中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的探究

王新凱

【摘要】中華優秀傳統文化教育是在中華儒、釋、道傳統思想的基礎上發展起來的，其內容主要涉及詩歌、對聯、畫、墨、民間藝術等。中華優秀的傳統文化是中華民族取之不盡的精神源泉，它不僅具有悠久的歷史，而且蘊含著新時期的新內涵。因此，初中教學既要提高學生的基本語言素質，又要發揮語文課程的教育作用。基于此，本文首先闡述了中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的意義；其次，對中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的現狀進行了簡要的分析；最后，結合實際的教學經驗，談一談有效的結合策略。以期能夠為促進傳統文化與教學的融合提供有效的參考。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化? 初中語文教學? 結合

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0178-03

中華傳統文化教育涉及的知識點十分寬泛，也和初中語文教材有關。近年來，“國學熱”讓更多的父母開始重視子女在學習中華傳統文化方面的學業，而不少高校也在努力為他們提供學習中華傳統文化教育的平臺。初中生通過學習傳統文化教育，能夠培養優秀的品德，也可以提升傳統語文課堂教學效果和教學質量，更有效地培養他們的語文素質。在新的歷史形勢下，怎樣更好地把中華傳統文化教育與初中語文教育相互融通呢？這是中學語文教育的一個重要研究課題，還需要語文教師在教育實踐中進一步學習與探索。

一、中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的意義

（一）促進學生語文核心素養的提升

新課標中強調，必須全方位提高中小學生的語文素質和語言能力。語文核心素養要求教師在實際的傳統語文教學情境中，培養學生的交流和書面表達能力，教師指導學生利用網絡多媒體技術、傳統語文教學、課外讀物等工具完成初中傳統文學課程。例如：學生在學習《論語》的相關內容時，學生可以意識到儒家所倡導的仁和勤的價值取向；通過學習愛國詩歌，讓他們感受到民族的義氣和強烈的愛國激情，從而激發廣大學生對祖國強烈的愛國情懷。通過古今對比，讓學生珍惜今天美好幸福的生活，把初中語文教學和中華優秀傳統文化教學結合起來，促使他們以更加豐富積極的心態體驗生命[1]。

（二）促進學生文化自信的提升

當今社會的發展異常快速，推動中華文化強國的實現一定要以繼承發揚中華優秀傳統文化為重點。把中華優秀傳統文化教育納入到初中的語文課程，既可以使學生更加深刻地認識和了解博大精深的中華優秀傳統文化，又可以使初中學生從自己的語言課程的教學中提高民族認同感，提升初中學生文化自信[2]。

二、中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的現狀

（一）教學內容缺乏科學性

首先，內容碎片化。中華優秀傳統文化教育沒有統一課程標準和專用教科書，課程教學僅僅是通過中學語文教科書上數量非常有限的經典詩歌和古文篇目來進行的，教學內容相對零碎化，不能構成系統而完整的課程系統[3]。其次，減少或匯總。許多初中教師仍然主導著一些流行的唐詩的教學，這使得中學生對中華優秀傳統文化的理解片面、狹隘。其他中學語文教師廣泛收藏中華古代文學、儒家經典、歷史、哲學、醫學、宗教等。完全脫離了初中生的身體發展水平和語言接受能力，并過分泛化和擴大了詞匯的引申內容[3]。

（二）教學方法缺乏創新性

目前，大多數初中仍然是一種單口語文教科書，傳統的粉筆教學模式，單調乏味；從自己的感性經驗來看，一些中學語文教師有時會過度渲染或曲解經典內容，尤其是在目前中華傳統文學研究流派眾多、理論龐雜的情況下。教師也面臨著取其精華于糟粕、忽視時代特征、盲目追求傳統文化、忽視歷史事實和知識、對傳統文化進行不同程度的人為解構和重構的不良現象。教學中甚至有一些錯誤，如粗俗、形式化、娛樂化等，教學效果也不好[4]。

（三）課時安排缺乏保障性

在當前過于注重升學率的應試教育形勢下，教師和學校僅把中華優秀傳統文化教育的相關教學內容作為語文課程的內容，課程設置存在較大的隨意性，并且課程學時無法確定[5]。

（四）師資隊伍缺乏專業性

中華優秀傳統文化教育培訓學校教師數量不足，且大多為中學語文老師或數學教師的兼職工作，這部分老師普遍并未進行過規范而有效的中華優秀傳統文化教育訓練，致使學校教育質量參差不齊[6]。

三、中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的策略

（一）分段促進文化與教學相結合

初中生的年齡和知識水平不同，對中華優秀傳統文化和教育內涵的了解也不同。學生應該系統地學習中國古代思想家、文學家等經典作品，并選擇和掌握一些深刻而悠久的散文和詩歌。在整個中學期間，散文和詩歌的閱讀必須有計劃、有成效地進行。在散文和詩歌的教學和創作過程中，也可以插入一些“氣質啟蒙”的知識。當然，應該基本上按照經典、故事、詩歌和文集的自然分類體系，中小學語文教育的重點仍然是掌握古典散文和詩歌，中小學語文教材中已經很好地體現了這一點。初中教學的重點是培養學生對中華優秀傳統文化教育的認同感，從而提高學生對中華優秀傳統文化的整體理解。在語文課堂教學方面，應該先背誦中華古代古典詩歌，然后先理解它們，并注重嚴格規范地閱讀淺顯的古代作品，注重經驗和積累，從而提高文學欣賞的品位。有條件的中學也要進行書法（鑒賞）教學，讓中學生通過臨摹名人書法，引導其感受書法的視覺審美價值和深遠意境。中學教學的關鍵在于提高初中生對中華優秀傳統文化的理性認識，而語文課程則需要理解中華優秀傳統文化無可比擬的深刻哲學意義和人文內涵，提高他們學習優秀傳統文化的創造能力和責任感。閱讀四書、五經等許多優秀的中華傳統文化典籍，了解中華優秀傳統文化按時間順序產生和發展的漫長歷史過程，享受與時俱進的古典作品的文化品格和中華民族的傳統美德，從而提高學生對于中華優秀傳統文化的鑒賞能力。

（二）合理選擇文化教學內容

盡管中華傳統文化有著深厚的精髓，但其中也難免會有糟粕。語文教師必須堅持把握其本質的原則，去其糟粕，弘揚中華優秀傳統文化精神，把中華優秀傳統文化精髓和當代的中華國情融合在一起，精選符合時代的好東西。同時，教材的設計也需要關注現代漢語，用標準規范的現代漢語（流行、規范化）進行注釋和說明，旨在彌合優秀傳統文化與現代文明和教師視角、思想之間的差距，堅持貫徹“以學生為本”的教學理念，按照要求設計教學內容，提煉精要并進行總結，科學設計推進中華優秀傳統文化教育的新框架，最大程度地滿足了初中生的理解和認知需求。另外，教材的編寫必須基于“大語文”的理念，語文教師不能在儒家思想的更小范圍內，縮小和限制中華優秀傳統文化的基本內涵。應體現中華民族發展史上由中華文化和少數民族多元文化交融而產生的豐富而深刻的人文思想，真正拓展中學生歷史文學的深層觀點和視野。從長遠來看，語文教師將在研究中建構思想，在建設中完善思想，逐步構建中華優秀傳統文化的三維豐富選修課程和教學體系。

（三）積極開展文化校本課程

中學要根據人教語文課本內容以及本校自身特點，對傳統文化相關的校本課程進行制定。在編寫教材過程中要注意，中華優秀傳統文化教育的校本課程應保持工具性和人文性的統一，并和普通語文課程緊密聯系，互為補充，交相輝映，落實“聽”：經典古詩詞、民族樂曲的欣賞；“說”：古詩詞、文言文的朗誦，并能夠從中感受到古詩文中的韻律；“讀”：在教材課文的基礎上，鼓勵學生開展“群文閱讀”“整本書閱讀”等活動，豐富學生的文化積累；“寫”：使學生能夠正確掌握書法的寫作知識，以及能夠運用古詩詞的韻律嘗試進行簡單古詩詞的創作。學生長期在這樣的校本課程活動下，能夠讓學生對傳統文化有更加深刻的理解與掌握。必須說明的是，語文教師不要單純地把弘揚中華優秀傳統文化教育的校本課程看成是語文課程的組成部分、重要內容，而是應該把它置于和語言教學一樣重要的戰略地位。

（四）借鑒多元化的教學方法

傳統語文教學模式是在語文教學實踐中，針對漢語言文學的特殊性而不斷總結提升起來的符合中國人獨特的文學心理結構并有效的教學模式。要真正滲透中華優秀傳統教育，不能簡單地在文本中加入傳統文化元素或添加文言文，還必須關注傳統聽、說、讀、寫方法等無形的傳統文化。詩歌閱讀、文章寫作等方法是基于中華傳統文化的最有效的傳統語言教學方法。在傳統語言教育的發展中，既要弘揚優秀的中華傳統文化，又要運用良好的傳統語言教學方法，讓傳統語言與傳承偉大的傳統文化一起繁榮發展。

（五）提升語文教師的文化造詣

各級教育部門要及時形成培養體系，弘揚中華優秀傳統文化。切實提高中學語文老師的傳統文化知識儲備，并讓他們學會執行有效的培訓方法與技能，及時利用簡單直白的課堂方式引導他們了解傳統文化、親近傳統文明。另外，語文老師還應采取各種渠道積極參與校本課程的制定與修訂，從構建科學合理優秀傳統文化教育學科知識系統的立足點與視角出發去重視其教學內容的選取，實現在校本教學寫作進程中和學科一起發展的目的。教師應該在教學生活中感受到中華優秀傳統文化的熏陶，中華傳統文化的博大精深，積極吸收先進的中華傳統文化科學知識，以增強自我涵養，豐富自己的中華傳統文化和科學知識儲備。在教育活動中，要正確地布局課堂，恰當設置課堂內容，創新自己的教學模式和方法，形成生動有趣的“活”的語文課堂，增進與孩子的相互溝通，引導他們提出關于中華古老文化的觀點，切實將語文課堂交還給孩子。例如，對《桃花源記》的這篇文章，老師就應該主動指導學生的社會實踐，并提出自己關于心目中的桃花源的見解，引發他們關于完美世界的向往和追求，并與當今社會實際對比，鼓勵他們朝自己的理想奮力邁進。

（六）借助互聯網輔助開展教學

隨著科技的創新和發展，中學語文教育要改革，教學方法要改變。教師還可以結合初中課程，利用互聯網搜索中華歷史文化信息，來開展傳統文化教學。比如，針對中華語文《故宮博物院》的教學，教師可以借助視頻《上新了，故宮》來引發孩子們對本堂語文課的好奇心，至于在語文中有些不易認識的詞語，可利用電視或者照片來實現直觀感受。在常規的古詩詞課堂教學與作文培訓基礎上，老師還可通過《經典詠流傳》的電視教育欄目來實現對課外古詩詞的補充，擴大了他們歌詞的閱讀范圍，從而逐漸提高了初中生的審美情趣，提高了欣賞興趣和欣賞中華文化美感的能力。在幾個國家重大的民族傳統節日中，老師們可以通過積極運用河南衛視自制的《七夕奇妙游》《端午奇妙游》等傳統民俗文化視頻來引導學生深入體驗民族傳統節日民俗的魅力，從而增進學生對于民族傳統節日的認識，提高學生對中國優秀傳統文化的認同感、參與感和成就感。并觀看與中華傳統企業及民俗文化發展密切相關的紀錄片，聆聽專家關于歷史和文化的講述這種方式在一定意義上也能夠使學習者沉浸在當代語言和歷史文化傳統交織的環境中。教師還需通過《典籍里的中華》系列文化欄目來帶領他們感受文化典籍的不朽和傳奇，一方面能夠給孩子的閱讀過程帶來快樂，使初中語文教學輕松自如；另一方面，也可以讓他們感受到動蕩的文化事件和主題，讓他們從今天的社會生活中感受到傳統的中華文化正隨著新時代的春風而復蘇。

四、結論

綜上所述，把中華傳統文化教育滲入初中的語文教材之中，不但是一次單純的知識傳授，而且是對中華先進文明的傳承和發揚。初中學生掌握中華傳統文化基礎知識，既可以傳承和發揚中華傳統文化，還能夠使學生在掌握先人智慧中提升自我素質、豐厚底蘊，促使其身心健康地成長。了解中華傳統文化，是引領和推動中小學生身心發展的重大行動。學生在初中語文老師的帶領下，閱讀經典思想、體會經典理念、譜寫經典人生，不僅是對中華傳統文化教育精神的傳承和弘揚，同時也是對老師課堂教學水平的提高和充分肯定。

參考文獻：

[1]魏晉智.基于立德樹人的初中語文滲透傳統文化探究[J].數據，2022（6）：159-161.

[2]田慧生，張廣斌，蔣亞齡.中華優秀傳統文化融入課程教材體系的理論圖譜與實踐路徑[J].教育研究，2022，43（4）：52-60.

[3]杜璐瑤.關于中華優秀傳統文化與初中語文教學相結合的探究分析[J].漢字文化，2021（24）：108-109.

[4]陳星，孫永蘭.初中語文古詩詞教學中滲透中華優秀傳統文化策略探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（12）：96-100.

[5]王靜，屈玉麗.優秀傳統文化與語文綜合性學習的融合研究——以部編版初中語文教材為例[J].廣西教育學院學報，2021（1）：219-222.

[6]趙榮.如何在初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化[J].文化產業，2020（3）：154-155.