高中化學(xué)推斷題解題教學(xué)研究

王立婧

(甘肅省永靖中學(xué),甘肅 臨夏 731100)

推斷題是高考化學(xué)命題出現(xiàn)頻率較高的習(xí)題,這一類習(xí)題對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和遷移運(yùn)用能力有著較高的要求,同時(shí)學(xué)生也需要具有較強(qiáng)的信息獲取能力,從題干中獲取解題所需的基本信息.為了幫助學(xué)生掌握解答推斷題的有效方法,教師需要從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)解題教學(xué),讓學(xué)生對(duì)相關(guān)題目的基礎(chǔ)訊息與基本解題方法進(jìn)行解析與掌握.在實(shí)際中,教師可以圍繞優(yōu)選代表習(xí)題、綜合例題解析、有效問題構(gòu)建、聯(lián)系組合設(shè)置、背景材料融入、錯(cuò)誤資源開發(fā)六個(gè)方面進(jìn)行探索.

1 推斷題解題教學(xué)的價(jià)值分析

從價(jià)值來分析,推斷題解題教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

一方面是高考的重要性.高考在當(dāng)前仍是學(xué)生人生中的第一大考,而推斷題作為高考的必考題型,其占據(jù)了較高的分?jǐn)?shù)比例,教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握.基于此,教師需要構(gòu)建有效的推斷題解題教學(xué)策略.

另一方面,學(xué)生能力的綜合發(fā)展是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的關(guān)鍵.通過分析可以發(fā)現(xiàn),推斷題解題過程中,學(xué)生需要經(jīng)歷探究思考的分析研究過程,在這一過程中其推理驗(yàn)算與知識(shí)運(yùn)用的能力可以得到有效發(fā)展[1].

2 推斷題解題教學(xué)的合理策略

2.1 優(yōu)選代表習(xí)題,做出特征展現(xiàn)

在高中階段,學(xué)生會(huì)接觸到多種推斷題.其中即包括以選擇題形式出現(xiàn)的、題目構(gòu)成較為簡(jiǎn)單的推斷題,也有以填空題形式出現(xiàn)的復(fù)雜習(xí)題.在這些習(xí)題中,有相當(dāng)部分的推斷題為配圖的,也有少部分推斷題并不包含圖形.為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一類習(xí)題的系統(tǒng)化認(rèn)知,教師在教學(xué)中需要做出習(xí)題的篩選與展現(xiàn),讓學(xué)生從習(xí)題的特征出發(fā)進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)題目的具體認(rèn)知.

例如,在實(shí)際中,教師就可以為學(xué)生展示以下習(xí)題,引領(lǐng)學(xué)生解析習(xí)題的特征.

習(xí)題1短周期元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增加.W元素的單質(zhì)是最輕的氣體,X的氣態(tài)氫化物能與其最高價(jià)氧化物的水化物反應(yīng),Y所在的族序數(shù)等于周期數(shù),W、Z元素的最高正價(jià)之和等于X、Y元素的最高正價(jià)之和.下列說法錯(cuò)誤的為( ).

A.簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物的還原性:X>Z

B.離子半徑:Z>Y>X>W

C.最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸性:Z>X>Y

D.W、X、Z三種元素組成的化合物可能既含離子鍵又含共價(jià)鍵

教師在完成上述習(xí)題的展示后,便可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一類題目的特征進(jìn)行總結(jié)與分析.一般而言,教師可以引領(lǐng)學(xué)生得出的結(jié)論有“推斷題可以存在選擇題或填空題兩種命題形式”“推斷題的考查方式多為給出化學(xué)物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系和一些特征,讓學(xué)生嘗試著推斷化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成”“化學(xué)推斷題的題干相對(duì)較為簡(jiǎn)潔,部分題目會(huì)附帶圖或表”等[2].

2.2 綜合例題解析,引領(lǐng)學(xué)生思考

在實(shí)際教學(xué)中,為了幫助學(xué)生掌握例題的解法,教師需要從習(xí)題庫(kù)中篩選一些推斷題來做出解析展示,讓學(xué)生嘗試著對(duì)這些題目進(jìn)行解析思考,尋找自己習(xí)題解析的思路.在學(xué)生完成基本思考后,教師再?gòu)挠行Ы獯鸬慕嵌葘?duì)習(xí)題進(jìn)行解析,引領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)題目的快速解題方法,幫助其理順?biāo)悸?

例如,在實(shí)際中,教師就可以為學(xué)生展示如下例題,引領(lǐng)學(xué)生了解這一類習(xí)題的基本解答方法.

例1Q、X、Y、Z是原子序數(shù)依次增大的短周期主族元素,其最外層電子數(shù)之和為19.Q與X、Y、Z位于不同周期,X、Y相鄰,Y原子最外層電子數(shù)是Q原子內(nèi)層電子數(shù)的2倍.下列說法正確的是( ).

A.非金屬性:X>Q

B.單質(zhì)的熔點(diǎn):X>Y

C.簡(jiǎn)單氫化物的沸點(diǎn):Z>Q

D.最高價(jià)含氧酸的酸性:Z>Y

解析本題目考查原子結(jié)構(gòu)與元素周期律,該習(xí)題的解答需要結(jié)合原子序數(shù).原子結(jié)構(gòu)來推斷題目中給出的Q、X、Y、Z四種因素的構(gòu)成.通過讀題可以發(fā)現(xiàn),結(jié)合題目所給出的Y原子的規(guī)律易得出Y原子為Si元素;X與Y相鄰,確其原子序數(shù)小于Y,易得出X為Al元素.根據(jù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步判斷,可以發(fā)現(xiàn),Q為N或者O或F,Z為Cl或S或P.在成功解出題目中所包含幾種物質(zhì)后,就可以圍繞具體的選項(xiàng)進(jìn)行逐一解析,嘗試著解答該習(xí)題.

在教師完成解析后,教師可以根據(jù)該例題內(nèi)容做出強(qiáng)調(diào),選擇題中推斷題的考查熱點(diǎn)為元素周期律的相關(guān)知識(shí),為了實(shí)現(xiàn)這一類習(xí)題的解答,學(xué)生需要充分掌握元素周期律,并能靈活使用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)習(xí)題的分析與解析.

2.3 構(gòu)建有效問題,助力學(xué)生嘗試

有效提問是一種有效的教學(xué)手段,教師可以結(jié)合其運(yùn)用與開展調(diào)整教學(xué),推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展.在教學(xué)中教師可以為學(xué)生展示習(xí)題,而后使用問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行思考與嘗試,在實(shí)際探究的過程中總結(jié)解答習(xí)題的有效方法[3].

例如,在實(shí)際中,教師就可以提出“拿到題目的第一步應(yīng)該干什么呢?如何理順題干中所給條件的關(guān)系呢?如何有效地獲取圖或表中所包含的解題信息呢?”等問題,并結(jié)合一道具有代表性的習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行解答.

習(xí)題2有一種化合物是很多表面涂層的重要成分,其結(jié)構(gòu)如圖所示,其中W、X、Y、Z為原子序數(shù)依次增大的短周期元素,只有X、Y在同一周期,Z的單質(zhì)是黃綠色氣體.

下列有關(guān)說法不正確的是( ).

圖1 分子結(jié)構(gòu)

A.非金屬性強(qiáng)弱比較:Y>X

B.XW4的沸點(diǎn)高于W2Y的沸點(diǎn)

C.X的含氧酸有一元弱酸、二元弱酸等

D.Z2Y中所有電子最外層都滿足8電子結(jié)構(gòu)

在展示了該習(xí)題后,教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題目的題干進(jìn)行閱讀,以獲取題目中所示四種元素的基本關(guān)系,進(jìn)而結(jié)合題目的選項(xiàng)后進(jìn)行一一驗(yàn)證.在學(xué)生解析分析的過程中,教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并請(qǐng)學(xué)生說一下自己對(duì)該題目進(jìn)行推論分析的過程.在完成解析后,教師可以總結(jié)性地做出展示,將推斷題的解題過程總結(jié)為審題——找題眼——分析——檢驗(yàn)——作答五個(gè)步驟.

2.4 設(shè)置練習(xí)組合,推動(dòng)學(xué)生研究

必要的習(xí)題解答練習(xí)是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)題解法掌握的重要舉措.在教學(xué)實(shí)際中,教師需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展出發(fā)來選擇習(xí)題,構(gòu)建用于學(xué)生解題練習(xí)的習(xí)題組.在完成習(xí)題組的構(gòu)建之后,教師需要將設(shè)計(jì)的習(xí)題交由學(xué)生完成,以此推動(dòng)其解題技能的發(fā)展.

例如,在實(shí)際中,教師就可以為學(xué)生展示下列習(xí)題組合,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí).

習(xí)題3A、B、C、D四種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖2所示(部分產(chǎn)物略去),下列說法正確的是( ).

圖2 轉(zhuǎn)化關(guān)系圖

A.若A為AlCl3溶液,B可能為氨水,反應(yīng)①的離子方程式為:

B.若A為Cl2,B可能為NH3,實(shí)驗(yàn)室可用加熱固體C的方法制取NH3

C.若A為NaOH溶液,B可能為CO2,可用Ca(OH)2溶液鑒別C、D溶液

D.若A為Fe,B可能為稀硝酸,反應(yīng)②的離子方程式為:

2.5 融入背景材料,展現(xiàn)常見命題

在當(dāng)前,高考中出現(xiàn)的化學(xué)推斷題多屬于信息獲取題目,這一類題目常會(huì)具有一個(gè)圖或者表來作為學(xué)生進(jìn)行解題的參考.在解題過程中,學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的題目進(jìn)行解題研究與分析,從題干中包含的圖表中獲取解題所需要的基本信息與材料.為了幫助學(xué)生了解這一類習(xí)題的基本考查形式和對(duì)應(yīng)的解題方法,教師可以融合檢索的教學(xué)資源做出展示,從題目的特征出發(fā)為學(xué)生展現(xiàn)這一類題目的常見命題特點(diǎn).

例如,在實(shí)際中,教師就可以專題化地展示推斷題,讓學(xué)生解析了解其命題分類:

短周期元素Q、R、T、W在元素周期表中的位置如圖3所示,表中T所處的周期序數(shù)與主族序數(shù)相等.

圖3 元素周期表中短元素Q、R、T、W的位置示意圖

在過去,很多教師對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)并不到位,片面地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題的負(fù)面表現(xiàn),忽視了錯(cuò)題對(duì)學(xué)生本身解題糾正的價(jià)值.在當(dāng)前,為了推動(dòng)推斷題解題教學(xué)的有效進(jìn)行,教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,面向?qū)W生的錯(cuò)題再整理做出研究,想辦法進(jìn)行綜合設(shè)計(jì).在實(shí)際中,教師可以引領(lǐng)學(xué)生設(shè)置錯(cuò)題本,并將自己遇到的錯(cuò)題進(jìn)行整理記錄.與此同時(shí),教師也需要關(guān)注學(xué)生存在的高頻錯(cuò)題,為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試卷,引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證自己的錯(cuò)題鞏固效果.