基于服務引領海洋漁業專業集群產教融合路徑探索與實踐

李志偉 段瑛博

（河北農業大學海洋學院，河北秦皇島 066003）

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，成為解決當前高等教育人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上不能完全適應問題的有效途徑[1]，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能等方面都具有重要意義。

服務國家和地方現代海洋漁業產業發展需要，培養富有創新精神和實踐能力的應用創新型人才，是高校海洋漁業類人才培養的根本使命和目標。隨著現代海洋漁業逐漸邁入生產經營規模化、上下游環節關聯一體化、科技應用集約化、海洋漁業產業集群化的時代，傳統單一主體（高校）的人才培養模式已經無法滿足海洋漁業產業發展對高層次、應用型創新人才的需求[2-3]。因此，本研究以河北農業大學海洋學院為例，結合目前我國海洋漁業的發展現狀及趨勢，探索基于多學科交叉、實現產業鏈、創新鏈、人才鏈有效對接的海洋漁業類專業產教融合模式，提升人才培養質量，助力海洋漁業高質量發展。

1 海洋漁業人才培養基本情況

海洋漁業高質量發展的關鍵在人才，新時代的發展也呼喚創新型海洋漁業科技人才，但目前我國涉海類高校在海洋漁業人才培養方面尚存在2個共性問題。一是學科專業布局與海洋漁業產業發展缺乏有機銜接。隨著海洋漁業產業轉型升級步伐加快，以休閑漁業、智慧漁業、生態漁業、現代漁業裝備及漁業高值化利用為代表的海洋漁業新興技術快速發展，成為現代海洋漁業發展的主要方向和趨勢。這就客觀上要求涉海高校順勢而為，提供與之相適應的人才培養和知識創新體系。我國現有的涉海高校多數轉型自水產、航運類院校，海洋生物、航海輪機等學科發展相對比較成熟，但與其交叉融合催生的服務于現代海洋漁業的新興學科專業則發展緩慢，難以引領海洋漁業產業未來發展[4-5]。二是人才培養質量無法滿足海洋漁業高質量發展的要求。海洋漁業高質量發展要求相應的專業人才具備較強的知識更新能力和實踐創新能力，但當前很多涉海高校在人才培養過程中還存在知識更新落后于海洋漁業發展要求、實踐能力培養形式單一、創新能力培養不足等問題，未能實現產業鏈、創新鏈、人才鏈“三鏈”精準對接和協同發展，導致所培養的人才不能滿足海洋漁業產業發展、海洋漁業科技創新的需求[6-7]。

因此，我國海洋漁業人才培養無論在培養結構、質量上都亟須與海洋漁業產業發展有效對接，通過多學科交叉，整合各類資源，有效培養和提升學生的科技創新能力，為海洋漁業高質量發展提供人才、智力支撐。

2 基于服務引領的海洋漁業專業集群產教融合路徑

2.1 設計思路

海洋漁業是我國的傳統產業，包括海水養殖、海洋捕撈、海洋漁業服務業和海洋水產品加工活動等，產業鏈十分龐大[8]。上游環節包括飼料生產、種苗繁育及養殖、捕撈，中游環節有水產品加工及副產品綜合利用，下游則包括水產品銷售、終端消費、休閑漁業等，涉及海洋、水產、環境保護、食品、裝備機械、信息、管理等相關涉海專業和學科[9]。隨著我國海洋漁業產業轉型升級步伐的加快，尤其是傳統海洋漁業與互聯網的整合碰撞，科技創新成為海洋漁業產業高質量發展的主要驅動力。因此，服務于現代海洋漁業產業高質量發展的科技創新人才的培養成為關鍵。

河北農業大學海洋學院作為河北省唯一的一所海洋類專業院校，現有海洋漁業、海洋科學、海洋技術、水產養殖、環境科學、機械設計制造及自動化、計算機科學與技術、旅游管理等8個涉海專業，形成了以服務引領海洋漁業產業發展為目標的海洋漁業專業集群。為系統解決海洋漁業產業高質量發展中產業鏈、創新鏈、人才鏈不能有效對接，產業要素向教學資源轉化不順暢，服務現代海洋漁業發展的新興交叉學科發展緩慢等問題，本研究根據海洋漁業產業高質量發展的技術需求，逐步探索通過多學科交叉，以“產教一體、校政行企協同”為指引，以研究所、漁業科技服務中心、分析測試中心、重點實驗室等為主體，以海洋漁業科技師資團隊為主要智力支撐的漁業科技服務平臺及創新平臺，通過精準有效服務，將產業植入校園，匯聚產、教兩方資源，促使雙方相互滲透，實現產教深度融合，逐步形成基于服務引領的海洋漁業專業集群產教融合設計思路，如圖1所示。

圖1 海洋漁業專業集群產教融合設計思路

2.2 產教融合實現路徑

針對海洋漁業人才教育供給與海洋漁業產業發展需求的矛盾，需要解決以下幾個問題：單一水產養殖專業人才不能滿足海洋漁業高質量發展對創新性、交叉性人才的需求；較為封閉的傳統育人模式難以滿足海洋漁業產業人才的實踐創新能力培養需求。因此，結合實際，以水產養殖和海洋漁業專業為核心，海洋科學、海洋技術、環境科學、機械設計制造及自動化、計算機科學與技術等專業與之交叉融合，形成生態養殖、漁業環境保護、海洋生物資源綜合利用、智慧漁業、漁業裝備、休閑漁業6 個交叉學科專業群，服務引領海洋漁業產業發展。在準確把握服務引領海洋漁業產業發展的理念基礎上，提出了基于服務引領的海洋漁業專業集群產教融合協同育人路徑，如圖2所示。

圖2 基于服務引領的海洋漁業專業集群產教融合路徑

海洋漁業專業集群產教群融合實現路徑不同于傳統的校企合作點對點融合。其首先根據海洋漁業產業高質量發展的需求，對海洋漁業產業鏈進行解構分析，得出服務面向漁業營養飼料、種苗繁育及生態養殖、水產品高值化利用、水產疾病防控、休閑漁業等領域的技術咨詢、技術服務及技術研發，其次該路徑改變以往單一各學科專業獨立發展的做法，打造以海洋漁業產業發展需求為導向的交叉學科專業群，在學院內通過學科交叉重組6 個專業方向對接產業鏈的上、中、下游關鍵環節，培養既通曉海洋漁業產業鏈知識又精專關鍵產業環節的多樣化創新人才。再次為達到服務引領的目的，從實現產業鏈和人才鏈全面融合出發，構建由專業師資團隊為主要智力支撐、能面向全產業鏈各類產業主體開展技術咨詢、技術服務和技術研發的產教融合協同育人平臺，通過精準有效服務實現產業植入校園，服務產業的同時直接將產業要素融入人才培養過程，實現人才鏈、產業鏈、創新鏈有效對接。

2.3 產教融合平臺架構

根據海洋漁業產業發展要求以及相關專業核心技能培養的要求，針對海洋漁業行政主管部門、行業協會、企業等產業主體及其需求，構建了由海洋漁業研究所、分析測試中心、海洋漁業科技服務中心、重點實驗室等組成的海洋漁業科技服務及創新平臺，構建產教融合平臺，如圖3所示。

圖3 海洋漁業專業集群產教融合平臺架構

海洋漁業科技服務平臺包括分析測試中心、海洋漁業科技服務中心、海洋漁業科學研究及其所屬7 個重點實驗室，主要以承接面向海洋漁業產業不同主體、不同領域的技術咨詢、技術服務類項目為引領，匯聚產業資源，掌握產業發展趨勢，全方位服務海洋漁業專業集群的人才培養，如圖4所示。

圖4 海洋漁業科技服務平臺功能示意

海洋漁業科技創新平臺包括海洋工程技術中心、海洋生物資源高值化利用服務平臺等6 個創新平臺，主要以承接面向海洋漁業領域的熱點、難點問題的技術研發類項目為引領，為海洋漁業技術服務與技術咨詢提供研發支持，服務企業轉型升級、產業創新發展和海洋漁業專業集群師生的創新能力培養，如圖5所示。

圖5 海洋漁業科技創新服務平臺功能示意

2.4 產教融合運行保障機制

建立長效產教融合協同育人機制，找到高校與產業發展之間符合高校自身學科專業發展的耦合點，最終形成人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的互動演進。借助海洋漁業科技服務與創新平臺，以面向不同海洋漁業產業主體，不同領域開展技術咨詢、技術服務、技術研發、提供海洋漁業產業技術問題的整體解決方案為突破口，通過建立嚴格的內部質量保障措施，確保服務質量，激發海洋漁業產業主動融入海洋漁業類專業的內生動力；以海洋漁業類專業師資團隊為主要智力支撐，使專業主動融入產業發展，以形成穩定的產教融合動力驅動機制，具體見圖6。

圖6 海洋漁業專業集群產教融合運行機制

為使海洋漁業類專業產教融合能持續運行，需要充分發揮產教融合平臺各主體的支撐作用，遵循市場運作規律，實施按勞計酬激勵措施，鼓勵教師主動服務產業，并出臺相應的管理辦法或制度，將激勵機制固化，以推動服務范圍、服務規模不斷擴大，服務水平不斷提高，使產教融合進入良性可持續發展的道路。同時需要構建有效的產教融合約束機制，產教融合的目的是服務人才培養，需要頒布相關制度要求專業教師積極參與平臺技術服務；在職稱評聘、教師考核中從服務數量、質量、教學資源轉化等方面對教師參與產教融合做出明確具體的規定，讓產教融合有約束性保障。

3 結語

實現海洋漁業產業的高質量發展，關鍵在人才。海洋漁業類專業在培養海洋漁業產業發展所需的科技創新人才中具有重要的作用。針對當前我國涉海類高校在海洋漁業人才培養方面存在的共性問題，本文以河北農業大學海洋學院為例，探索了基于服務引領的海洋漁業專業集群產教融合路徑，以助力區域海洋漁業產業轉型升級和高質量發展。該路徑聚焦了多個學科的優勢，通過精準有效服務，實現產業植入校園，服務產業的同時直接將產業要素融入人才培養過程，實現人才鏈、產業鏈、創新鏈有效對接，為實現區域海洋漁業產業高質量發展提供人才、智力支撐。但是由于各沿海地區海洋漁業產業發展的重點和方向存在差異，在利用該模式實施產教融合協同育人的過程中，需要結合區域實際，整合優化資源配置，精準對接產業鏈條，實現產教深度融合，有效服務于區域社會經濟發展。