中國制造2025 背景下電力類職業院校教學數字化轉型的研究

白鑒知，林 瑜

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

隨著工業文明與信息技術的飛速發展，各行業實現與互聯網高度互聯，不斷推進全球進入數字化時代[1]。為順應時代發展，“中國制造2025”戰略已被高度提出，致力于實現制造業的快速升級，這意味著制造業對從業人員的技術能力與智能化素養提出新要求，專業人才的崗位勝任力也將面對新挑戰。而隨著技術的發展與行業的革新，數字化作為實現“中國制造2025”的基礎條件，產業數字化轉型是衡量競爭力與綜合實力的重要標志，為此企業必須擁有大量的高質量數字化人才方能抓住數字化轉型的機遇。職業教育作為與經濟社會發展極為密切的教育類型，需要隨著經濟社會發展而不斷變革[2]。面對“中國制造2025”下不斷升級的人才需求，職業院校應順應數字化人才崗位需求，在加強與企業合作的同時持續推進職業教育的數字化轉型，把握數字化經濟發展賦予職業教育的新機遇。

1 電力類職業院校數字化轉型的必然性

電力行業作為各行業尤其是制造業的支柱產業之一，是國民經濟穩定發展的重要保障和前提，其數字化轉型步伐早已開啟。南方電網公司與國家電網公司先后發布了《數字電網推動構建以新能源為主體的新型電力系統白皮書》和《新型電力系統數字化支撐技術體系白皮書》，以推進先進數字化技術在電力領域的研究和應用，支撐智能電網的建設與發展，滿足用戶多元化與個性化的電力需求[3]。面對未來電力行業數字化、低碳化和智能化的發展趨勢，電力行業的人才培養模式應隨之調整，實現電力人才培養當下與未來、傳統與數字、繼承與創新、技術與技能、深度與廣度的多重融合[4]。因此，電力行業數字化人才需求的特殊性為電力類職業院校帶來了新挑戰，電力類職業院校應瞄準電力行業數字化轉型方向，緊扣職業崗位和數字技術發展對人才提出的新訴求，應對崗位需求與人才素質不匹配的矛盾。

面對數字化人才培養的迫切需求，電力類職業院校應緊跟行業企業發展要求，培養能適應新型工作崗位技術能力要求的高素質人才。在智能傳感、物聯網、云計算、大數據、人工智能、數字孿生等先進的數字化和智能化技術的支撐下，電力行業的建設與發展已然邁向新臺階，然而數字化管理人才、數字化應用人才、數字化技術人才的人才供給端培養模式還未能與之匹配。因此，電力類職業院校的數字化轉型是必然的。首先，黨的二十大報告對推進數字化教育做出了重要表述，職業院校作為與產業距離最近的人才培養單位，理應通過數字化改革為人才培養提供重要保障。其次，高職院校教育數字化轉型既是應對數字經濟發展對人才數字技能培養挑戰和回應國家教育數字化行動的必然舉措，也是增強高等職業教育適應性、實現其高質量發展的重要抓手[2，5]。對于電力類職業院校，一方面其勢必要順應高職院校數字化轉型的總體趨勢；另一方面，其既承擔電力類高素質技能型人才培養的重要任務，也是為未來能源及電力企業數字化轉型輸送數字化人才培養的重要職前環節，這就要求電力類職業院校將數字技術與職業教育深度融合，提升學生的職業感知和崗位認知，實現人才培養模式與電力行業的數字化轉型相適應。

2 電力類職業院校數字化轉型的舉措

基于電力類職業院校數字化轉型的必然趨勢，如何開展數字化轉型是電力類職業院校面對的首要問題。隨著新能源、電力電子裝置和儲能設備的不斷接入，電力行業對人才的專業技能要求不斷增加。而在數字化深度融合的背景下，電力行業的自動化程度與智能化水平大幅提升，包含數字電網建設與運營、新型電力系統建設、電力設備數字化轉型、變配電智能運檢、新型數字化基礎平臺建設等各個方面，這對人才的數字化技能提出新要求。因此，電力類職業院校的數字化轉型必須滿足行業對人才專業技能和數字化技能的雙重要求，可從以下三項舉措展開。

2.1 做好數字化建設

2.1.1 數字化教師隊伍建設

當前國家積極推進教育數字化戰略行動，這對于職業教育院校的教師既是機遇又是挑戰，要求教師要具備現代信息技術應用能力和將信息技術有機融合在教學之中的能力[6]。因此，教師隊伍的數字化建設工作必須全力展開，以充分發揮教師在職業教育中的關鍵基礎作用。教師的數字化思維應得到樹立并不斷提升，教師的數字化意識應得到樹立并持續加強，教師的數字化技能應得到重視并保持培訓，由此實現全體教師由內到外的數字化隊伍建設。

2.1.2 數字化教學資源建設

隨著職業院校的擴招，校園數字化教學配套設施的建設難以滿足其增長速度，虛擬仿真資源、軟件配套、智慧教室等面臨著急切的建設需求。從職業院校的校園管理與建設角度出發，利用數字智能化驅動內部治理現代化變革，加快辦學治校從“數智”到“數治”的變革迭代，促進信息技術和智能技術深度融入學校管理服務全過程，推進數字校園建設。還應建設內部質量保證體系大數據決策與服務信息化平臺，深入推進電力類高職學校（專業）內部質量保證體系大數據決策與服務信息化應用，加強學校各級管理系統之間的相互依存。

除了硬件上的數字化設備建設，職業院校數字化資源軟實力的提升也極為重要。從電力類職業院校的專業人才培養角度出發，鑒于電力專業的勞動導向和“工匠型”人才培養需求，應在對電力行業進行充分調研的基礎上，將勞動精神培育與專業能力培養有效融合，在注重實踐教學的同時充分利用線上靈活教學資源，增強學生的職業認同感與榮譽感[7]?；诖?，提出將“行動有規章、細節見真章、技能出千章、勞動獲獎章”的思政主線貫穿電力專業教學過程，形成“德融課堂”的立體化思政教育環境，結合實際工作崗位要求與1+X 證書技能等級標準，專業教師與企業專家共同參與專業人才教學的理論探究、過程仿真和技能實操培育，積極建立國家級教學資源庫、虛擬仿真系統等教學資源，充分利用移動設備開展自主學習的“掌上課堂”和利用仿真軟件熟悉操作流程和要點的“虛擬課堂”等信息化手段，全力培養知原理、懂流程、會方法、能應用的電力專業數字化高素質技術技能人才，如圖1 所示。

圖1 融入思政要素的電力專業數字化人才培養方式

2.1.3 學生數字化素養提升

開展校校、校企合作模式，構建適合在校學生、行業從業者、社會學習者使用的一站式數字化學習平臺，學習者能在數字化情境中進行學習行為，突破技術技能培訓的校企物理“場域”限制，實施數字教育培訓資源的進一步開放共享，實現差異化的教、個性化的學、智能化的評、精細化的管、虛擬化的研，推動現代信息技術與教育教學深度融合，實施泛在化、智能化、個性化的學習生態?；跀底只Y源平臺，學生能夠完成各類基于企業真實生產過程的且融入了行業最新技術和標準的生產實踐項目，學生對新技術、新工藝、新規范以及深度運用數字技術解決生產問題的能力得到培育和鍛煉。

2.2 提升數字化水平

2.2.1 教師數字化能力提升

根據中華人民共和國教育行業標準JY/T 0646-2022，教師的數字化應用能力包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價以及數字化協同育人能力。因此，應以教師為主導，通過校企合作模式，依托企業技能大師工作室，校企深度融合打造“技能大師、勞模工匠”專兼職結合的結構化教學團隊，開發新形態教材及數字教學資源。專業教師采用信息化資源、虛擬仿真軟件等支撐線上線下教學過程，豐富教學課堂，教師的數字化教學能力不斷提升。此外，對教師進行數字化、大數據等方面的師資培訓也是必不可少的[8]。因此，應鼓勵教師不斷完善掌上課堂的課程資源建設與數字化教學設計，豐富實景課堂的微課與教學音視頻資源，實現以數字化資源平臺為核心和以學生為主體的多點展開的泛在式、交互式教學模式，為學生充分打造時時可學、處處科學的數字化學習環境。

2.2.2 教學方式數字化轉型

以教學為橋梁，提出以緊密對接產業數字發展需求為學校職業教育改革方向和供給側改革為抓手，基于現代電力“發電-變電-輸電-配電-用電”環節，打造數字化教學環境，建設一體化智能化教學與管理平臺，推進職業教育教學過程的數字化升級，如圖2 所示。為此，積極開展“數字化+”課程建設，開發形式豐富的數字技能培訓資源，不斷豐富國家教學資源庫、自治區省級精品課程等，建成結構合理、層次分明、內容新穎的智能制造特色“數字化+”課程池，推進“互聯網+”與教學的深度融合，實現職業教育數字化教學資源的多樣化，為教學決策提供堅實的保障，助力課程數字化轉型改革。此外，將數字能力納入人才培養目標、數字問題融入教學課程內容、數字技術進入教學課程活動，利用信息化手段為學生提供沉浸式、交互式的虛擬現實教學體驗，實現課程內容場景化，全面提升學生數字素養與技能。

圖2 全方位多主體數字化教學環境的建設

2.2.3 學生數字化技能提升

以學生為主體，應用大數據技術與思維，對數字化應用平臺收集到的海量數據進行有效的分析和應用，形成基于數據信息的多元學生服務生態平衡。從電力專業難以在實際設備操作、難以在實際工作環境下實踐的特點出發，將數字化轉型升級寓意下的數字技術最大限度地運用到學生學習過程中，構建數字化仿真操作平臺和實驗模擬平臺，1∶1 還原真實工作場景，使學生身臨其境地進行專業知識學習與專業實踐操作，在提升學習效能的同時增強對數字化平臺的應用能力。學生通過對數字化平臺上記錄的歷史學習數據進行查詢，找出個人知識薄弱點，學生在數字化學習過程中的信息處理能力與分析能力得到提升。同時，學生可以通過對數字化平臺上其他同學的學習情況進行對比，可尋找自身能力薄弱環節而其他學生在此環節學習優異的學生進行溝通，學生的溝通協作能力在此期間也得到加強。

2.3 推廣數字化應用

2.3.1 教師數字化能力傳幫帶

打造數字化教學團隊，不同課程教師之間可進行信息共享和集中研判，利用數據可視化功能實現對學生學習過程全方位態勢監測，助力教師對專業知識交叉內容教學環節設計的科學化、教學方式精細化、教學進度高效化。如理論課程教師可將學習數據提供給實訓教師，實訓教師通過了解學生理論知識的掌握情況對實訓內容進行動態調整，調整實際操作過程中對各理論知識點應用的融合，加強學生對理論知識點薄弱處的掌握。激活數字化平臺的數據資產，釋放歷史數據資產價值，準確發現同一門課程中不同學生對知識點掌握過程中的多發、易發、高發知識點，形成學生本門課程知識點掌握情況的趨勢走勢、熱點分布等直觀圖示，為后續教授此課程的老師精準掌握學生最集中、最薄弱的知識難點痛點提供充分的數據支撐，實現教師數字化應用傳遞。

2.3.2 教學數字化資源普及

充分利用學習通、智慧職教、仿真軟件、精品在線課程、掌上課堂、虛擬仿真實訓基地等信息化平臺，先以少數課程為試點，收集教與學全過程數據，全面、精準反映教師教學實施和學生學習過程信息，教師依據學生學習效果，針對性調整教學策略，優化教學手段，改善課堂管理。不斷添加其他專業課程，革新傳統電力專業實訓模式，綜合運用大數據、人工智能、云計算等手段推進學生學習方式變革，完善數字化資源平臺建設，為不同層次、不同類別的應用服務建立標準化數據接口，實現教學數字化資源全方位覆蓋，滿足不同學科、不同專業、不同群體的學習需求，建成良性的數據循環生態。

2.3.3 學生數字化技能接棒

在對數字化資源平臺的使用過程中，學生可在評價系統中提出個人的使用建議，教師和開發人員針對這些建議進行匯總后不斷優化平臺建設、豐富平臺供能，使后續使用的學生體驗感得以提升，同時對數字化技能的掌握更加容易。同時，對于已畢業學生，可在數字化資源平臺的反饋與建議系統中增加本人對工作中缺乏的數字化技能與職業素養描述，教師可以針對性地加強對后續學生在此方面能力的培育，實現學生數字化技能培育的與時俱進，學生的快速上崗能力得到提升。

3 結語

針對“中國制造2025”下不斷升級的數字化人才培養需求，職業教育應做好數字化轉型以與之相適應。對于電力類職業院校，隨著電力行業數字化升級的進程逐漸加快，職業院校的數字化人才培養須加快腳步，以滿足行業對電力人才專業技能和數字化技能的雙重要求。在此過程中，教師數字化意識的樹立與數據化技能的提升尤為重要，教師數字化能力的提升能為學生數字化能力的培育充分保駕護航。除了教師對人才培養的數字化能力不斷提升，教學的數字化升級也尤為重要，包括教學方式、教學手段、教學平臺的數字化建設。升級數字化資源平臺的應用與推廣為學生對新技術的感知適應能力、新設備的實踐使用能力、理論知識與新環境的融合能力培養提供了有效途徑。學生作為職業院校的培育主體，其數字化能力的提升尤為重要，是未來快速適應工作崗位和具備職業競爭能力的基本保障。在教師的數字化人才培育模式和數字化教學方式下，學生通過對數字化資源的充分利用，數字化技能得以提升。基于此，教師和學生的數字化技能均得以提升，學校的數字化建設得以推進，電力類職業院校的數字化轉型得以加快。