習生活”主題板報“學習感悟”欄目的編寫。

欄目的主要內容編寫好之后，請運用Word文檔完成小報的排版，并插入和主題、內容相一致的圖片，美化版面，做到圖文并茂。電子板報制作好之后，請積極參加班級的展示、交流活動。

附作業評價量表：

附作業成果范例：

這一跨學科長作業的完成貫穿于學生整個單元學習過程中，扎扎實實落實了課堂教學重點，并為最終完成單元學習核心任務奠定良好的基礎。

（二）跨學科短作業設計

在第十一課《<論語>十二章》中，設計了一個制作書簽的跨學科短作業，將六年級第一學期美術課所學和語文學科知識、能力結合。作業設計如下：

同學們，甲骨文是目前我們能見到的最早的漢字，而成書于戰國初期的《論語》則字字珠璣，傳遞出某種積極的生活態度或價值觀念。本學期文化節將舉辦一個“甲骨書簽”展，請同學們運用六年級第一學期美術課《書簽設計》中學到的“甲骨書簽”設計方法，從《論語》一書中選取一個你認為最有體會的字并加以理解，設計制作一張甲骨文書簽，積極參加“甲骨書簽”的展示活動。

附“甲骨書簽”制作成果范例（書簽正面）：

三、對跨學科作業設計探索與實踐的反思

1.學科與學科關系的處理是跨學科作業設計的一個難點。核心素養下的初中語文跨學科作業設計雖然強調“跨”這一要求落實，但其立足點依舊是語文學科核心素養。一個好的初中語文跨學科作業設計應該是基于初中語文學科又主動跨界其他學科，最終回歸初中語文學科本身，堅守初中語文學科功能，力求引領學生在真實而富有意義的任務情境中開展豐富有趣的語文實踐活動，增強學生的遷移運用能力。用好學科知識并平衡好學科要求的語文跨學科作業設計并不是一件容易的事情。

2.跨學科作業不是分科作業的簡單拼湊，而是多學科內容整合與重組。在每一項跨學科作業中都融合了多學科的知識、經驗、思維與方法。它是無學科界限的，是綜合性的，是多學科知識、內容的有機融合。跨學科作業也不是學科知識的機械訓練，而是強調運用多學科參與社會生活，以此提高學生運用知識的遷移能力及實際問題解決能力。設計綜合性的能融合多學科知識、經驗、思維與方法的，且能有效訓練學生解決實際生活問題能力的語文跨學科作業也是對我們作業設計能力的一大挑戰。

目前，我們對跨學科作業設計的實踐與探索還是一個初步階段，廣大教師往往對跨學科作業設計的理念和思路依舊停留于紙筆檢測、單一評價階段，但隨著新課標的頒布，明確提出了跨學科學習內容以及學業質量評價的要求，相信我們對它的研究必將進一步加強。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇.基于素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（4）：12-15

[2]王月芬.課程視域下的作業設計研究[D].上海：華東師范大學，2015：120

[3]代文刊.課程整合視角下的跨學科作業設計研究[D].武漢：華東師范大學教育學院，2021

[4]劉紅.真實性學習環境理論運用研究[D].上海：華東師范大學，2017：13