芻議智力障礙學生不良品行的干預與教育

任曉偉

摘 ?要：“立德樹人”是教育的根本任務。良好的品行教育對學生的一生起著舉足輕重的作用。智力障礙學生是社會中的特殊群體，他們由于大腦受損，智力發育遲滯，加上早期得不到及時干預、家庭教養方式不當等原因，導致他們心理和行為方面出現各種問題，如攻擊行為、情緒不穩定、偷拿行為等。若是行為問題得不到及時的矯正和教育，就會形成不良品行，嚴重者會走上犯罪道路，影響學生的一生。作為特教工作者，要通過對智力障礙學生的適當干預教育，補償其缺陷，矯正不良行為，使其形成良好的品德和習慣，更好地融入社會。

關鍵詞：智力障礙學生；不良行為；干預教育

五育融合，德育為先，良好的品行教育在人的一生中起著至關重要的作用。智力障礙學生是社會中的弱勢群體，他們由于生理上的缺陷，自我行為控制能力很差，意志力薄弱，不能以良好的社會道德準則約束自己的行為，因此很難形成良好的品德和行為習慣。作為特教工作者，要以愛心、細心、耐心對待學生，看到學生的優點，關注學生的進步，針對學生特點，通過適當干預教育，補償缺陷，矯正不良行為，使學生形成良好的品德和習慣，更好地融入社會。

一、尊重、全身心接納智力障礙學生

北師大教育系韋小滿的《弱智兒童不良行為的特征分析》論文中，在北京海淀區培智學校和宣武區培智學校隨機抽取245名學生用兒童適應行為量表進行測評，比照同齡普通學生的測試結果，分析發現智力障礙學生在不良行為方面的比率明顯高于普通學生。智力障礙學生出現率較高的不良行為有攻擊行為、情緒不穩定行為、退縮、反社會行為、對抗行為、不良說話習慣和不良口腔習慣等。究其原因，是因為學生的智力障礙，其在認知、語言理解能力、表達能力、與人溝通能力方面都存在很多缺陷，這些特點直接導致學生的不良行為的發生率明顯高于正常學生。

《班級創意管理智慧》一書中寫道：“教育這塊土地上，長著參差不齊的苗兒。”問題行為學生就像是農民手里參差不齊的苗，面對這些問題學生，教師要做到尊重他們的個體差異，從內心去接納他們的差異，正視他們的缺陷，做到以學生為中心，用愛撫慰心靈；教師要有愛心，要看到學生的可愛之處；教師要有耐心，要給學生接納的時間，要多觀察學生的表現，勤于思考問題的成因。教師還要細心，隨時關注學生的言行，注意留心觀察，要能從智力障礙學生的言行中發現問題， 尤其是針對有問題行為的智力障礙學生更要注意做到多關注，有的放矢，適時教育。

二、關注智力障礙學生的優點

教師的職責是教書育人，面對品行不良的學生，教師不能按照正常學生的標準要求他們，要多捕捉學生的優點。教師要做到正確評價智力障礙學生的優缺點，從學生個體差異出發，發現學生的優點，充分調動學生的積極性。特教工作者面對的是辨別是非能力較差的智力障礙學生，他們身上的問題行為很多，教師不能怨天尤人，而是要面對現實，對學生有信心，有期待，要看到學生取得的每一次進步。

教師要充分利用學生的興趣與長處，組織有意義的活動，在活動中給予學生展現自己的機會，讓他們都能體會到成功的樂趣，使智力障礙兒童的心理缺陷得到補償，從而增強他們的自控意識和自控能力。教師要利用并肯定學生的優點行為，讓學生在不斷的肯定中提升自信心，促使他們不斷地戰勝自己，逐步克服不良的行為習慣。

三、評估行為原因，實施個別化教育

特殊教育的培養目標就是讓學生能適應社會，融入社會生活。他們能被社會認可，能做到自食其力是特殊教育培養的終極目標。而不良行為問題是他們走向社會的最大障礙。因此，教師對不良的行為應該加大干預力度，針對每個學生的特點，進行不良行為的轉化與矯正，實施個別化教學，制訂明確的目標與計劃。

以偷拿行為為例，教師要分析問題行為的原因，通過正面引導、行為干預療法等矯正不良行為。

（一）調查分析問題行為的原因

案例1：馬某某，唐氏綜合征患兒，輕度智力障礙。有一次同班同學拿來一張卡片，和同學們一起分享。課間操之后發現卡片不見了，教師詢問其他同學是否看見，同學們都說沒有看見。教師查看教室監控，發現卡片被馬某某拿走。教師再次詢問，她依然不承認卡片是她拿的，教師多方引導，她才說卡片被她藏在桌子里，還壓在書下面。

案例2：李某某，唐氏綜合征患兒，中度智力障礙，很喜歡別人的衣物。有一次竟然把別人的褲子穿在自己身上帶回家。教師找不到衣服，查看監控才知道衣物的去向。

案例3：岳某某，重度智力障礙，很喜歡拿別人的物品，如：口罩、教師的筆等，教師不注意就拿回家。

通過多個案例分析這些學生不良行為的原因，主要有以下幾點：

1. 自身因素

由于學生的智力缺陷，導致他們缺乏是非道德的判斷力。著名兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒思維的特點是自我思維模式。而智力障礙兒童的智力水平還停留在幼兒階段，經過學校教育，輕中度智力障礙兒童能達到小學一二年級的水平。皮亞杰認知發展的四個階段中2～7歲的兒童處于前運算階段，這個階段的兒童還是以自我為中心為主的，他們沒有物有權的概念，沒有“你的”“我的”“他的”概念。因此，這些學生只要自己喜歡的東西就拿來用，自己喜歡吃的就拿過來吃，沒有別人的東西不可以拿的概念。

智力障礙學生的自我控制能力差，沒有考慮這種行為的對錯意識。有的學生知道東西是別人的，但就是控制不住自己，由于對某些東西特別喜歡，或者特別想吃，就會不由自主地把東西放在自己的書包里或桌子里。

2. 家庭教育因素

有的家長因為智力障礙學生自身的殘疾，存在愧疚心理。有的家長沒有認識到“偷拿”行為的嚴重性，認為他們還小，樹大自然直。就是因為家長的遷就，不指責、不糾正，不能及時制止這種行為，導致學生沒有明確的是非觀念，看見別人的東西想拿就拿。

（二）堅持正面引導，培養物品歸屬觀念

教師可通過繪本故事“別人的東西不能拿——送玩具回家”這個大頭兒子的生動形象的故事，通過直觀形象的講述，讓學生明白小汽車有家，每個玩具都有自己的家。通過繪本，讓學生明白“別人的東西不要拿”。然后通過角色扮演游戲——送玩具回家，進一步讓學生動手送每個物品回家，懂得每個東西都有自己的家。

教師還可以設計實踐游戲，讓每個學生從家里帶來自己喜歡的玩具，讓學生介紹自己的玩具，然后把玩具打亂順序，讓學生實踐把玩具送回主人手里。通過“送玩具回家”游戲，引導學生區分自己的和別人的。別人的東西不能隨便拿，自己的東西可以自由處置。通過這種情境模仿游戲，讓學生有物品的歸屬概念，知道哪些物品屬于自己，可以有自主權，哪些物品屬于別人，要問問主人的意見。

（三）行為干預療法，減少偷拿行為

1. 選擇好強化物，正面獎勵

通過觀察，可以從學生的喜好及需求出發，選擇學生喜歡的強化物。或者通過代幣兌換機制累計強化未偷拿行為，只要學生在短時間內未出現偷拿行為，就累計獎勵小紅花，小紅花達到一定數量就可以兌換強化物獎勵，不斷強化這種好的行為。

2. 以消退法為輔，淡化偷拿行為

當學生出現偷拿行為時，如果該生是想通過偷拿行為引起教師和同學的關注的話，教師就不需關注這種錯誤行為，提醒周圍學生不要當面告狀，而是選擇課下悄悄告訴教師。因為，一旦偷拿行為不能引起教師和同學的關注，這種錯誤行為就會因為得不到關注逐漸消退。

3. 分步實施，及時總結

在具體實施過程中，可以分為持續強化階段、鞏固階段、問題解決階段。首先是持續強化階段：當學生偷拿行為減少時，及時發放強化物，強化這種不偷拿的行為。其次是鞏固階段：當一段時間不再發生偷拿行為之后，還要繼續用強化物鞏固這種行為。最后是問題解決階段：要及時總結問題成功之處，還要持續關注學生的問題行為。

四、遵循教育規律，順勢而教

智力障礙學生的特點是記憶的廣度狹窄，遺忘的速度很快。因此，對智力障礙學生的行為教育要及時而準確。當學生出現了不良行為時，教師應該馬上干預，清晰明確地指出其問題及錯誤，并及時糾正。因為等事情過去一段時間之后再進行教育，學生可能就對發生的事情失去記憶，對所犯的錯誤不能正確理解與表達，那樣教育的效果就會大打折扣。

智力障礙學生對直觀形象的事物感興趣，一切煩瑣的、不能理解的指令都會使他們產生抵觸情緒，難以取得成效。因此對智力障礙學生的行為教育要具體而明確。具體是指要把教育的目標和內容做多層次的分解，最好達到具體、直觀、明確。教師發出的每項指令都應該是直接、清晰、準確，學生聽得懂的，可以執行的。教師針對他們的行為問題，要提出具體而詳細的要求，要循序漸進，不能貪急求快。

五、家校攜手，注重良好品行培養

家長是學生的第一任教師。糾正智力障礙學生不良的品行，家長需要付出更多的精力。因此，需要家庭和學校的密切配合，家校攜手效果更佳。教師要和家長及時溝通，共同針對學生的行為問題設計個別化教育方案，采取一致的教育方法，避免“5+2=0”的現象發生。

很多教師反饋，在學校經過一段時間的學習，學生學到了不少知識，也養成了良好的行為習慣。可一旦經過假期，學過的知識、良好的行為習慣就都遺忘。因此，家長一定要做好督促和監督的義務，讓良好行為逐步養成。

教師要做好指導工作，教師可以和家長多進行交流，讓家長了解學生在校的行為習慣養成情況，互通有無，建立家校聯系本，記錄學生的在校及居家表現。針對學生的“偷拿行為”、攻擊行為等不良品行，家長應給予糾正，并且配合教師的行為干預療法，在平時多給予學生正確的教育引導。相信只要堅持不懈，智力障礙學生也會養成良好的品德和行為習慣。

矯正智力障礙學生不良行為是一個既長期而又繁雜的過程，教師必須長期堅持，不斷地予以強化。教師要用母親的寬容之心對待每一個學生，要細心地發現每個學生的問題，有足夠的耐心等待學生成長。教師要根據他們的特點，遵循教育的規律，運用科學而有效的方法，進行不良行為的干預和矯正。只有家校攜手共育，智力障礙學生良好的品行才會自然養成。

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（責任編輯：孫曉林）