王啟剛：點燃閱讀的燈，照亮鄉村孩子的人生之路

花莉 李麗

江蘇省淮安市韓橋中心小學坐落于洪澤湖東岸，是淮陰區最偏遠的一所鄉村小學。學校的學生以留守兒童居多。王啟剛從走上工作崗位開始就一直在這里教書育人，他把最好的青春年華都奉獻給了這所鄉村小學和這里的孩子們。為了讓每一個鄉村兒童都能夠健康成長，王啟剛傾注了全部的心血。經過多年的摸索，他以身作則，帶領學生走進閱讀的天地，用目光耕耘書海。他點燃了閱讀的明燈，照亮了鄉村孩子的人生之路。

扎根書海，引領學生閱讀

閱讀是王啟剛生活的一部分。他認為，作為一名教師必須勤于閱讀，涵養品性。在他的辦公案頭，常年置備著各類書籍，不僅有教育教學專業類書籍，還有不少人文類書籍。著名畫家高更的《諾阿 諾阿》是王啟剛最近在讀的書。對于此書，他直言從中感受到了遠離都市喧囂之后的安然和溫暖。王啟剛說，人文類書籍能夠改變他看待世界的視角，使他在忙碌的工作之余保持對生活的熱愛，在平凡的生活中堅持自己的個性。就這樣，通過不斷的閱讀，他的眼界拓寬了，自身的人文底蘊日漸豐厚。在閱讀的過程中，王啟剛還寫出了三十余萬字的文章，記錄日常生活，抒發自己對生活的熱愛，謳歌美好的時代。2020年，他被淮安市作家協會吸納為會員。

在堅持閱讀的同時，王啟剛更加深刻地認識到，對于一名教師而言，閱讀更大的意義是讓自己成為一座橋、一扇門，帶領學生走向書的殿堂。為了讓鄉村孩子愛上閱讀、領略閱讀之趣，王啟剛想盡了種種辦法。

閱讀儀式，開啟大門。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。王啟剛從中得到啟發，他覺得，為孩子終身成長奠基的閱讀，更需要儀式感來讓孩子從形式和內涵上感受到閱讀之美之重要。王啟剛每接手一個新的班級，總是要為學生們舉行一個贈書儀式。他自費買來學生們喜歡的書籍，在扉頁上寫上閱讀名言，然后送給班上的每一個孩子。每個新學期開學的第一天，他同樣要給班上的學生們送上幾本適讀的好書。通過這些令孩子們難忘的儀式，王啟剛帶領他們走入閱讀的神圣殿堂。

書香飄飄，蓄能筑基。在引領學生閱讀的實踐中，王啟剛發現閱讀的重要價值就是為學生的學習提供知識儲備，課外閱讀是運用課堂學習方法、鞏固課堂知識的重要路徑。因此，必須統籌課內外閱讀。王啟剛率先在班級中開展“書香飄飄”閱讀活動。他給每位學生配備了《書香飄飄沁我心》閱讀本，利用每周一次的閱讀課，指導學生學習閱讀方法，帶領他們記錄好詞好句、寫讀書體會等，為學生掌握正確的閱讀方法提供支持。在每一個學生完成相關閱讀記錄后，王啟剛帶著大家對全班的閱讀本進行評價，以激發學生的閱讀動力。閱讀是一個持久的過程，只有經過較長時間的堅持，閱讀的效果才能從隱性狀態中顯現出來。對于小學生而言，由于注意力不能長時間保持，因此需要教師從外部采取措施幫助學生堅持閱讀，蓄積知識。王啟剛巧妙地利用“閱讀儲蓄卡”，引導學生每天從書本上進行點滴積累，從而夯實他們的閱讀基礎。

家校聯動，攜手并進。在學校里，王啟剛竭盡全力地引導學生讀書，而在課后他也想讓學生把閱讀帶回家。那么，學生回到家后的閱讀靠誰來持續推動呢？王啟剛認為，要是能家校攜手，孩子的閱讀興趣會更持久，閱讀的效能也會更顯著。可是在這里，孩子們的父母大多數在外地工作，很難做到時常陪伴孩子閱讀。顯然，這對孩子的家庭閱讀而言是一個挑戰。而王啟剛借助班級管理中常用的軟件解決了這個問題。他每周選擇一個家長，提前和家長溝通好，在學生們的閱讀課上讓家長通過軟件分享讀書故事、心得、寄語等。“當家長通過軟件出現在班級大屏幕上的時候，他（她）的孩子在那一天是非常驕傲的。”王啟剛對此深有體會，他補充道：“某種意義上來說，那種幸福、自豪已經超越了閱讀本身，對孩子身心發展的影響深刻而久遠。”

自那以后，許多家長都反映，家里的孩子變了，變得喜歡讀書了。

立足鄉村，留住鄉愁記憶

作為鄉村小學的一名一線教師，王啟剛清楚地知道，他的學生都是鄉村孩子，鄉村才是他們永遠的根。引領學生進行閱讀，不能離開學生生活的文化背景。這種特殊的地域文化是每個人與生俱來的屬性，構成了每個人的鄉愁。

基于地域資源，開展鄉土閱讀。淮安市韓橋中心小學離中國四大淡水湖之一的洪澤湖僅僅幾里路。世界文化遺產的洪澤湖大堤也在學校附近。學生中就有不少生活在湖區的孩子。針對這樣的特色地域資源，王啟剛以此為切口，引領學生開展鄉土閱讀。首先，洪澤湖漁業資源豐饒，可圍繞洪澤湖魚類等物產資源進行主題閱讀。王啟剛組織學生對洪澤湖的漁業資源進行調查，在此基礎上，按照漁業養殖、稻米培育、紅薯生產等主題開展相關閱讀，引導學生認識自己的家鄉。其次，以洪澤湖大堤為中心，組織學生搜集關于洪澤湖大堤歷史的文獻，開展閱讀，激發學生對家鄉歷史文化的熱愛和自豪。

2022年，王啟剛帶領學生開展了以“我是小龍蝦代言人”為主題的系列閱讀活動。以推介家鄉的小龍蝦作為核心任務，他先對班級學生進行分組，讓學生以小組為單位，圍繞小龍蝦的“形態、棲息環境、生活習性、繁殖方式、養殖、生產”等主題，搜集、整理相關資料。然后，他帶領學生以圖畫、文字相結合的方式制作手抄報，形成校本教材，在此基礎上，對圖文資料進行提煉，制作成現在流行的短視頻。最后，教師、學生、家長作為評委對各個小組的短視頻進行評比。通過這一過程，學生們充分鍛煉了綜合能力，在學習中實踐，在實踐中學習，在動態的活動中習得了知識，提升了素養。

利用人文優勢，開展“尋根”閱讀。淮安市的人文資源、紅色資源很豐富，這里有漢代大將軍韓信的故里、吳承恩故居、周恩來童年讀書處、周恩來紀念館等歷史文化名人遺跡。為了充分發揮人文資源的育人作用，王啟剛按照歷史的維度，整理家鄉名人的事跡。他帶著學生們以時間為經線、事件為緯線、人物為中心點，一起整理了《人物篇——家鄉的過去》《人物篇——家鄉的現在》兩本家鄉名人事跡讀本，形成了一系列閱讀資源。為了激勵學生從家鄉名人身上汲取奮發向上、努力學習的動力，王啟剛要求學生在閱讀家鄉名人的事跡后，寫出心得體會，同時，依托個人理想，發揮想象，設想未來的自己。接下來，他把學生們對自己未來的規劃，編成《人物篇——家鄉的未來》。這樣，家鄉的歷史、現在、未來形成了一個整體。在學生當下的閱讀語境中，家鄉歷史深處的名人、現在的自己、未來長大的自己都被奮發向上的精神結合到了一起。

在上述閱讀活動中，王啟剛以項目化活動為主要形態，采取自主、合作、探究的形式，落實新課程標準中“任務群”的理念，體現了立德樹人的思想。而在潤物細無聲的閱讀中，家鄉的風物成為每一個孩子心底永遠的記憶。

推廣閱讀，培養種子教師

在王啟剛的努力下，越來越多的鄉村孩子愛上了閱讀，校園里隨處可見學生們閱讀的身影。隨著閱讀活動的持續拓展，王啟剛逐漸認識到，要想帶領更多的孩子泛舟書海，必須有一支強有力的教師隊伍，聚焦閱讀推廣活動。只有這樣，閱讀推廣才能從散點突進，變成系統推進，形成點面結合之勢。

培訓教師，孵化閱讀骨干。如何建設一支喜歡閱讀、樂于推廣閱讀的教師隊伍？王啟剛認為，首要任務就是形成骨干力量，在骨干教師的引領下，讓星星之火逐漸形成燎原之勢。2017年，王啟剛兼任學校教科室主任。他在教師個人申報的基礎上，從教師隊伍中選拔出喜歡閱讀的骨干教師，并利用學校教科研時間，從閱讀的重要性、指導學生閱讀的技巧、閱讀指導課教學等方面對教師進行培訓。王啟剛認為，經過一段時間培訓，這批骨干教師已經能夠勝任閱讀教學和指導工作。

在骨干教師的帶領下，學校的閱讀工作如火如荼地展開了，相繼舉行了“古詩文誦讀”“我最喜歡的一本書”“我與家人一起讀”等活動，受到了學生和家長的一致好評。從2022年12月開始，在淮安市市區組織的“整本書閱讀”評比活動中，韓橋中心小學教師收獲了“整本書閱讀設計”市二等獎、區一等獎等好成績。在區級送教活動中，該校教師的整本書閱讀教學課例也獲得了高度好評，王啟剛對此感到很欣慰。

成立組織，突破推進難點。為了推動閱讀工作從學校向社區延伸，擴大學校在閱讀推廣上的優勢輻射面，2019年初，在王啟剛的帶頭推動下，淮陰區鄉村地區首個民間讀書組織“采擷讀書會”正式在韓橋中心小學成立。“‘采擷’取自古詩句‘愿君多采擷，此物最相思’，意指廣泛閱讀，汲取書中營養。希望人們想的是讀書，思的是閱讀。”王啟剛表達了對閱讀的美好期許。

“采擷讀書會”成立以后，王啟剛積極策劃活動，努力辦好每一次活動。令他印象最深的是在2019年11月，“采擷讀書會”迎來了淮安市鄉村校長培訓班的50余位校長、區內100余位骨干教師的觀摩。活動以“鄉村教育視域下的閱讀”為主題，圍繞讀書分享、美文誦讀、鄉村教育與閱讀幾個板塊展開。活動結束后，參加活動的校長紛紛表示，沒有想到在淮陰區最偏遠的地方，居然有這么一群人在做讀書會活動，用心推廣閱讀。

為了提高“采擷讀書會”對社區的影響，王啟剛將讀書會的活動地點放在街道、社區，將社區群眾納入活動之中。每次活動，王啟剛都積極和會員分享讀書心得，推薦書籍。目前“采擷讀書會”還相對弱小，參與的會員數量也不是很多，活動的范圍仍局限在韓橋街道附近的社區。但是，王啟剛總是滿懷信心地告訴同事們：“雖然苔花如米小，但是也要學牡丹開。”

作為一名鄉村的普通教師，在完成繁重的教學工作之外，還要付出大量的精力去推廣閱讀，許多人對王啟剛的做法表示不理解。對此，王啟剛淡淡一笑：“這里是我工作了25年的地方。我喜歡這里的每一個孩子。我希望能有更多的孩子愛上閱讀，希望有更多的家長和孩子一起閱讀。因為，閱讀能夠照亮鄉村孩子的人生之路。”