探討初中勞動教育實踐開展途徑

張志武

摘 ?要：初中時期的學生正處在人生觀、價值觀和相關思想理念形成的階段，這一時期，德育將對學生產生巨大作用，學校應將立德樹人教育思想融入各學科的教育實踐中。在立德樹人的前提下，初中生需要建立良好的勞動價值觀，樹立正確的勞動意識，獲得相應的勞動體驗，以全面強化自身勞動素養，健康成長。文章圍繞立德樹人目標下的勞動教育，探討初中勞動教育實踐的開展途徑，希望能為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中教育；勞動教育；素質教育

立德樹人背景下，初中生需要建立良好的勞動價值觀和相應的勞動體驗，因此，在初中各學科的勞動教學實施中，教師也應該充分考慮到勞動教學的滲透效果，并針對初中生的具體情況，實施科學合理的勞動教育，讓初中生可以在充滿知識性、實踐性的各科課程中認識勞動、理解勞動價值、正視勞動，全面培養初中生熱愛勞動的良好習慣，進而幫助他們建立重視勞動成果的觀念，從而有效促進初中生整體素質的提高。

一、我國中學生勞動教育的現狀

勤勞，是中華民族的優良傳統美德。習近平總書記曾強調，勤勞是推進人類社會健康前進的基本力量。勤勞是人類財富的重要源泉，也是快樂的來源。然而，在我國當前的大多數學校里，勞動教師長時間處于“缺課”狀態，勞動教育失敗的“后遺癥”也逐步凸顯。主要表現在以下幾個方面：

第一，學生普遍缺乏勞動意識，態度散漫，觀念懶惰。一些孩子的書本經常亂扔亂放，又懶得收拾，有上課需要時才到處找。

第二，由于衛生習慣較差，在學校內亂丟亂扔垃圾的情況也會出現。明明離垃圾桶一步之遙，卻偏偏不愿多走一步路把垃圾扔到了桶外。

第三，學生缺乏社會責任感，事不關己，高高掛起。除非班主任布置作業，否則積極參與勞動的學生并不多。

第四，輕視勞作，沒有吃苦耐勞精神，勞動能力較差。在家里，“飯來張口”是常事，有的孩子不愿做飯也不會做，如果家長在外，只能靠“外賣”解決吃飯問題。

二、初中開展勞動教育的意義

（一）增強學生的體質

初中生的身體正處在成長期，他們都需要以強壯的身體應付巨大的學習壓力，通過在校園生活中開展勞動教育活動，能夠幫助學生鍛煉身體，進而強化體魄。經過不斷參加勞動，學生能在這種過程中更加練就自己，進而使形成一種比較好的體質，以便為今后奮力學業打下堅固的體魄基石。再者，適度的勞動教育也可以減輕學生的學習壓力，使他們在完成學業之余使身心也得以完全地解放。

（二）促進學生養成良好的習慣

在傳統家庭教育觀念中，父母通常都會在家讓學生少干活、做輕活，使得他們在現實生活中受到的鍛煉很少，這容易使他們形成不良的生活習慣。通過教師在課堂活動中進行的勞動教育，不但可以使學生認識到更多的勞動價值，還可以使他們形成更良好的生活習慣。

在教師的引導下投入勞動中，可以使他們潛移默化地形成優秀的品德。勞動教育能夠促使他們形成更高級人格、高層次的生活素質，以后走入社會也能夠受到別人的尊敬，成為學生生命中無形的財富。

（三）激發學生的創造力

勞動教育不僅是指體力勞動，還可以告訴學生更多的生活道理，并引導學生把知識和現實生活相結合，從而學會在現實生活中認識、發現問題，并利用所掌握的知識去解決實際問題，通過這種教育方式可以進一步啟發他們的創新能力。勞動教育更多的是著眼于提高學生各方面的技能，使學生在實踐中學會更多課堂教學之外的技能。

三、樹立學生勞動觀念的策略

教師是學校、社會發展的主要推動者，教師對待每一個問題的方式都會影響學生。在學校里，教師不應該把勞動和懲罰聯系在一起，而應該創造更多的教育環境，讓學生體會到勤勞是光榮的、必要的，不勞而獲是恥辱的。

教師要更多利用專題班會、德育課堂，宣揚勤勞的重大價值；引導形成合理的勞動值日管理制度，讓所有學生都平等地參與每日勞動值日；要求所有勞動值日生必須對每天的勞動情況實行量化考核，并定期評價，推選“勤勞之星”“衛生之星”；選出勞動模范，并建立榜樣，加以鼓勵與推廣，創造勞動光榮的學習氛圍。

唯有教師先重視起來，才能更好地引領學生更加重視勞作，從而提高“勞動最榮耀、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的社會認識。

四、勞動教育與其他學科課程教學的融合策略

（一）“道德與法治”課程中注重生活實踐，外化勞動教育

實踐性教育在勞動教育中有很重要的意義與作用。初中“道德與法治”中的勞動教育，不但要重視有關勞動知識的基礎講解，幫助學生樹立科學的勞動理念，還要內化學生的勞動精神，要把勞動教育外化成具體勞動實踐，堅持培養學生的自主勞動意識，努力塑造學生良好的勞動特性。

勞動教學的終極目的在于讓學生重視勞動，有意識地為滿足時代的需要、民眾的需求而努力勞動。所以，教師必須讓學生在實踐中體驗勞動。雖然勞動教育的主要目標之一是學生獲得更多的卷面分值，但是它更重要的目的是為了讓學生在自己親身經歷社區勞動、家庭勞動、企業勞動后，能夠更合理地運用自身所學到的勞動理論去指導自己的實際行動，從而真正做到喜歡勞動、熱愛勞動、樂于勞動、科學勞動。

把勞動教育外化是使家庭勞動有效地融入本門課程教學的可行措施之一，具體可以通過引導學生參與家庭勞動、體驗社區勞動、參與社區服務勞作等方式實現。包括組織專題講座、舉辦勞動講座、舉辦勞動知識競賽、介紹校內的勞動成果、開展興趣勞動課程、成立校內的勞動組織和協會等，主要實踐場所包括初中生校外的運動場地、勞動農家院、學校農林專業的實驗基地。

例如，在進行“我和我們”的教學時，師生可以一起搜索有關問題，并以集體探討和學生自主發言的形式對這些問題做出回答，由教師做最后的概括與總結；可以以“集體生活”為主題開展社會調研、專項調查、演講比賽，以及對優秀的文學作品和案例進行集中介紹和表彰；也可以以集體勞動服務的形式，組織整個班的學生在社會上開展集體勞動，既對本次課的內容進行落實，又培養了學生的集體勞動能力。

（二）在初中美術課堂上教授勞動觀念，培養高尚品質

在初中的美術課堂上，教師應把勞動教學思想滲入教學活動和課堂環節中，讓勞動教育理念切實地深化在學生心中，從而引領學生培養勤儉節約的良好職業道德和愛護公物的崇高節操。節儉也是一種美德，學校教師在開展勞動教學過程中也應該認識到，身邊所有的東西都是經過廣大勞動群眾的辛勤勞動得來的，在藝術課堂中開展手工創作時教師更應該引導他們注重節儉、避免浪費，在選用物品時尤其是用紙上更應該先用小張后用次大張，要節約使用可以在藝術教室用到的各種物品。教師需要在開展勤勞教學時引導他們像保衛自己的家那樣地保衛公共資產。

（三）在語文教學中創新課堂教學活動，豐富勞動體驗

語文課涵蓋閱讀、作文、口語交際、綜合性實踐等多項內容，在初中語文課堂中，教師可以在教學時充分調動孩子的學習積極性，進行創新課程設置，充實他們的勞動經歷。

在閱讀課堂中，教師通過誦讀有關勞作知識類的文章，讓學生從課文中了解勞動知識，體會勞動情感，進而形成勞動觀；寫作課堂上，學生通過對生活中的勞動現象進行寫作，不但提高了對勞動的情感，同時提高了表達能力；在口語交際教學中，學生通過交流共同的勞動經驗與體會，不但提高了交流能力，也能推動學生人生觀的形成；在綜合性實踐教學中，讓學生身臨其境地感受勞作，帶給學生最真實的勞作感受，充實學生的勞作知識，從而增強了他們的勞動情感。

例如，在進行《植樹的牧羊人》一文的教學時，學生可以從書中學習種植相關知識。牧羊人在去種植之前都要先對樹種進行篩選，這就提示學生在種植時一定要先選擇優良的樹種。牧羊人在選種之后實行的“戳坑、放種、蓋土”的栽樹步驟，可以讓學生了解種植勞動的相關程序。

又如在學完《土地的誓言》這樣一篇謳歌勞動人民、謳歌偉大祖國精神的文章后，教師可以組織全班開展詩歌誦讀會，讓學生用個人創作或組合的方式搜集大量有關農民勞作主題以及中國工匠們奉獻精神的詩歌，在誦讀會上深情誦讀，感受作品中飽含的勞作深情。

在講解課文《中國石拱橋》《蘇州園林》時，教師還可以引導學生主動查找有趣的景觀信息，讓學生在熟悉了解的前提下以導游角度對這些景觀背后的勞動者經歷加以介紹，以此創設游覽環境，并增強學生的口語交際技能。

（四）家校社勞動教育形成合力

在家庭中，家長要轉變勞動教育理念。一方面，父母要重視學生在衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，指導學生通過自覺參與、自主動手，逐漸掌握必要的家務勞動技能。另一方面，父母也要鼓勵學生主動地到社會上參加生產勞作，比如指導學生運用網絡、通信技術等新興社會勞動形式，讓學生逐漸學會一項的基本技能。

在學校中要采用各種勞務教育形式。一是通過相關的主題教育，實施勞動專門教育；二是利用假期，布置家庭勞動活動；三是引導學校教師參加職業體驗、研學實驗等形式多樣的社區公益性勞動教學活動；四是聘請社會勞模代表人物，現身說法；五是鼓勵教師參加勞動實踐教學活動。

農村區域可利用附近的耕地、林地資源，城鎮居民區域則應合理地發掘企事業單位等的可利用資源。在社區內，要充分調動全社區對勞動教育的參與能力，利用社區各領域人才，多渠道設置實踐場所，積極建設勞動教學實驗基地，以適應初中生的多樣化勞動實踐需要。

五、結語

綜上所述，勞動教育的價值意蘊深遠。在初中進行勞動教育活動，首先要求教師改變勞動教學理念，如此才可以推動學生知識素養的提高。教師應在平時課堂上經常進行豐富的勞動教學活動，使學生逐漸養成良好的生活習慣。社會要完善勞動保障機制，以形成新時期的勞動教育家校社協同教育結構，為真正提升初中生的勞動素質，為祖國培養優秀的人才奠定基礎。

參考文獻：

［1］儲雅珩. 新時代青少年勞動教育價值及實踐路徑研究［J］. 河南教育（高等教育），2022（11）：11-13.

［2］王同洋. 圍繞培育學生勞動品質開展初中勞動教育實踐的方法研究［J］. 天天愛科學（教育前沿），2023（06）：161-163.

［3］劉慧，晏文娟. 初中開展勞動教育課實踐探索例談［J］. 新課程，2021（14）：101.

［4］葉繼生. 新時代加強初中勞動教育的實踐路徑［J］. 江蘇教育，2022（43）：55-57.

［5］陳雪梅. 初中開展創造性勞動教育的區域探索與實踐［J］. 勞動教育評論，2022（01）：96-107.

［6］李云霞. 新時代初中勞動教育實踐路徑探究［J］. 基礎教育論壇，2021（33）：55.

［7］丁澄藝. 新課標視角下初中勞動教育的價值意蘊與實踐路徑［J］. 新智慧，2023（14）：1-3.

［8］張青青. 生活教育視域下初中勞動教育實踐探索［J］. 江蘇教育研究，2023（09）：50-52.

［9］于海峰. 以勞促德 全面發展——初中勞動教育的實踐與認識［J］. 中學課程輔導，2022（20）：21-23.

（責任編輯：孫曉林）