核心素養下高中信息技術大單元教學策略

山東省諸城市教育和體育局 王治國

大單元教學一種具有整合性、系統性、概括性等特征的新型教學模式，以大單元為單位，以大概念為統領，強調課堂上的整體性教學和對學生的全面性培養。在指向核心素養培養的高中信息技術課堂上，以大單元為關鍵詞的教學模式更利于學生綜合信息素養的形成與發展。信息技術核心素養具體包括計算思維、信息意識、數字化學習和創新、信息社會責任這四項內容，運用大單元教學培養學生的信息技術核心素養可謂當今時代的大勢所趨。本文主要圍繞核心素養下高中信息技術大單元教學展開，先是對高中信息技術課程的核心素養進行了簡單介紹，再是綜合高中信息技術大單元教學設計的要求，對核心素養下高中信息技術大單元教學活動的設計與開展展開了探究。

新課標將高中階段的信息技術課程確立為以提升學生信息素養為目標，幫助學生掌握信息技術知識與技能，在增強學生信息意識的同時發展學生計算思維，通過理論與實踐相結合的課堂教學強化學生數字化學習與創新能力，致力于將學生培養成一名能扛起信息社會責任職責的人才的學科。站在這一視角下看，信息技術課程在高中階段的開設就不僅僅是為了提升學生的知識儲備和拓寬學生的知識視野，還是為了落實社會發展需要和滿足社會人才需求，向信息社會輸送高素質人才。那么，在設計與開展教學活動的過程中，教師需要調整自己的思路，站在整體視角下分析課堂上的知識傳授和技巧傳授，將課堂教學看作一個整體，在知識的理解、記憶與應用以外，更多地關注學生綜合信息素養的發展，換言之，教師要有意識地對課堂教學的內容進行“匯點成線”“匯線成面”的處理。

一、高中信息技術核心素養概述

經濟的發展推動了科技的進步，科技的進步又推動了社會的轉型。隨著社會經濟與科技的高速發展，如今的社會已經開始向信息化社會轉型，信息化與信息技術逐漸成為現代社會生活中常被人們掛在嘴邊的關鍵詞。這種新的社會形態和社會發展趨勢為教育領域信息化課程的開展與推進提出了新的要求，即用發展和實踐的眼光評價學生信息層面的綜合素質。

結合新課標來看，高中信息技術課程的核心素養被歸納為了四個要點，即計算思維、信息意識、數字化學習和創新、信息社會責任。其中，計算思維主要指的是運用計算機科學基礎概念來創造性地解決實際問題的思維方式與行為能力。信息意識主要指的是人們對信息的敏感度和判斷力，包括從海量信息中挖掘、甄別和篩選有價值的信息的能力。數字化學習和創新主要指的是運用數字工具和資源進行高效學習和創新的能力。信息社會責任主要指的是在享受信息便利時主動承擔相應的社會責任。這四項核心素養的發展情況將直接關系到學生是否能夠更快、更好地適應信息社會。

二、高中信息技術大單元教學設計的要求

（一）系統規劃教學過程

大單元理念下的課堂教學是一個系統性很強的過程，所有的教學內容和教學環節都按照特定的規律排列，并按照特定的順序逐步推進，最終實現對學生的連續性培養。再加上學生核心素養的發展也是一個連續、逐步推進的過程，教師對整體教學過程的系統規劃成了一種必然和必要。基于此，在設計大單元教學活動時，教師需要站在單元整體的視角上進行安排，以系統觀為導向規劃大單元教學過程，啟發和引導學生運用數字化的思維和眼光發現與思考問題，運用數字化的工具或方法分析與解決問題。

（二）堅持以生為本原則

以生為本原則實際上就是以人為本原則的變式，新課標強調了學生主體地位在課堂中的體現和學生主體作用在課堂上的發揮，要求教師將一部分的課堂主導權交給學生，讓學生成為學習的主人翁。基于此，高中信息技術課上的大單元教學設計也要堅持以生為本的基本原則，教師要高度重視學生在課堂上的主體作用和學生與教師間的相互作用，讓學生親身經歷包含觀察、體驗、交流、設計、制作、論證、實踐等在內的各種探究過程與學習活動，在學生發現問題、拆解問題、分析問題和解決問題的過程中發展學生的信息素養。

（三）創設真實教學情境

情境是大單元教學活動中十分重要的教學元素，對大單元教學的效果產生十分直觀的影響。創設情境也是培育學生核心素養的重要途徑和方法，為了最大化地發揮大單元教學的作用與價值，教師需要基于教學內容和學生生活創造真實的大單元教學情境，并引導學生運用課堂上學到的理論知識展開情境探究和情境思考，遷移所學知識和所積累的經驗來解讀、剖析和解決社會生活問題，借助在過程中獲得的真實體驗和真實感受來深化學生對知識的理解，鞏固學生對知識的記憶，最終推動學生核心素養的提升。

（四）同步教與評的內容

教、學、評是否一致或同步是新課標中評價學業質量的標準之一，完整的課堂教學主要由教師的教學、學生的學習和課堂的評價組成。為了更好地實現評價育人的目標，教師需要用教牽引學和評，用學推進教和評，用評串聯教和學，基于課堂教學情況的真實反映和實時反饋，同步設計教學和評價的內容。大單元教學以系統性和整合性著稱，教師在將大單元教學引入高中信息技術課堂時，尤其需要注重教與評的同步，以更好地將評價對教學的激勵、診斷和促進作用利用起來，為學生的學習和成長提供更強助力。

三、核心素養下高中信息技術大單元教學策略

結合大單元教學的基本特征和高中信息技術核心素養的基本內容來看，教師在將大單元教學引入高中信息技術課堂時需要著重解決的問題有三個：一是對核心素養概念的理解偏差，二是對大單元教學目標的認識偏差，三是對大單元教學達成培養核心素養目標的顧慮。大單元教學作為一種具備整合性與系統性特征的整體教學模式，相比于普通教學模式來說更側重于對學生綜合素養與綜合能力的培養，教師在設計與開展大單元教學活動的過程中要以此為切入點和突破口，逐步完成教學目標的制訂、教學內容的重構、教學框架的確立、教學環境的營造，以更好地實現教學效果的轉化，最大化地發揮大單元教學的教育作用和教學優勢。

（一）分解學科大概念，擬定單元及課時教學目標

大概念是一種兼具概括性、包容性和解釋力的復雜教育理念，在大單元教學中主要起到統領作用，能夠將學科核心理念與核心知識有機聯系起來，為學生對學科內核的挖掘與理解提供助力。在指向核心素養培養的高中信息技術大單元教學活動中，教師要先明確學科大概念和單元大概念的關系，由學科大概念中分解出單元大概念，再將單元大概念分解成為相互聯系的基本概念群，最后參照分解出來的基本概念群制訂單元及課時教學目標。

以粵教版高一信息技術必修1《數據與計算》中第一章“數據與信息”教學為例，教材中用一個主題為“體驗慶祝國慶多媒體作品的數據與信息處理”的項目引出了本單元的內容，包含“數據及其特征”“數據編碼”和“信息及其特征”三個部分。在設計與開展教學活動時，教師可以將“數據”和“信息”這兩個學科大概念的下位概念看作單元大概念，再從這個單元大概念中拆解出“定義”“特征”“編碼”等基本概念群，最后從數據與信息的采集、篩選、分析、整理等多個視角出發制訂教學目標。即，先通過案例分析和討論，認識數據和信息的基本定義與特征，了解數據編碼在數據處理過程中的價值定位與作用定位，再分別通過不同課時的教學來引導學生了解和分析“數據的定義與特征”“信息的定義域特征”“數據編碼的表現形式與基本方式”。

（二）整合課程知識點，重構單元及課時教學內容

大單元教學將單元作為基本單位，以“大”為基本特征。然而，作為大單元基本教學單位存在的單元不與教材中的自然單元等同，在設計與開展大單元教學活動時，教師還需要對教材中的自然單元進行延伸、整合與重構。在以培養學生信息技術核心素養為目標設計與開展的大單元教學活動中，教師需要結合實際的課程教學需要與學生的學習情況整合課程知識點，并在整合的基礎上實現單元及課時教學內容的重構，使之與高中信息素養課程的四大核心素養相互對應。

以粵教版高一信息技術必修1《數據與計算》中第五章“數據處理與可視化表達”教師為例，教材用“認識大數據”“數據的采集”“數據的分析”和“數據的可視化表達”這四個課時對數據的處理和可視化表達進行了介紹，要求教師通過對與數據分析與數據處理相關案例的解讀與分析來幫助學生掌握采集、分析和可視化表達數據的方法。那么，在圍繞教材這一部分內容設計大單元教學活動時，教師可以對包括直接獲取、間接獲取在內的數據采集方式，包括人工分析、電子表格分析在內的數據處理方式，包括表格、圖表、詞云在內的數據可視化方式進行重新組合，引導學生站在不同的主題視角下展開對數據處理和可視化表達的深入探究，以理論分析和實踐驗證相結合的教學方式教會學生運用各種軟件工具或平臺來整理、組織、計算與呈現數據，為學生計算思維、信息意識、數字化學習和創新等核心素養的形成與發展奠定基礎。

（三）立足驅動性問題，確立單元及課時教學框架

知識的獲取來源于分析和解決問題的過程，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題是學習的基本步驟和主要過程。在大單元教學活動中，驅動性問題是起到教學推進作用的基礎教學元素。學習怕的不是遇到問題，而是止步于問題，要想收獲思維、意識與能力層面的發展，教師在設計大單元教學活動時就要注重驅動性問題的設置與提出，以驅動性問題為載體，引導學生展開對知識的持續性探究，驅動學生主動查找相關信息和提出解決問題的方法。從這一視角下看，驅動性問題也是單元及課時教學框架的主要構成之一。

以粵教版高一信息技術必修1《數據與計算》中第四章“程序設計基礎”教學為例，結合教材內容，在確立單元及課時教學框架時，教師可以選擇圍繞“設計簡單小程序”設置兩種類型的驅動性問題：一是基于程序設計基本知識的事實性問題，如Python 的分支語句和循環語句分別是什么？Python的運算有什么要注意的規律和要點？二是指向程序內容和需要的開放性問題，如為更好地滿足學生的生活需要，學校決定在宿舍區建設無人售貨小站，請為學校提供一些建議。相比于事實性問題，開放性問題還可以被繼續拆解，進而生成無人售貨機的投放場地要如何選擇？無人售貨機內投放哪些商品比較合適？如何調整自助售賣系統設計才能真正滿足學生需要？無論是源問題、分支問題還是基于問題給出的答案，實際上都體現出了一種開放的特征，但這種開放不是無序或隨意發散的，其核心都指向單元大概念，其目標也都指向單元大目標。

（四）創設真實化情境，構建單元及課時教學環境

大單元教學背景下的情境創設需要以課程單元內容為底色，以學生真實生活為參照，保證學生在真實的情境中完成由知識邏輯向學習邏輯、認知邏輯的轉化。具體來講，教師在課堂上創設出來的大單元問題情境既要體現課程內容，也要貼近學生生活，學生能夠在情境中利用自己已經掌握的信息知識或信息技術來解決某個問題、完成某個作品，在實踐中對信息技術相關的理論知識及應用技巧建立更加全面深入的理解與認知，也在實踐中實現對信息技術相關的理論知識及應用技巧的轉化，獲得能力的提升。

以粵教版高一信息技術必修2《信息系統與社會》中第四章“信息系統的軟件與應用”教學為例，教材為這一單元的教學設計了一個導入項目，主題為“搭建網絡學習管理系統”，教師在設計與開展與之相關的大單元教學活動時也可以圍繞這一項目主題創設真實的問題情境。基于有序建構學習資源庫和高效管理學習資源的項目目標，教師可以在單元文本內容的基礎上，利用現代化設備向學生展示一些已經搭建好的網絡學習管理系統，然后基于學校的實際情況向學生提出問題。如，學校開展的校本課程數目眾多，學生在學習過程中對不同課程有著不同的需要，那么要搭建一個怎樣的網絡學習管理系統才能盡可能地滿足所有學生需要？如果學生的需求不僅僅是從資源庫中下載資源，還有將資源上傳存儲到資源庫中，那么怎樣才能在滿足學生需要的情況下保證系統安全？問題可以引導學生在情境中展開探究，進而在學生對問題的分析與解答中助力學生核心素養的發展。

四、結語

綜上所述，在以核心素養為核心關鍵詞的課堂教學活動中，教師需要從單元整體出發，利用大單元教學的策略落實新課程標準提出的各項教學要求，將對學生核心素養的培養落到實處，為學生綜合素質與綜合能力的提升奠定基礎。在實際開展大單元教學活動的過程中，教師還需要先對信息技術和信息技術核心素養建立準確認知，對學生應當通過學習掌握哪些知識與技巧、如何通過教學來強化學生對知識的認知和技巧的應用有一個清晰的思路，以充分發揮大單元教學的優勢，助力學生實現信息意識、信息能力和信息素養的全面提升，為課堂教學賦予新的意義與價值。