優化課后作業布置 提高高中生物的教學實效

吳 丹

(江西省瑞金第一中學,江西 瑞金 342500)

在新課改全面實施后,教師應積極優化教學方案和教學模式,改變死記硬背的教學方式,將學生知識和技能發展放在首位,同時注重培養學生的綜合素養.而作業是教學中的重要組成部分,優化作業是提高生物教學效果的途徑之一,可使課堂綜合效率得到顯著的提升.

1 優化高中生物課后作業的重要性

教師要對生物課后作業布置進行優化,可以從以下三點入手:第一,提高作業的針對性.先充分了解學生的學習需求,結合學生的學習薄弱點來布置作業,減少作業總量的同時提高作業質量,使學生有更多時間去分析、解答,完成作業的態度更加認真.第二,充分發揮作業功能.布置作業的目的是幫助學生鞏固課堂所學,期望學生在完成作業的同時,在思考和探究中進一步深入掌握生物知識,但這一出發點限制了作業的其他功能,容易使學生對作業產生抗拒心理,無法深入體會生物學習的樂趣.而對生物作業進行優化后,教師會設計不同的作業形式,如分層作業、生活化作業、實踐作業等等,助力學生核心素養培養,充分發揮作業的育人功能.第三,減輕學生課業壓力.結合“雙減”理念,教師應及時更新作業觀念,減少作業數量的同時,結合學生興趣愛好設計多元化作業,使學生一邊完成作業,一邊感受到生物學習的樂趣,有效釋放學習壓力.

2 高中生物教學中優化課后作業的策略

2.1 課后作業要做到層次結構明晰

2.1.1作業內容具有難度差異

身為一名高中生物教師,課堂中面對的是學生群體,而非某個學生.這一群體由多個個體組成,受到不同成長環境的影響,大多具有獨立的性格、不同的學習習慣,學科知識掌握也存在明顯差異.作業作為學生鞏固所學知識的重要環節,教師在布置作業時也應根據學生特點設計不同內容的作業,難度上要有明顯的區分,迎合不同層次學生發展[1].具體來說,教師可以將課后作業劃分為三個層次,即開放性作業、靈活性作業和基礎性作業,分別對應學科基礎較強、基礎一般、基礎較差的學生.通過分層作業的設計,讓每個學生都能更快接受和完成課后作業,從而提高其學習能力和水平[2].

以人教版高中生物必修第二冊“減數分裂和受精作用”教學為例,教師可以將學生劃分為多個層次,并結合學生的真實學習水平來設計課后作業,具體作業形式如下:

【開放性作業】

(1)請結合課堂所學,分別繪制減數分裂Ⅰ、減數分裂Ⅱ前、中、后六個時期的細胞分裂圖像(以卵原細胞內含有六條染色體為例).

(2)請繪制二倍體生物減數分裂相關過程中的物質變化圖(包括染色體數目、核DNA數目、染色單體數目、每條染色體上的DNA數量).

【靈活性作業】

如圖1所示是同一種生物不同時期的細胞分裂圖,請根據圖中信息回答問題:

圖1 細胞分裂圖

問題1:圖A處于____時期,細胞中有____個四分體;

問題2:圖B處于____時期,此細胞名稱為____,此細胞分裂后的子細胞為____;

問題3:圖B處于____時期,此細胞名稱為____,此細胞分裂后的子細胞為____;

問題4:圖A與圖C中染色體數之比是____,DNA數量之比是____.

【基礎性作業】

(1)若某精原細胞有3對同源染色體A和a,B和b,C和c,下列哪4個精子來自同一個精原細胞( ).

A.aBc、AbC、aBc、AbC B. AbC、aBC、abC、abc

C.AbC、Abc、abc、ABC D.abC、abc、aBc、ABC

(2)以下是關于高等動物減數分裂形成配子及受精作用的描述,說一說哪一項是正確的( ).

A.卵細胞無法繼承初級卵母細胞所有的細胞質;

B.受精時,父母雙方配子結合的概率相等,因為它們數量相等;

C.等位基因進入卵細胞的概率并不是相等的,而一次減數分裂只能形成一個卵細胞;

D.精子在進入卵細胞并之融合時,并不攜帶細胞質.

由此可見,教師結合學生能力設計難度不同的作業,開放性作業適合基礎較強的學生完成,雖然題目答案唯一,但與美術銜接,學生的表現手法并不同,能鞏固學生知識的同時助力個性化思維發展;而靈活性作業更適合基礎一般的學生完成,雖然有一定的難度,但只要靈活運用課堂所學即可有效解決;基礎性作業則更適合基礎不好的學生完成,學生只需要結合課堂所學知識分析題目即可.

2.1.2課后作業評價標準差異

評價是檢驗學生作業完成水平、探究學生對知識掌握情況的重要途徑,優化作業評價能起到改善教學質量、提高教學水平的作用.針對不同層次的學生,教師應制定合理的評價標準,使學生認識到自身的優勢和不足,進而真正做到“因材施教”[3].

以人教版高中生物必修第二冊“基因突變和基因重組”教學為例,為了進一步培養學生的核心素養,教師應結合學生作業完成情況制定不同的評價標準.首先,教師結合本單元教學主題提出問題:“早在1987年,我國利用返回式衛星進行航天育種研究,請問航天育種的生物學原理是什么?如何看待基因突變所造成的影響?”學生結合課堂所學知識對兩個問題進行思考,教師應給予學生充足的思考時間,并結合學生能力制定不同的評價標準.不同層次學生會形成不同的答案,這與學生的思維能力和知識運用能力有直接的關系,教師應結合制定的評價標準,以不同的“態度”去面對不同層次的學生.教師在分層評價學生時,應積極運用鼓勵性語言來贊揚學生,讓學生在激勵中形成學習信心,調動學習積極性.最后,教師針對學生問題解決情況及課堂表述情況,歸納并總結學生學習中的薄弱點,并聯系之前所學習過的減數分裂知識,著重講解減數分裂中染色體行為,并借助多媒體直觀呈現基因重組的概念和類型,以便攻克學習中的重難點.

2.2 課后作業內容緊密結合實際

眾所周知,生物知識來源于生活又應用于生活,因此,設計課后作業時更應充分聯系生活實際.教師在設計作業時,應立足教材篩選生活案例,讓學生在分析和探究中,將生物知識與日常生活聯系起來,鞏固知識的同時體驗生物的重要性,進而激發學生完成作業的興趣.

以人教版高中生物必修第一冊“降低化學反應活化能的酶”教學為例,為了讓學生認識到生物學習的重要性,教師應結合生活實際設計課后作業.首先,教師圍繞本單元主題,在課后為學生布置課后作業“請自主設計加酶洗衣粉的廣告,要求突出洗衣粉的優點和功能,同時廣告語應具有科學性和優美性,此外還要符合廣告法.”這類作業具有一定的生活性,能將生活與生物知識緊密聯系在一起,學生在完成作業時,也應從生活角度、生物知識角度展開思考,綜合分析后設計這則廣告.隨后,教師要對學生的作業進行點評,如某學生的廣告語為“加酶加香,污漬沒處藏,煩惱全掃光!”教師利用鼓勵性語言評價作業內容后,要求學生暢談廣告語設計的靈感,學生根據所思所想回答:“加酶的洗衣粉,能有效去除蛋白質類、脂肪類、淀粉類的污漬,能快速、高效地清洗衣物,讓家庭主婦的煩惱一掃而光.同時,平常我媽媽在挑選洗衣粉時,不僅注重功能,還注重味道,因此,設計了這樣的廣告語.”由此可見,教師圍繞教學主題設計課后作業,充分調動學生的生活經驗,讓學生在完成作業的同時,進一步鞏固知識,實現自身綜合能力的發展.

2.3 課后作業設計注重學生能力培養

生物具有較強的實踐性,新課標背景下,為了強化學生綜合能力,教材中對實驗內容進行了優化,教師可以借此設計實踐活動,并在課后延伸設計實踐作業.實踐類作業具有一定的綜合性、開放性和實踐性,教師結合生物實驗設計實驗作業,側重培養學生的分析能力、解決問題能力.如此一來,學生能在實踐活動的激發下主動參與課堂活動,并在實踐中完成自主學習,以實現能力發展的目標.

以人教版高中生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態環境的影響”教學為例,教師應設計綜合性作業,側重學生對知識掌握的同時,關注學生綜合能力的發展.首先,為了讓學生明確“人類與環境”之間的關系,教師應鼓勵學生以家鄉為平臺,通過實地走訪、翻閱書籍、新聞報道等多種途徑,尋找當地受到污染的河流、湖泊、森林等資源,并查閱與污染情況相關的資料,包括污染出現的時間、原因、處理方式、現狀等.隨后,教師根據學生的能力,將每四人劃分為一個小組,深入探究當地的污染問題.由于高中生已經具有較強的判斷能力和自理能力,教師可以鼓勵學生以小組為單位開展實地考察,對附近的動植物、人類、環境展開深入的探究,并結合搜集到的資料,討論“環境污染對動植物及人類生活產生了怎樣的影響?這些影響是否是負面的?應該如何加以解決?”在問題的交流和討論中,學生可以認識到人類的一些錯誤行為是造成環境污染的根本原因,如排放污水、砍伐樹木、開墾荒地等等,而人、動植物又生活在被污染的環境中,對動物而言,污染的水源、日益減少的樹木會壓縮其生存空間;而對于人類來說,空氣、水源的質量下降,對身心健康造成了負面影響,進而明確人類與環境之間的相互依存的關系.最后,教師要求學生結合所搜集到的資料,以及探究學習的成果,圍繞“環境污染如何解決”這一問題,制作一份倡議書,倡議書中至少寫出三條具有可行性的建議.由此,通過這樣的實踐活動,學生可以經歷“發現——探索——解決”的過程,深入理解教學內容的同時激發完成作業的積極性.