構(gòu)建體系，自然銜接
——幼小銜接體系化構(gòu)建探究

廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學(xué)校 劉向東 曹素芳

為全面貫徹黨的教育方針，建立幼小銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造科學(xué)健康的幼小銜接教育生態(tài)，梅沙未來學(xué)校以四個(gè)適應(yīng)為導(dǎo)向，從師資建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和家校協(xié)同六大板塊一體化推進(jìn)幼小銜接工作，營(yíng)造科學(xué)健康的幼小銜接教育生態(tài)；同時(shí)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，從環(huán)境、課程、教研、評(píng)價(jià)等四個(gè)維度著手，形成幼小銜接體系化探究生態(tài)，以此突破銜接難點(diǎn)，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接的落地、落實(shí)。

一、環(huán)境互融，營(yíng)造學(xué)生親切體驗(yàn)

環(huán)境教育作為幼兒教育的重要組成部分，是基本教育的延伸與拓展。創(chuàng)設(shè)具有包容性和支持性的學(xué)校環(huán)境，可幫助學(xué)生消除陌生的體驗(yàn)和不適感，促進(jìn)其以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。因此，學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注一年級(jí)新生的生理和心理需要，帶領(lǐng)一年級(jí)班主任去幼兒園參觀后認(rèn)真布置教室，盡力創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的安全、融合、開放的多元互動(dòng)空間；教室內(nèi)環(huán)境布置應(yīng)圖文結(jié)合，設(shè)置語言閱讀區(qū)、班級(jí)文化區(qū)、成果展示區(qū)、游戲活動(dòng)區(qū)等；教室外的玩具柜擺放了學(xué)生玩具、圖畫、各種體育器材和游戲操作材料；走廊上專門制作了可供學(xué)生自主動(dòng)手操作探究的大面積木墻；還設(shè)置了植物角，用于擺放學(xué)生個(gè)性化手工設(shè)計(jì)的小盆栽，以培養(yǎng)學(xué)生親近自然的情感及動(dòng)手、動(dòng)腦探究問題的能力；學(xué)校一樓設(shè)有游樂場(chǎng)，有滑梯、秋千等中大型運(yùn)動(dòng)器材，可供一年級(jí)學(xué)生課間自主玩耍。

二、豐富課程，尋求銜接載體變革

新課標(biāo)明確指出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。課程變革始終是核心舉措，幼小銜接最終要落實(shí)在育人載體——課程的改變上。學(xué)校主要從國(guó)家課程、游戲課程、綜合課程三方面入手。

（一）國(guó)家課程搭建過渡階梯

課堂銜接是最核心的銜接。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的課堂教學(xué)長(zhǎng)達(dá)40分鐘，比起幼兒園的自由活動(dòng)、自由玩耍這種時(shí)間不限定的情況來說，學(xué)生是很難一下子適應(yīng)的。因此，學(xué)校鼓勵(lì)一年級(jí)的任課教師用游戲龍、生活化的方式實(shí)施國(guó)家課程。

1.全人成長(zhǎng)的課程體系

學(xué)校注重課堂流程的再造，提倡在教學(xué)中把學(xué)生放到課堂正中央，培養(yǎng)學(xué)生“善思考”的可貴品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。每個(gè)學(xué)科組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)探索總結(jié)了梅沙未來學(xué)校“全人成長(zhǎng)”課堂的教學(xué)范式，發(fā)揮了課程的整體育人功能。

2.探究合作的學(xué)習(xí)方式

學(xué)校鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重課堂流程的再造，在教學(xué)上注重活動(dòng)化、游戲化、生活化、情境化，積極探索項(xiàng)目式、主題式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究、合作、分享、展示等活動(dòng)，在活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)。

3.全面育人的學(xué)科活動(dòng)

活動(dòng)最育人。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了人人參與的學(xué)科活動(dòng)，充分落實(shí)五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科活動(dòng)的綜合育人價(jià)值，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和成長(zhǎng)。

（二）游戲課程創(chuàng)設(shè)參與平臺(tái)

游戲是學(xué)生的“精神植被”，游戲課程對(duì)學(xué)生的融入性、體驗(yàn)感和幸福感及身體發(fā)展和智力發(fā)展等具有十分重要的價(jià)值。學(xué)校充分尊重學(xué)生“愛玩、愛動(dòng)”的天性，從主題游戲、課堂游戲、課間游戲三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中收獲，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

1.主題游戲：寓教于樂，用游戲點(diǎn)亮課堂

學(xué)校每周專設(shè)一節(jié)游戲主題活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)校園生活。一年級(jí)任課教師全員參與課程實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并遵循本階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出豐富多樣、有趣、有意義的主題游戲課。通過教師的引領(lǐng)、伙伴的分享、有趣的游戲和踏實(shí)的指導(dǎo)，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，致力于幫助學(xué)生更好地完成從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)過渡。

2.課堂游戲：?jiǎn)⒚蓪W(xué)習(xí)，用游戲浸潤(rùn)課堂

幼小銜接不僅是知識(shí)的銜接，還是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的銜接、思維方式的銜接、行為習(xí)慣的銜接。如何做好從“入學(xué)準(zhǔn)備”到“順利過渡”，再到“適應(yīng)接受”？這對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)至關(guān)重要。面對(duì)天真爛漫、活潑好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生，學(xué)校各科教師每節(jié)課至少要留出10分鐘，開展多種多樣的學(xué)科主題游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“唱一唱、跳一跳、想一想、玩一玩”中感受快樂，收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力。學(xué)生因喜歡游戲而喜歡上課，因期待游戲而期待課堂。

3.課間游戲：情境營(yíng)造，加速適應(yīng)新環(huán)境

游戲是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的具有包容性、支持性的環(huán)境，打造許多課間游戲情境，幫助學(xué)生找到歸屬感和自信心，拉近生生和師生間的距離，培養(yǎng)他們的肢體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力和交往合作能力。

（三）綜合課程建立積極體驗(yàn)

綜合活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體感知世界。學(xué)生將在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)中獲得更多的任務(wù)管理、社會(huì)交往、多元表達(dá)的機(jī)會(huì)，獲得更多興趣培育和習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。

1.綜合課程轉(zhuǎn)換學(xué)生角色

學(xué)校秉承“全人成長(zhǎng)”理念，深化基礎(chǔ)教育課程改革，每周專門設(shè)置一節(jié)綜合實(shí)踐探究校本課程，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，確定八大綜合課程探究主題，有機(jī)滲透任務(wù)，使學(xué)生通過自主探究慢慢感悟成長(zhǎng)。學(xué)校在開學(xué)第一個(gè)月開展“我是小學(xué)生啦”綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過“認(rèn)識(shí)校園”“認(rèn)識(shí)老師”和“認(rèn)識(shí)同學(xué)”等課程探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除在新環(huán)境中的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)感，促進(jìn)他們以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活；“運(yùn)動(dòng)真快樂”綜合實(shí)踐幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則和合作意識(shí)，獲得敢于克服困難的勇氣，體驗(yàn)勝利的愉悅；“男孩與女孩”活動(dòng)幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我、了解性別差異、學(xué)會(huì)欣賞他人和保護(hù)自己；“有趣的發(fā)現(xiàn)”之“護(hù)蛋行動(dòng)”“我是小牙醫(yī)”等項(xiàng)目活動(dòng)幫助學(xué)生不斷習(xí)得生活技能，培養(yǎng)自由、自主、自律的生活自理能力。

2.課程探究強(qiáng)化整體感知

學(xué)校綜合實(shí)踐課程都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三個(gè)維度面向生活世界，以問題的發(fā)生、探究與解決為主線，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生獲得多種經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)和協(xié)同發(fā)展。如“我愛我家之我行我可以”“朋友來了我招待”“有趣的發(fā)現(xiàn)之種子搖籃”“歡樂社區(qū)之果汁營(yíng)銷”“職業(yè)體驗(yàn)”“社區(qū)大排查”等。

3.實(shí)踐課程提升綜合素養(yǎng)

學(xué)校開展的主題式綜合活動(dòng)課程總目標(biāo)是在開放的教與學(xué)中追求玩出興趣、玩出品質(zhì)、玩出意義。一方面，教師要充分尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，以學(xué)生獨(dú)特豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程主題的生成性；另一方面，要充分利用好學(xué)校、家庭、社區(qū)、場(chǎng)館等資源，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象、小實(shí)驗(yàn)、小制作等有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生思考，提出有價(jià)值的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇對(duì)話、寫作、表演、演講、繪畫等符合個(gè)性、彰顯特長(zhǎng)的表現(xiàn)方式進(jìn)行個(gè)性化探究，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

三、聯(lián)合教研，協(xié)同破解銜接難點(diǎn)

幼小銜接的核心難點(diǎn)在于，兩個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容與教學(xué)方式存在較大差異。要解決這一核心問題，學(xué)校必須促進(jìn)“家—校—園”聯(lián)合教研，共同構(gòu)建良好的教育生態(tài)。因此，學(xué)校的教研體系主要從教師教研、專家引領(lǐng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等方面進(jìn)行。

（一）雙向奔赴互交流，共同銜接促發(fā)展

學(xué)校和梅沙幼微集團(tuán)共同建立了幼小銜接學(xué)習(xí)共同體，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)雙方教師連續(xù)一周深入對(duì)方課堂觀察體驗(yàn)，課后交流研討解決問題，并整合多方教育資源，通過開展多樣化的參觀活動(dòng)、密集化的交流討論、常態(tài)化的聯(lián)合教研等，進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)梅沙學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

（二）專家引領(lǐng)明方向，砥礪前行促提升

學(xué)校特邀請(qǐng)深圳市原幼教教研員和鹽田區(qū)學(xué)前教研員來校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從“四大適應(yīng)”方面提出良好的意見和建議，并就如何從環(huán)境作息、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、“家、園、校、社”協(xié)同共教、師資隊(duì)伍建設(shè)這六大路徑開展進(jìn)一步的工作指明方向；定期為科任教師開展幼小科學(xué)銜接培訓(xùn)講座，更新和轉(zhuǎn)變教師的思想、理念，使幼小銜接更具科學(xué)性。

（三）家長(zhǎng)培訓(xùn)解困惑，家校共育促成長(zhǎng)

學(xué)校定期給梅沙幼兒園的家長(zhǎng)們做幼小銜接的家長(zhǎng)講座，解決家長(zhǎng)的困惑，教給他們正確的適應(yīng)方法。這一系列的教研活動(dòng)讓幼小銜接更加科學(xué)、更加順暢。

四、改革評(píng)價(jià)，看見學(xué)生心智成長(zhǎng)

改革一年級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重點(diǎn)聚焦教師是否熟知學(xué)生身心發(fā)展的狀況和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效地幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。因此，學(xué)校在一年級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方面也做出了改革，弱化了考試，評(píng)價(jià)方式也更加強(qiáng)調(diào)趣味性，取消教室評(píng)比欄，不參與學(xué)校德育評(píng)比，充分理解和尊重學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，通過正面的肯定和鼓勵(lì)，支持學(xué)生不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，通過小組或團(tuán)隊(duì)的評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和集體意識(shí)。

五、思考與收獲

豐富多彩的綜合課程、生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)、積極肯定的評(píng)價(jià)方式、以生為本的課程理念，為學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活搭建了一座橋梁。通過實(shí)踐與探索，我們體會(huì)到：

1.幼小銜接不是碎片化、形式化的銜接，而是要尋找體系化推進(jìn)的框架和路徑，這樣才能讓銜接實(shí)實(shí)在在地開展。

2.要有問題意識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的角度來研究和探索幼小銜接工作。

3.課堂的銜接是最核心的銜接，綜合實(shí)踐課程及游戲課程的開設(shè)，對(duì)補(bǔ)充國(guó)家課程的豐富性、探究性、體驗(yàn)性很有研究?jī)r(jià)值，這也是學(xué)校有別于其他學(xué)校的探索。

4.家校協(xié)同，聯(lián)合教研的實(shí)效性是促進(jìn)此項(xiàng)工作的重要措施。

教師只有立足正確的教育觀念，將學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接的工作中有所突破和創(chuàng)新。學(xué)校將整合多方教育資源，通過開展多樣化的參觀活動(dòng)、密集化的交流討論、常態(tài)化的聯(lián)合教研等，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校和梅沙幼兒園學(xué)習(xí)共同體的建立，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)梅沙學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。一路采擷，一路芬芳，在幼小科學(xué)銜接、生本教育實(shí)踐的路上，我們奮勇前行，努力追尋，相信定能欣賞到美麗的教育風(fēng)景，享受更有意義的教育幸福。