淺議“錯(cuò)題回練”在高中物理教學(xué)中的有效使用

張如金

【摘要】物理是高中重要教學(xué)科目之一，尤其是在教學(xué)改革過(guò)程中，物理教學(xué)質(zhì)量受到更多關(guān)注，需要教師順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)行為，綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng).目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生感受不到物理學(xué)科的魅力.因此，高中物理教師需要改進(jìn)教學(xué)觀念，重視錯(cuò)題回練在教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多反思、多總結(jié)，從錯(cuò)題中找出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文從教師樹(shù)立正確教學(xué)觀念、學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念、學(xué)生深度思考物理錯(cuò)題三方面淺析“錯(cuò)題回練”在高中物理教學(xué)中的有效使用.

【關(guān)鍵詞】? 高中物理；錯(cuò)題回練；課堂教學(xué)

物理知識(shí)相對(duì)復(fù)雜和抽象，對(duì)高中學(xué)生而言，物理是一門(mén)難以學(xué)習(xí)的科目.教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生有充足的動(dòng)力探究物理知識(shí)，進(jìn)而形成良好的物理素養(yǎng).整理錯(cuò)題是學(xué)生現(xiàn)階段可以采用的高效的學(xué)習(xí)方式，因此高中物理教師需要重視錯(cuò)題回練在教學(xué)中的有效使用，引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，借助錯(cuò)題分析自己的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)整理錯(cuò)題存在錯(cuò)誤認(rèn)知，沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)題對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的重要促進(jìn)作用，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)整理錯(cuò)題，缺乏自我反思意識(shí)，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升.

針對(duì)以上問(wèn)題，本文將從分類(lèi)物理錯(cuò)題、分析物理錯(cuò)題、擴(kuò)展物理思維三方面出發(fā)，為“錯(cuò)題回練”在高中物理教學(xué)中的有效使用提供幾點(diǎn)建議.

1 高中物理教學(xué)中有效使用“錯(cuò)題回練”的意義

從教師教學(xué)層面而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多按照教材授課，為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生雖然每天都很忙，一直學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的成績(jī)并不理想，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.隨著教學(xué)發(fā)展，高中物理教學(xué)模式發(fā)生變化，需要教師改進(jìn)教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量.因此教師需要探究高效的教學(xué)技巧，重視錯(cuò)題回練在教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將自己考試、測(cè)試中的錯(cuò)題整理到一起，并進(jìn)行合理分類(lèi)，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性和層次性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量.

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，物理是一門(mén)相對(duì)難學(xué)的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，覺(jué)得自己學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，影響學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.新的教學(xué)時(shí)期，高中物理教師優(yōu)化教學(xué)行為，更為重視錯(cuò)題回練的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，及時(shí)整理錯(cuò)題，并深度分析錯(cuò)題，找出自己做錯(cuò)題的原因，改正不正確的學(xué)習(xí)行為，找出自己需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而能夠進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，優(yōu)化自身做題步驟，使得學(xué)生能夠盡量避免同一錯(cuò)誤犯兩次現(xiàn)象的發(fā)生，整體提升學(xué)生做題效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

從教學(xué)發(fā)展層面而言，隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的要求出現(xiàn)變化，需要人才能夠具有扎實(shí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能具有反思、創(chuàng)新等意識(shí)，能夠及時(shí)總結(jié)自己的行為，找出自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而改正問(wèn)題，提高工作效率.因此高中物理教師需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生借助錯(cuò)題反思自身學(xué)習(xí)行為，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，采用合適的方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).學(xué)生借助錯(cuò)題回練，培養(yǎng)反思意識(shí)，也能發(fā)散思維，牢牢掌握物理知識(shí)，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)現(xiàn)正向發(fā)展.

2 高中物理教學(xué)中有效使用“錯(cuò)題回練”的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)觀念存在問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量有待提高

高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，學(xué)業(yè)壓力較大，物理是一門(mén)難以學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒心理，不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師需要考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深度探究物理知識(shí)，打下良好的物理基礎(chǔ).但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分高中物理教師的教學(xué)觀念存在問(wèn)題，不重視錯(cuò)題回練的重要作用，過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生實(shí)際情況，久而久之，學(xué)生也不重視錯(cuò)題，用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)物理知識(shí)，效率卻不高，犯同一錯(cuò)誤的概率較高，教師教學(xué)質(zhì)量較低^[1].

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣逐漸固化，如果教師不能及時(shí)糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題較多，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)觀念也存在問(wèn)題，不重視錯(cuò)題整理，做完題后，學(xué)生沒(méi)有深度探析錯(cuò)題的產(chǎn)生原因，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)犯同一錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下去，學(xué)生無(wú)法從錯(cuò)題中找出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，反思意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升.

2.3 教師忽視學(xué)生主觀想法，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者和參與者，尤其是在高中這一重要時(shí)期，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng).以往高中物理教學(xué)活動(dòng)中，部分教師雖然重視錯(cuò)題回練，但是過(guò)于重視自己的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生主觀想法和學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生整理的錯(cuò)題可能不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再次練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題并不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，導(dǎo)致具有差異的學(xué)生無(wú)法借助錯(cuò)題回顧所學(xué)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 高中物理教學(xué)中有效使用“錯(cuò)題回練”的策略

3.1 教師樹(shù)立正確教學(xué)觀念，分類(lèi)物理錯(cuò)題

高中物理是一門(mén)重要的教學(xué)科目，學(xué)生需要付出大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生重視錯(cuò)題，幫助學(xué)生在錯(cuò)題回練中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)糾正自身不合理的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師使用錯(cuò)題回練教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生理清錯(cuò)題的原因.一些學(xué)生物理基礎(chǔ)不扎實(shí)，容易混淆物理概念，分不清變化量與變化率、速度與加速度等概念.一些學(xué)生沒(méi)有理清規(guī)律、公式的適用條件，做題時(shí)，還會(huì)將適用條件弄錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生做錯(cuò)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師需要幫助學(xué)生找到自己的錯(cuò)題原因，引導(dǎo)學(xué)生將課堂練習(xí)、課后練習(xí)，以及各類(lèi)考試中的錯(cuò)題，或者一些典型的、易錯(cuò)的、涵蓋眾多知識(shí)點(diǎn)的題目，整理到一個(gè)本子上，并進(jìn)行分類(lèi)，方便后續(xù)回顧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如 教師采用多種教學(xué)方式授課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)問(wèn)題，最為直觀的問(wèn)題就是錯(cuò)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照錯(cuò)題的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，將有關(guān)力學(xué)的題目總結(jié)在一起，如直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)以及圓周運(yùn)動(dòng)等，將有關(guān)電學(xué)的題目總結(jié)在一起，如電荷、電場(chǎng)以及電路等.學(xué)生也可以按照自己的喜好分類(lèi)，按照錯(cuò)題類(lèi)型、出錯(cuò)原因、錯(cuò)題難易程度等標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，方便學(xué)生日后回顧和練習(xí).學(xué)生分類(lèi)物理錯(cuò)題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多翻看錯(cuò)題，找出自己出錯(cuò)的原因，明確自身不足，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ).教師需要有效使用錯(cuò)題回練，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題，有針對(duì)性和層次性地帶著學(xué)生練習(xí)錯(cuò)題，使得學(xué)生能夠常看錯(cuò)題、常練習(xí)，盡量避免犯同一錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，重視錯(cuò)題回練，引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)物理錯(cuò)題，使得學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng)^[2].

3.2 學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，分析物理錯(cuò)題

高中階段，學(xué)生即將面臨高考，日常學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生做題時(shí)容易出錯(cuò)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生害怕做題，形成錯(cuò)誤的做題習(xí)慣，對(duì)學(xué)生深度探究物理知識(shí)和靈活化解決物理問(wèn)題產(chǎn)生不好的影響.教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生分析物理錯(cuò)題，改正學(xué)生做題時(shí)的不正確行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.有些學(xué)生在審題方面存在問(wèn)題，可能會(huì)看漏條件、弄錯(cuò)數(shù)據(jù)單位、找錯(cuò)關(guān)鍵詞，無(wú)法準(zhǔn)確理解題意，甚至?xí)⑽淖挚村e(cuò)，將豎直看作水平、把粗糙看作光滑，嚴(yán)重影響學(xué)生的做題準(zhǔn)確率.有的學(xué)生也可能存在理解偏差，無(wú)法找出物理語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言涉及的重要信息，挖掘不出題目中隱含的條件，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速解出問(wèn)題答案，甚至做錯(cuò)題.教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生深度分析物理錯(cuò)題，找出自己做錯(cuò)的原因，改正不好的做題習(xí)慣，提高做題效率.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題并分類(lèi)錯(cuò)題后，也需要引導(dǎo)學(xué)生深度分析物理錯(cuò)題，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析，使得學(xué)生能夠找出出錯(cuò)的原因，進(jìn)而能夠找出將每一個(gè)題目的出錯(cuò)原因，探究改正方法，避免下一次還做錯(cuò)，提高做題效率.高中生每天需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，需要積累的知識(shí)也較多，如果學(xué)生不能將重要的內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)，很容易遺忘，下一次犯同一問(wèn)題的概率較大.因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生制作錯(cuò)題本，也需要將解題思路、解題方法、解題技巧等都記錄下來(lái)，并將自己出錯(cuò)的原因記錄好，反思自己出錯(cuò)的原因，是因?yàn)閷忣}原因還是因?yàn)轭}目過(guò)難，找出解決同類(lèi)問(wèn)題的技巧，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)舉一反三，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.教師可以將學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目進(jìn)行適當(dāng)變式，讓學(xué)生在變式練習(xí)中，深度思考問(wèn)題，聯(lián)系自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題以及做題的原因，得出問(wèn)題答案.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組練習(xí)錯(cuò)題，幫助學(xué)生深度回顧所做錯(cuò)的題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出錯(cuò)題回練的教育功能^[3].

3.3 學(xué)生深度思考物理錯(cuò)題，擴(kuò)展物理思維

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)是提高學(xué)生做題效率的重要因素，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深度思考物理錯(cuò)題，并適當(dāng)擴(kuò)充一些物理知識(shí)，有效擴(kuò)展學(xué)生物理思維，提高學(xué)生物理素養(yǎng).實(shí)際做題中，部分高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，也能夠?qū)徢孱}目，但是思維較為固化，無(wú)法從未知量去追尋公式中的已知量，或者將各已知量綜合運(yùn)用求得未知量，答題思路不夠清晰，答題效率較低.教師需要結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題，擴(kuò)展一些物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考錯(cuò)題的解決方式，提高學(xué)生物理思維.

例如 教師講解超重和失重相關(guān)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因往往是因?yàn)閷W(xué)生思維較為固化，做題思路不夠清晰，教師將錯(cuò)題講解清楚后，可以結(jié)合這一部分知識(shí)，適當(dāng)引入一些其他方面的知識(shí)，活躍學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考物理錯(cuò)題時(shí)，也需要將多種思維方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生借助理想模型法、假設(shè)法、反推法等方法思考問(wèn)題，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，學(xué)生能夠找到類(lèi)似錯(cuò)題的解決技巧，積累更多的物理知識(shí)，綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng)^[4].

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，錯(cuò)題回練是高中物理教學(xué)中的重要教學(xué)方式，也是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑.教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視錯(cuò)題，多分析錯(cuò)題，找出做錯(cuò)題的原因，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，學(xué)生能夠打下良好的物理基礎(chǔ)，知識(shí)記憶更為扎實(shí)，有利于提高學(xué)生物理素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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