小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹曉曉

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作為一種主要的教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是一種較為常用的作文寫(xiě)作方式。教師給予多樣化讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)作文寫(xiě)作的方式提升自身的作文寫(xiě)作能力，讓學(xué)生具備良好的讀寫(xiě)能力。

一、通過(guò)讀后感寫(xiě)作方式，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，在理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，更好地進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平。因此，教師必須在把握作文教學(xué)實(shí)際情況的前提下給予讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

讀后感寫(xiě)作是一種較為常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方式。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀課文的過(guò)程中逐漸深入地理解與掌握課文的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵，并感悟到課文的思想情感。其次，教師可以要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式，將閱讀學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)內(nèi)容與自身的寫(xiě)作心得體會(huì)進(jìn)行緊密結(jié)合。

例如，在教《梅花魂》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生深讀這篇課文，以此初步認(rèn)知課文內(nèi)容。為讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)華人華僑對(duì)祖國(guó)建設(shè)所做出的巨大貢獻(xiàn)，教師可利用多媒體播放有關(guān)華人華僑無(wú)私奉獻(xiàn)祖國(guó)的相關(guān)紀(jì)錄片，并簡(jiǎn)述這篇課文的寫(xiě)作的時(shí)代背景，拓展講述在近現(xiàn)代歷史上海外華人華僑對(duì)于祖國(guó)的貢獻(xiàn)。教師可以依據(jù)課文主題內(nèi)容，創(chuàng)收相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題：

（1）在這篇課文中，作者詳細(xì)地描寫(xiě)了有關(guān)外祖父的哪些事情？

（2）作者是如何展現(xiàn)旅居海外的華人華僑熱愛(ài)祖國(guó)的真情的？

（3）請(qǐng)同學(xué)們列舉幾個(gè)歷史史料，說(shuō)明海外華人華僑為祖國(guó)做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)？

學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，真正地體會(huì)到雖然華人華僑身居海外，但是內(nèi)心當(dāng)中依然是一顆“中國(guó)心”，他們具有熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷，而這樣的愛(ài)國(guó)情懷，也是課文當(dāng)中老華僑心中熱愛(ài)祖國(guó)“梅花魂”的體現(xiàn)。教師可要求學(xué)生寫(xiě)《梅花魂與中國(guó)心》讀后感，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)必須基于宏大的歷史視野，分析從近現(xiàn)代史上，僑居海外的眾多華人華僑為祖國(guó)的發(fā)展做出了哪些巨大的貢獻(xiàn)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要把海外華人華僑的愛(ài)國(guó)情懷在作文寫(xiě)作中流露出來(lái)，體現(xiàn)自身的真情實(shí)感。在讀后感寫(xiě)作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇課文的主題內(nèi)容與豐富情感，用優(yōu)美的文字彰顯出自身的心得體會(huì)。學(xué)生可在讀后感作文寫(xiě)作中分兩個(gè)部分進(jìn)行描寫(xiě)，一是進(jìn)行閱讀知識(shí)內(nèi)化，將閱讀課文內(nèi)容用自己的文字進(jìn)行簡(jiǎn)要描寫(xiě)，歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。二是寫(xiě)出自身的心得體會(huì)。這樣的文字描寫(xiě)是在基于深入理解與掌握課文知識(shí)的前提下進(jìn)行寫(xiě)作的提煉與升華，可展現(xiàn)出學(xué)生從閱讀的知識(shí)輸入，再到作文寫(xiě)作的知識(shí)輸出，形成語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有利于學(xué)生將前期的閱讀學(xué)習(xí)與后期的寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的整合式學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，開(kāi)展生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力較為薄弱，如果教師僅僅是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)或是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的單一化學(xué)習(xí)方式，就會(huì)使學(xué)生只能通過(guò)閱讀的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，但是難以進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，未能從深層次上理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。若僅是應(yīng)用寫(xiě)作的方式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，由于缺乏閱讀學(xué)習(xí)這一先期的學(xué)習(xí)體會(huì)，就會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)感到言之無(wú)物，不知道應(yīng)該怎么樣進(jìn)行寫(xiě)作。

因此，教師可應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘生活當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。將生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生立足于生活的視角去看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，從而更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所獲。學(xué)生在閱讀課文之后能夠梳理課文的寫(xiě)作思路，尋找出課文寫(xiě)作的方法與技巧，并深入思考課文當(dāng)中是如何進(jìn)行細(xì)致化的生活描寫(xiě)，作者對(duì)于這些生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，與自身的生活實(shí)踐認(rèn)識(shí)具有哪些異同點(diǎn)。在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可用文字闡述自己閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)，按照自身對(duì)于課文描寫(xiě)的生活場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致觀察，在作文當(dāng)中展現(xiàn)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

例如，在教《火燒云》一課時(shí)，首先，在閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可安排學(xué)生深入閱讀這篇課文，尋找出課文中描寫(xiě)生活場(chǎng)景的句段，深入剖析作者為什么要描寫(xiě)“火燒云”的生活場(chǎng)景，這樣的生活場(chǎng)景描寫(xiě)方式對(duì)于閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)具有什么樣的重要作用。如，教師可以列舉課文當(dāng)中描寫(xiě)生活場(chǎng)景的句段，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這些句段之后進(jìn)行閱讀思考。如，課文當(dāng)中是這樣描寫(xiě)生活場(chǎng)景的：“火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了?！睂W(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中可學(xué)習(xí)體會(huì)到，課文在描寫(xiě)“紅”的火燒云時(shí)并不是平鋪直敘的，而是以側(cè)面描寫(xiě)的方式描寫(xiě)小孩的紅臉、變紅的大白狗、變成金色的紅公雞，作者是對(duì)火燒云這一生活場(chǎng)景進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致觀察，才能見(jiàn)微知著地進(jìn)行描寫(xiě)。作者以側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方式，不直接寫(xiě)“火燒云”，而是通過(guò)“火燒云”的反射，展現(xiàn)出火燒云的“紅”。從這一段的描寫(xiě)可看出，作者是通過(guò)認(rèn)真觀察火燒云之后，才能夠栩栩如生地寫(xiě)出火燒云的形態(tài)與顏色的。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生理解到了如何細(xì)致入微地描寫(xiě)生活情境。

其次，教師可讓學(xué)生在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)并在內(nèi)心中進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。如，文章所描寫(xiě)的生活情境與自己的親身經(jīng)歷相比較，具有哪些相似之處？哪些不同之處？這種對(duì)比即為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過(guò)程。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找文章描寫(xiě)的生活場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的異同點(diǎn)，使其能夠更加積極地進(jìn)行閱讀思考。具體而言，教師可布置寫(xiě)作命題作文《觀日落》，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并拍攝日落的情景，然后將這些日落時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行排列，認(rèn)真觀察日落時(shí)的太陽(yáng)色彩變化、形態(tài)變化情況，再用文字的形式描寫(xiě)出日落時(shí)的美麗場(chǎng)景。教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅是以平鋪直敘的方式描寫(xiě)日落時(shí)的場(chǎng)景，而是要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《火燒云》一課中作者基于認(rèn)真細(xì)致觀察的前提下展開(kāi)豐富想象描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。在作文寫(xiě)作中，學(xué)生描寫(xiě)日落美景，想象日落西山、晚霞滿天的景象，這是一種日落時(shí)的美，這樣的美有著含蓄美、安靜美。

教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)到如何通過(guò)深入生活進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察學(xué)習(xí)、栩栩如生地寫(xiě)出生活場(chǎng)景的寫(xiě)作方法，同時(shí)讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知與感悟，結(jié)合自身的想象，在作文寫(xiě)作中描寫(xiě)出各種生活場(chǎng)景，展現(xiàn)自身的所思所想，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行寫(xiě)作、如何用文字展現(xiàn)生活之美，并在作文中展現(xiàn)出自己對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與思考，寫(xiě)出真切的感悟，在作文當(dāng)中展現(xiàn)出自己的思想情感，寫(xiě)出充滿感情的優(yōu)秀作文。

三、開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在理解語(yǔ)文知識(shí)的前提下進(jìn)行探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為合理地應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，立足于問(wèn)題本身，從多元化的視角思考，從而形成更深的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的方式學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文理論知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)用語(yǔ)文理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行緊密聯(lián)系。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠受到一定的啟發(fā)性教育。

例如，在《景陽(yáng)岡》一課教學(xué)時(shí)，在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法時(shí)，教師可以按照下述教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞課文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以提出自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，從而更加深入地認(rèn)識(shí)武松這一人物形象。具體問(wèn)題如下：

（1）同學(xué)們，在閱讀了酒家好心勸告武松不要上景陽(yáng)岡的故事簡(jiǎn)介之后，可預(yù)見(jiàn)武松會(huì)有什么樣的遭遇？

（2）在這篇課文當(dāng)中，作者為什么要較為細(xì)致地描寫(xiě)“人虎搏斗”的場(chǎng)景？這樣的描寫(xiě)體現(xiàn)了什么作用？

（3）請(qǐng)同學(xué)們思考在課文當(dāng)中的“武松打虎”是一種什么樣的英雄行為？經(jīng)過(guò)“武松打虎”之后，對(duì)于武松個(gè)人的聲譽(yù)具有什么樣的影響？

其次，在寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生寫(xiě)作《從“武松打虎”想到的》，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述“武松”這一人物形象，并提煉與升華從“武松打虎”這一故事中如何看待武松、如何看待水滸英雄群體形象。在閱讀《景陽(yáng)岡》這篇課文之后，你認(rèn)為會(huì)帶給人們哪些啟發(fā)與教育。通過(guò)課文當(dāng)中所展現(xiàn)出的武松迎難而上、愈挫愈勇的英雄形象，讓學(xué)生聯(lián)想到自己在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中面對(duì)諸多困難與挫折之時(shí)，必須具備勇于面對(duì)積極向上的樂(lè)觀精神，去戰(zhàn)勝困難與挫折，保持良好的精神面貌。教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，既可拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，還可讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到德育熏陶，對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。

四、通過(guò)課文與習(xí)作的讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的重要作用，深入地分析研究課文內(nèi)容，充分發(fā)掘課文當(dāng)中的豐富寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀課文與習(xí)作相互融合的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。換言之，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的方式，逐漸深入地閱讀課文。在把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容與思想情感的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)，之后，教師再讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式更好地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。在作文寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)基于閱讀學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)。

例如，在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體直觀化地展示小興安嶺的美麗風(fēng)光，并以字幕的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生一面朗讀視頻文字，一面觀看視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的美麗風(fēng)光產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。教師還可通過(guò)多媒體課件講解課文應(yīng)用了哪些寫(xiě)作方法與寫(xiě)作特點(diǎn)。在講述按照春夏秋冬時(shí)間順序描寫(xiě)小興安嶺四季的景物變化特點(diǎn)時(shí)，教師也相應(yīng)地播放多媒體課件視頻，展現(xiàn)小興安嶺春夏秋冬四季的景物變化特點(diǎn)，如此一來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師還可讓學(xué)生開(kāi)展閱讀討論，學(xué)習(xí)“論小興安嶺的生態(tài)環(huán)境保護(hù)”。在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)自身在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所認(rèn)知掌握的知識(shí)內(nèi)容，基于從不同視角、不同層面發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生所發(fā)表的多元化的觀點(diǎn)可使其形成思想層面的相互碰撞，使其能夠相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，教師可讓學(xué)生寫(xiě)議論文《綠水青山就是金山銀山——論小興安嶺的生態(tài)環(huán)境保護(hù)》。學(xué)生可依據(jù)自己在閱讀討論學(xué)習(xí)中所受到的學(xué)習(xí)啟發(fā)來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。這樣的議論文寫(xiě)作可讓學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，將閱讀與寫(xiě)作這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。可見(jiàn)，課文與習(xí)作的讀寫(xiě)結(jié)合可有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合于作文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式理解掌握所學(xué)的課文知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作的方式更好地內(nèi)化課文知識(shí)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。