兒童自然科學院：鄉村小學主動發展的實踐與策略

江蘇省常州市新北區新華實驗小學 陳建鋒

站在鄉村發展的角度，學校是美麗鄉村之魂，是連接現代文明與鄉土文化的橋梁，是推進農村文化繁榮和鄉土文明的重要陣地。當前鄉村教育存在一些問題：一是鄉村建設與鄉村教育融合不夠，鄉村教育承擔鄉村責任不夠，鄉村建設融入鄉村教育也不夠；二是鄉村教育在振興鄉村中缺位，鄉村教育的任務不應僅止于升學，而應同時承擔起必要的文化責任與鄉村義務；三是鄉村學校發展不均衡加深鄉村發展不均衡，學校發展水平不高留不住學生，村民為了讓孩子進城上學舉家離鄉，反過來影響鄉村發展。所以，如何把鄉土生活融入鄉村學校生活，幫助學生發現學習的意義，增進鄉村認同，正確認識城鄉差異，挖掘鄉村教育的發展優勢，對鄉村小學主動發展具有現實意義。

一、兒童自然科學院的整體思考

兒童自然科學院是以全校師生為服務對象，以校內生態實踐園、校內場域、校外實踐基地等為教育資源，以鼓勵學生愛生活、愛學習、愛研究，培養學生的觀察能力、操作能力和創新能力，提升學生綜合素養為主要目標的兒童自主性的科學研究組織。兒童自然科學院是學校的組織機構，集中體現了學校的文化追求。以自然科學院為核心的校內、校外的空間架構，從組織架構、課程開發、活動實施等方面開展具體的研究與實踐活動，培養“大地的孩子”。

二、兒童自然科學院的實踐策略

（一）生態場域建設

兒童自然科學院抓住新校園文化建設的契機，以學校為中心，打造有新華特色的德育基地，時時處處對學生進行浸潤式熏陶，使每一位“新福娃”在這樣的物化環境中開展相應的教育活動，在潛移默化中塑造品格。具體來說，它主要圍繞六大場域進行整體打造。

1.一田一園：匠人學院，以稻田為中心，整體打造田野課程，以小螞蟻勞動學院為載體，打破室內受教單一模式，學校內部循環向外部聯動的教育改革，從發現到結果思維呈現，在自然中探尋書本知識，開展勞作體驗；鄉音園，以新華村文化為主題場域，將鄉土情懷與村集文化有機融合，展現新華村的由來、輝煌的過去、砥礪前行的當下、黨建文化成果和未來的暢想，引導學生在場景中感知新華人艱苦奮斗、砥礪前行、敢為人先、勇于創造的品格。

2.一館一廣場：自然博物館，以自然體驗實踐區為基地，以水色、火色、春色打造“三色”課程，依托自然生態學院在沉浸式活動中開展德育體驗、才智體驗、體魄體驗，以自然、探索、體驗為理念打造自由、樂學、成長的空間；漁歌廣場，依托長江研究學院，通過草坪課堂、少先隊景墻展示渡江戰役故事、江邊特色文化，培養學生熱愛長江、熱愛祖國的優秀品格。

3.一“?！币蛔鞣唬夯êＣ佬g館，是幸福教育活動表演區，依托花海藝術學院，學生在田野上放飛自我，在自然中協同生長，培養學生自然純樸、由外到內的健康品質；園丁作坊，由樹林、果園構成，是幸福教育活動展示區和探索區，依托自然生態學院，學生在廣袤的土地上奔跑、嬉戲、成長，培育了學生熱愛生活、敢于研究創新的品格。

（二）章程與運行機制建設

在大隊部的組織下，通過全校選舉、競聘等形式，兒童自然科學院成立以學生自主管理為導向的組織機構。明確各崗位的任務，成立研究所，開展活動研究。從總則、組織機構、教師隊伍、學員隊伍、活動資源、考核獎勵、其他等幾個方面，完成“兒童自然科學院章程”，形成規范。制定并執行完善的管理制度是保證兒童自然科學院活動良性發展的重要手段。項目組從工作制度、研究所活動制度、院長（所長）崗位責任制度、獎勵表彰制度、小研究生管理制度、指導教師管理制度、主題項目研究管理制度等方面對各項制度進行完善，按照所制定管理制度落實執行，并根據執行情況不斷修改完善。

（三）課程實施與開發

1.國家課程校本化實施

學校立足國家課程，通過閱讀、參觀、尋訪、展示等形式，帶領學生深入了解新華村和常州的人、事、物，走進常州的過去、現在和未來，把每個專題活動落到實處，為使學生成為名副其實的“常州小主人”打下認識和情感的基礎，在學生心靈深處達成與常州共振的和弦，為其品格提升找到扎實的落腳點。

如道德與法治課以教材的單元學習主題為核心，動態吸納、捕捉有教育價值和意義的內容，對教材原有學習內容進行有機統整，讓課程內容更加貼近兒童現實生活，符合兒童實際需求，讓課程更為鮮活，富有針對性。如在四年級下冊第四單元《感受家鄉文化 關心家鄉發展》的教學中，教師就整合新華元素，挖掘新華的民風民俗，學會尊老愛幼，傳承民間藝術，為常州的發展出謀劃策。教師要在各項基礎課程中挖掘連接點，架構好課堂與學生知識、能力、素質之間的“橋梁”，使學生更加明確自己要成為一名全面發展的有根“新福娃”。

2.校本課程的開發

（1）鄉野之趣課程。以稻田、菜地和村文化探索區為主要場域，在兒童自然科學院的研究基礎上，將進一步以勞動和村俗文化體驗為內容，補充種植、養殖、現代農業、村文化探索等課程內容。學校的建設目標是以兒童自然科學院為實踐場，從勞動教育、村民史、非遺傳承等角度細化和梳理課程群，并與“大地的孩子”品格要素形成培育目標和培養方式對應關系，完善學院個性化評價體系，從而提升學生熱愛勞動、熱愛家鄉、勇敢堅毅的品格。

（2）自然之情課程。在“雙減”背景下，探索深度學習中的“共生效應”，以協同合作作為生根課堂的精神內核，對社團加以重新架構。進行主題式探究課程的作業設計，采用小組合作、長時研究的作業形式，讓學生在人際交往、意志品格等方面得到發展。開設自然科學社團、五色土社團、素質提升社團、特殊學生的七彩陽光社團、結合新華地域文化的楹聯社團、漁文化研究社團等，在豐富的社團體驗中培養學生積極探究自然、熱愛生活、積極向上的品格。

（3）花樹林之謎課程。以花海美術館和園丁作坊為基地，通過研究性學習，以高質量實施為突破口，把豐富的教育元素融合其中；通過以建構主義理論為依據的學習方式，成為“大地的孩子”品格的最佳培育場之一。作為研究性學習的載體，研究什么并不是最重要的，研究性學習的能力指向、思維方式才是最重要的。如五色果研究（調查、含糖量、資料查閱、詩詞文化）通過學生自主探索、合作學習、自主建構等方式，培養學生樂觀向上的品格。

3.主題活動的開發

主題活動是學校品格培育的主要陣地。學校將充分考慮人文氛圍和校園環境，著眼于促進每個學生的全面發展，為學生搭建開展“四季特色文化節”活動、基地特色活動和項目特色活動等主題實踐活動的多向平臺，以體驗式活動自主感悟，從而促進學生“新華品格”的培育。

（1）四季文化主題。播種節，春天，萬象更新，新的起點，新的開始。學生在匠人學院耕地，在自然博物館編織柳條；在漁歌廣場探尋母親河的奧秘，在花海美術館和園丁作坊找尋大自然。成長節，夏天，蓬勃生機，郁郁蔥蔥，茁壯成長。學生在匠人學院插秧，在鄉音園講漁故事，在槐樹下講紅色故事，在花海美術館種向日葵，在園丁作坊養蠶寶寶。收獲節，秋天，秋高氣爽，碩果累累，五谷豐登。學生來到匠人學院收割稻子，用稻草編稻草人；來到自然博物館展開銀杏創想，在園丁作坊挖紅薯。分享節，冬天，秋收冬藏，顆粒歸倉，幸福美滿。學生打稻谷，做美食，在鄉音園創作楹聯，一起回顧大家互幫互助的一年；在園丁作坊拔蘿卜、洗蘿卜、曬蘿卜，分享冬天特有的美食。

（2）儀式、節日主題。升旗儀式：每周一在廣場舉行升旗儀式，分別圍繞以“純樸、熱愛、創造”品格為主題來設計和開展，讓學生感知田野胸懷。入隊儀式：以匠人學院為場域，以漁文化廣場為基地，了解渡江戰役、江邊紅色故事，讓紅色精神傳承。成長儀式：以稻田和村文化探究區為場域，通過稻田音樂會、稻田理想、草帽彩繪等活動，感謝養育之恩；給五年后的自己寫一封信，對長大后的自己寄予希望，感受到成長也意味著要承擔更大的責任。畢業儀式：六年的學習生涯一晃而過，通過花海藝術節、植物拓印、花海愿望等方式，回首六年的成長，勤奮努力，腳踏實地，在畢業之際，給母校寫一封信、給教師捎一段悄悄話、給同學獻上一句真摯的祝福，訴說對母校的不舍情意。

（四）“多元化”評價方式的構建

針對新小學生的課程評價，重在過程，重在學生個性化的體驗和感受。學校定期開展多種形式的課程交流展評：讓學生暢談自己是如何參加課程活動的；交流活動心得和收獲；展示學生的課程學習筆記并進行生生或師生間的評價；展示學生的課程學習手抄報。這些要求都在“大地的孩子成長手冊”中明確地加以體現，各年級要求不同，分層遞進。

1.整體架構，自主評價

學校從整體出發，針對不同年齡段學生的特點，設計豐富多樣的成長手冊評價內容。一學期中，學生從習慣、課程、實踐等多方面進行自評，并與他評相結合，在反思與自我反思中成長。

2.家校協作，多元評價

家庭教育與學校教育互為補充，學校在整體架構下對學生進行評價，同時需要家長評價的延續，從而使得學生教育評價的統一性得以保證。通過家長的評價，教師可以多角度地了解學生，家長可以多維度地了解孩子，家校合作進一步得到加強，學生也能清晰地看到自己的進步，從而學會正確地評價自己。

3.社會聯動，豐富評價

成長手冊的設計，還著力于學生責任意識、實踐能力的提升，因此融合許多適合學生的社會資源，加入豐富的社會崗位體驗內容，力求將社會評價與家校評價相結合，以更加全面地培養學生的品格。如學生可以通過市區范圍各類文化教育基地和實踐基地打卡，參與體驗活動，用文字或影像記錄體驗心得，從而對新華、新北、常州有更深刻的認識與體悟。學期結束后，學生翻閱著一個學期記錄的成長手冊，回顧一個學期的成長歷程，總結一個學期的收獲與反思，從而激勵和鞭策自己真正成為一名有素養的“新福娃”。

綜上所述，兒童自然科學院的建設，通過場域的開發、國家課程的校本化實施、校本課程的開發、項目化活動的范式研究、主題式特色活動的開發等，尋找一條清晰的育人路徑，將小規模學校納入鄉村振興戰略整體規劃，推動鄉村與鄉村小規模學校的同步振興。