乘“雙減”之舟，展作文魅力
——“雙減”視域下初中作文教學有效性提升路徑

福建省平潭第三中學 劉孫祥

“雙減”文件中除針對課內(nèi)外作業(yè)布置提出合理規(guī)劃建議，強調(diào)全面減輕課外輔導(dǎo)壓力外，還提出優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量，主張“減負、提質(zhì)、增效”的教育理念。對于初中生而言，語文作文屬于難以攻破的學習重難點，普遍存在缺乏寫作素材、寫作思維等問題。因此，如何幫助學生減輕作文學習負擔，引導(dǎo)其掌握寫作技巧，實現(xiàn)學習能力、學習質(zhì)量的提升，是每名初中語文教師亟待思考的問題。

一、“雙減”政策帶來的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）教師方面

“雙減”政策的實施與開展不僅減輕學生課內(nèi)外學習負擔，還同步減輕了教師的教學壓力。以往教學過程中，教師除了需要完成教學與輔導(dǎo)之外，還要配合學校組織的各類活動，能夠給予備課、教學活動設(shè)計的時間較少，一定程度上分散教師注意力，影響教學效果的提高。而“雙減”政策的實施，適當減輕教師課內(nèi)教學壓力，包括作業(yè)設(shè)計板塊、學校活動內(nèi)容等，為教師提供更多回顧教學問題的時間，從而將更多的精力投身到課堂活動設(shè)計中。同時，“雙減”政策的實施不僅強調(diào)“減負”的理念，更提出“提質(zhì)”的教育要求，即教師需要在有限的課堂時間內(nèi)，將更完整的作文知識傳遞于學生，并啟發(fā)其思考。如何協(xié)調(diào)“減負”與“提質(zhì)”的關(guān)系是“雙減”政策為教師帶來的挑戰(zhàn)。

（二）學生方面

社會的發(fā)展與科技的進步，不僅形成“行業(yè)內(nèi)卷”的局面，也在無形之中增加學生的競爭壓力。成為同領(lǐng)域的佼佼者，學生需要在掌握基礎(chǔ)知識的同時，不斷提升自我素養(yǎng)并實現(xiàn)全面發(fā)展，以獲得學習能力的提升。“雙減”政策的出現(xiàn)，為學生帶來更多自由支配的時間。如，在傳統(tǒng)學習模式下，學生需要在放學后，參與到各學科補課班或是興趣班的學習中，即使離開學校，也無法獲得精神和身體上的放松。而“雙減”政策提出減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見，學生可在課余時間，根據(jù)自身意愿進行學習，學習有了自主選擇。但結(jié)合初中生作文學習情況來看，由于學生正處于身心發(fā)展階段，積累的寫作素材較少，并且缺乏學習意識和寫作思維，因此如何更專注于作文學習，緩解寫作壓力并掌握學習方法和寫作技巧，是每名初中生面臨的挑戰(zhàn)。

（三）家長方面

“雙減”政策為家長帶來的優(yōu)勢更多地體現(xiàn)在緩解家庭經(jīng)濟壓力。傳統(tǒng)教學形式下，為使學生“贏在起跑線”，家長多為學生申請諸多補習班，各類補習班的費用較為昂貴，直接增加家庭經(jīng)濟壓力，而且，家長為幫助學生獲得更多參與補習班的機會，能夠給予家庭教育的時間較少。“雙減”政策減輕了家長的經(jīng)濟壓力，讓家長擁有更多與學生共同玩耍和學習的時間。但，家長也由此面臨新的挑戰(zhàn)，即如何根據(jù)孩子的情況展開家庭教育，如何提升孩子的寫作能力、素材積累能力等。

二、提升“雙減”視域下初中作文教學有效性的策略

（一）優(yōu)化教學層次，扭轉(zhuǎn)作文面貌

1.創(chuàng)設(shè)實感情境，調(diào)整教學靈活性。

情境教學在初中語文課堂中較為常見，許多教師通過此方法代入學生情感，使學生深入體會語文課本、領(lǐng)悟作文命題意義。但傳統(tǒng)作文情境教學多以命題貫穿于情境始終，缺乏層次性遞進，導(dǎo)致部分學生難以積極地融入作文情境中，影響學習興趣、創(chuàng)作靈感的激發(fā)。為此，教師應(yīng)以搭建實感情境為目的，使學生在進入作文情境后產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而激發(fā)寫作熱情和寫作思維，并積極進行作文創(chuàng)作。從“雙減”視域的角度來看，以實感情境激發(fā)學生學習興趣，更能從整體的角度減輕學生學習負擔，使其在把握寫作技巧、寫作靈感的同時，感受到作文的魅力。

以初中語文部編版教材八年級下冊“學寫故事”板塊內(nèi)容為例，通過教材內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，教材資源提供三個寫作實踐情境，其中第三種情境較為典型且創(chuàng)作難度更大，即要求學生通過對已有經(jīng)驗、已熟悉事物的再次發(fā)現(xiàn)、觀察和體驗，挖掘值得撰寫的素材，形成帶有戲劇性的故事文本，并以《____的故事》為題，完成不少于600 字的作文撰寫。結(jié)合初中生學習情況分析，他們多停留在“聽故事”“看故事”的階段，關(guān)于“寫故事”內(nèi)容的了解較少，缺乏寫作思維。為此，教師可著重展開第三寫作板塊教學，搭建實感情境，以層層遞進的方式帶領(lǐng)學生進入寫作狀態(tài)。具體而言，教師可將作文教學分為以下四個層次：

一是建構(gòu)情境框架。在建構(gòu)情境框架的板塊時，教師可基于三個情感方向，即“道德感”“美感”和“理智感”，搭建兩個情境框架，即“現(xiàn)實情境”和“虛擬情境”。“現(xiàn)實情境”需要突出學生對日常生活的回顧，即通過對個人、學校以及社會生活中所產(chǎn)生的人、事、物確立故事主題。“虛擬情境”更強調(diào)對作文框架的假設(shè)、故事邏輯的設(shè)計等。此過程中，教師可結(jié)合信息技術(shù)，包括ppt、圖像、視頻等輔助情境的展開，為學生呈現(xiàn)更多的素材，以此喚醒學生對生活場景的記憶。

二是設(shè)置情境任務(wù)。傳統(tǒng)作文教學多以任務(wù)驅(qū)動的方式進行，即教師發(fā)布寫作任務(wù)，學生根據(jù)要求逐一完成。但，處于集體學習氛圍下的學生存在優(yōu)等生和學困生之差，也就是說，統(tǒng)一的任務(wù)形式難以促進每名學生成長，設(shè)置同類型的任務(wù)也影響教學層次性的提高。為此，“雙減”視域下，教師可根據(jù)作文主題確立大小不等的任務(wù)類型，在保障大任務(wù)可貫穿于始終的同時，利用小任務(wù)幫助學生突破重難點。在學生逐步確立故事主題后，教師根據(jù)其寫作方向設(shè)置大任務(wù)內(nèi)容，如要求學生匯總初中語文八年級下冊第六單元課文內(nèi)容，分析不同文章的寫作手法、寫作素材等。同時，以小組合作的方式收集課外作文資源，研究同一作者的不同寫作手法，探討相同寫作手法下不同作者的闡述方式等。小任務(wù)可以以分解大任務(wù)的形式進行，如組織學生以“資料路線圖”“作文思維導(dǎo)圖”的方式整理課內(nèi)外作文資源，并由此搭建寫作思路，整理寫作素材，為寫作活動的開展奠定基礎(chǔ)。

三是展開情境行動。進入第三階段后，學生多已經(jīng)做好寫作準備，但還需采用“集思廣益”的方式擴充作文結(jié)構(gòu)。對于初中生而言，在未掌握寫作方法的情況下展開自主學習，是加重其學習壓力的主要原因。為幫助更多學生掌握寫作方向，教師可以以匯總寫作資源為目的組織學生展開討論，如各小組成員需要互相分享自己收集的資料，形成跨小組合作學習，分享自己搭建的寫作框架等，以此考查學生的寫作方向、寫作素材中是否存在不足。

四是升華情境價值。本環(huán)節(jié)多設(shè)置于寫作成果形成后，即教師需要根據(jù)學生的寫作內(nèi)容，研究如何利用作文教學落實核心素養(yǎng)、應(yīng)落實哪一素養(yǎng)，如何實現(xiàn)主題升華、形成寫作思維引導(dǎo)等。實際過程中，教師可將學生的作品進行匯總，并根據(jù)其寫作內(nèi)容、寫作水平等展開針對性引導(dǎo)，在分析其不足之處的同時，設(shè)置下階段作文學習目標，以確保“雙減”視域下的語文作文教學更具針對性。

2.形成交互學習，增強教學互動性。

傳統(tǒng)教學模式下，師生乃至生生間的互動較少，導(dǎo)致此情況出現(xiàn)的原因之一在于學業(yè)負擔較重，而課上時間卻相對有限，教師只能通過弱化學生主體性的方式，將更完整的知識傳授于學生。這導(dǎo)致許多學生出現(xiàn)學習壓力問題，甚至無法與文本乃至其他伙伴形成交互閱讀。雖然“雙減”政策減輕了學生的學業(yè)負擔，但這種負擔的減輕多體現(xiàn)在課后作業(yè)方面，在課上學習期間，依然以“滿堂灌”“一言堂”的方式為主，即教師向?qū)W生下發(fā)學習指令，學生按照步驟完成學習任務(wù)，這種被動的學習狀態(tài)很難取得理想的學習效果乃至教學效果。為此，教師可將交互學習貫徹于初中語文作文課堂，將作文焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生甚至是讀者層面，引導(dǎo)學生以讀者的視角思考如何創(chuàng)建更具邏輯性的文本故事、寫作思路等，以此確保作文教學有效性、互動性的同步提升。

以初中語文部編版八年級上冊第三單元“學寫觀后感”板塊為例，針對此教學內(nèi)容，教師可組織更多帶有交互性的學習活動，如組織學生互相分享自己以往閱讀中印象最為深刻的文章，并向其他同學傳遞自己積累的寫作經(jīng)驗，同時根據(jù)其他同學提供的文章內(nèi)容，選擇一篇作為主題撰寫觀后感。在撰寫完成后，將成果展現(xiàn)于不同群體，包括教師、同學、家長等。教師也可利用信息技術(shù)搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，要求學生將寫作成果上傳于平臺中，由不同群體提出建議。不同群體對待作文的看法不同，這些評價、建議均能幫助學生完善自我寫作思路，為拓展寫作思路、豐富寫作素材奠定基礎(chǔ)。

（二）展開分層學習，落實“減負”與“提質(zhì)”

結(jié)合“雙減”政策帶來的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)來看，雖然學生獲得更多可自由支配的時間，但缺乏自主學習能力，也就是說，學生的自主學習能力將導(dǎo)致其難以充分應(yīng)用自由時間實現(xiàn)自我提升。加之，統(tǒng)一化的教學方法難以促進每一名學生成長。為此，教師可以通過分層學習的方式展開作文教學，突出學生的學習主體地位，但依然需要在教師的指導(dǎo)下進行。

首先，以落實“減負”為核心，做到學生分層、目標分層、任務(wù)分層。具體可分為以下三個步驟：

一是將學生分為提升組、鞏固組和基礎(chǔ)組。二是制定不同的寫作學習目標，要求提升組學生需完成對新思維、新寫作方向的探索；鞏固組學生需在鞏固寫作基礎(chǔ)的同時，豐富自身寫作素材；基礎(chǔ)組學生掌握基本的寫作方法即可。值得注意的是，教師需要根據(jù)學生學習能力及時進行小組成員和教學目標的調(diào)整，以保障每個階段的學生均能獲得符合其需求的學習任務(wù)和學習目標。三是發(fā)布置層次性寫作任務(wù)。鑒于不同學習小組學生的寫作能力存在本質(zhì)差異，教師應(yīng)做好寫作任務(wù)的調(diào)整。如，針對基礎(chǔ)組學生，以培養(yǎng)寫作習慣為目的，引導(dǎo)其每天完成200—300 字的練筆任務(wù)，練筆難度無須過大，只需直觀闡明自我觀點即可，以此滲透寫作技巧。針對鞏固組學生，以每周為單位布置寫作內(nèi)容，要求做到語句通順、邏輯嚴密。針對提升組學生，定期布置大作文任務(wù)，要求做好結(jié)構(gòu)嚴謹、思路清晰、表述得體，引導(dǎo)學生將自身情感代入文本中，以此實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

其次，以“提質(zhì)”為目的落實指導(dǎo)分層和評價分層。指導(dǎo)分層和評價分層指的是根據(jù)學生的學習情況確立不同的學習標準、學習方向，以驅(qū)動學習活動高效開展。通過以往教學經(jīng)驗的積累可以發(fā)現(xiàn)，提升組學生具備扎實的寫作基礎(chǔ)，因此，在指導(dǎo)和評價時可鼓勵其展開大膽創(chuàng)作、獨立寫作。鞏固組和基礎(chǔ)組學生的學習基礎(chǔ)較弱，并且部分學生對寫作活動較為畏懼。為此，教師可降低寫作難度，并根據(jù)其實際情況展開針對性指導(dǎo)。同時，在評價中指出不同小組學生的閃光點，彌補其短板，以互相評價、互相分享的方式展開評價活動，以此逐步提高教學質(zhì)量，使課上教學內(nèi)容能夠促進課后鞏固的開展。

（三）落實實踐活動，形成家校共育

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐也是應(yīng)對“雙減”視域下家庭教育挑戰(zhàn)最為有效的方式之一。結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”減輕學生學習負擔，減輕家長經(jīng)濟壓力，但也衍生出許多家庭教育問題，包括家長并不了解如何通過輕松、有效的方式實施教育引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)與家長溝通，建立家校共育橋梁，依托實踐活動增強家庭、學校的互動，與家長攜手促進學生成長。

以“生活化”作文為主題，教師可以邀請不同行業(yè)的家長前往學校，與學生分享自己的工作環(huán)境、工作模式和工作經(jīng)驗等，以此傳遞“不畏風霜雨雪”的進取心邀請校內(nèi)其他學科教師、保安、保潔等，與學生分享自己的日常生活，在故事傳遞的過程中深化學生對作文素材的了解、對不同群體工作環(huán)境的認識，以此達到豐富作文資源、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)的目的。此外，教師還可定期組織參觀活動，如在節(jié)假日時期，邀請家長與學生調(diào)查平凡崗位的任務(wù)，如環(huán)衛(wèi)工人、交警、敬老院服務(wù)人員等，以此幫助學生了解“平凡背后的不平凡”；鼓勵家長與學生共同參與到志愿者活動中，深層次領(lǐng)悟奉獻精神所代表的含義，接觸更全面的人、事、物，達到啟發(fā)學生寫作思維的目的。

家校共育目的在于幫助家長掌握更多的家庭教育方法，使家長能夠與教師協(xié)同達成教育目標，加深家長對學生甚至對家庭教育方法的了解，使學生從校園延伸至家庭、從家庭延伸至社會，并以更廣的寫作方向搭建作文寫作架構(gòu)，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，教師需全面把握“雙減”政策帶來的優(yōu)勢，并從不同角度分析學生、家長以及自我教學中可能面對的教學困境問題。同時，以優(yōu)化現(xiàn)有教學模式為目的，創(chuàng)設(shè)實感情境，沿著學生的寫作思維給予方向引導(dǎo)。此外，落實交互性學習，促進學習經(jīng)驗的分享，幫助學生了解自身優(yōu)勢和不足之處。教師還應(yīng)從學生和家長層面，分別設(shè)置分層學習法和家校共育法，在明確學生學習方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合家校共育促進學生寫作素材的積累，為學生在語文學習和其他學科的學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。